(中学篇)2016年第03期:初中英语写作中避免简单词汇重复的技巧(江苏:张冠文;附PDF下载)

 
【摘  要】在初中生的作文中经常有很多不必要的简单词汇重复,这削弱了文章的连贯性,降低了文章的质量。教师应引导学生灵活运用同义词、反义词、派生词,以及用one和do分别替代名词和动词这四种写作衔接技巧,避免文章用词单一。
 
【关键词】写作教学;简单词汇;词汇衔接;词汇重复
  
 
在初中生的英语作文中有很多不必要的单词重复。比如,某个单词在一个句子中或几个相邻的句子间反复出现,其中绝大部分情况不是需要刻意重复该词,而是学生不会用不同的表达方法。这样的重复使文章松散拖沓、语言单调啰嗦,降低了文章的质量。因此,笔者在写作教学中围绕衔接这个主题,介绍一些相关的方法技巧,帮助学生避免不必要的词汇重复。
 
一、简单词汇的重复
 
词汇重复的现象属于衔接(cohesion)的范畴。Halliday和Hasan(1976)指出,衔接是一个语义概念,是指语篇语言成分之间的语义关系。篇章中的某一部分对另一部分的理解起着关键的作用,那么这两部分之间就存在衔接的关系。Hoey(1991)认为,语篇中最重要的衔接纽带是词汇衔接,而词汇重复是其最主要的形式之一。他提出多种词汇重复的模式,包括简单词汇重复、复杂词汇重复、简单释义、复杂释义、上下义重复和共指重复,以及其他的重复方式等。
 
简单词汇重复(simple lexical repetition)是最基本的词汇重复模式,它指的是篇章中某一单词(a lexical item;一般而言,限定词、介词、助动词、否定词等词类除外) 重复时,其词形变化不大于词形变化表中的变化,即词类不变、词形有时根据语法要求作细微调整,如名词复数形式、动词过去式和过去分词等。
 
在Halliday和Hasan的衔接理论中提及原词重复(repetition),其中的“原词”指的是the same lexical unit,而不是the same lexical item。这就意味着重复出现的语言成分可以是从形式到意义完全一致的某个单词(children—children),可以是两个同源词(own —owner),也可以是一个小句或小句的一部分(朱永生等,2001)。因此,简单词汇重复和原词重复是不同的,本文开头提及的词汇重复属于简单词汇重复。
 
二、初中英语写作中简单词汇的重复
 
在写作中简单词汇的重复可以起到衔接的作用,因为同一个语言单位在同一语篇中的不同句子中重复出现,无论对已经出现的事物进行重述,还是提供某种新的信息,都能对语篇的前后衔接发挥不可忽视的作用。但过多不必要的重复只能削弱文章的连贯性(Hoey,1991),降低文章的质量。研究表明,不必要的简单词汇重复(同一个词或词语在相邻两个句子中出现两次或两次以上)是导致学生作文质量降低的主要因素(赵芝英,2004)。还有学者认为,如果不是特意强调或说明,不要在一个句子中使用相同的单词或重述同样的内容(Hodges & Whitten,1982)。因此,在初中生的作文中原则上应避免同一个句子或者相邻两个句子中的简单词汇重复,除非有特殊需要。
 
造成初中生写作中不必要简单词汇重复的原因有很多,其中学生的英语水平不高是最主要的原因。初中生的词汇量比较匮乏,灵活运用语言的能力不强,因此他们不善于变化词汇,难以用不同的方式表情达意。此外,汉语总体说来是意合性(parataxis)语言,连接语意的语法手段没有英语那么丰富,因而多靠词的重复。英语是形合性(hypotaxis)语言,词语和句子通过语言形态变化和语言形式来表示结构关系和表达思想,因而词的重复率相对不高。学生在写作中受汉语思维的影响,所以作文中词汇的重复较多(赵芝英,2004)。本文主要围绕写作衔接技巧,探讨如何引导学生灵活运用相关技巧,避免用词单一。
 
在Hoey(1991)的词汇重复模式中包含很多词汇重复的方法,其中一些适合初中生。这些技巧包括使用同义词(synonym)、反义词(antonym)、派生词(derivative),以及用one和do分别替代名词和动词。
 
同义词不仅可以避免重复,防止单调,更重要的是它通过不同的表现形式表达了同样的概念意义,在经验意义(experiential meaning)上进行衔接(Halliday & Hasan,1976)。反义词在意义上形成明显的对照,从正反两方面对某个或某些事物或现象进行描写,从而使句子或语篇上下衔接;同时它增强语言表现力,使人得到全面而生动的印象(朱永生等,2001)。在英语中派生变化是主要的构词法之一,派生词是在原有词根的基础上附加词缀形成新词,词义和词性都可能发生变化。派生词属于复杂词汇重复的范畴 (Hoey,1991)。此外,还可用one及其短语the first one、another one等替代名词,用do及其短语do it、do the same等替代动词或动词词组(Hoey,1991)。
 
三、避免不必要简单词汇重复的技巧
 
笔者在初一下学期开始开展相关写作衔接技巧的教学。整节课分三个环节:呈现环节、练习环节和巩固环节。在呈现环节,笔者通过例句详细介绍相关的写作衔接技巧;在练习环节,学生运用刚学的技巧修改语段中的简单词汇重复;在巩固环节,学生修改习作中不必要的简单词汇重复,同时关注文章的衔接与连贯。在具体的教学中,笔者根据学生的实际理解情况及时调整教学设计,确保教学质量。以下结合笔者的教学实践介绍教学写作衔接技巧、避免不必要简单词汇重复的具体做法。
 
1. 呈现环节
 
学生在学习中不是被动接受知识,而是通过实例理解和掌握相关的衔接技巧。笔者淡化概念等理论知识,化繁为简,关注学生的理解和内化,注重教学实效。
 
首先,笔者指出在英语写作中经常用不同的方法表达相同的内容,从而使语言富于变化、优美生动。笔者首先让学生完成练习,在下列各句的横线上填上适当的单词,然后思考和讨论各句中分别可以运用哪些方法避免重复;同时提示学生特别关注句中所填单词与画线部分的关系。
 
① The girl is very pretty in that red dress. She looks _________ in red.
 
— As an eight-year-old boy, Jim isn't short at all. 
 
— Yes, of course. He is quite _________ for his age.
 
③ My brother began to work in the factory only a month ago. He is a new ________ there.   
 
④ Jim was usually very quiet in the classroom. He just sat there ________.
 
⑤ Among these three books, I like the first _________ best.
 
⑥ My mother never walks after supper but my father _______ every day.
 
学生很快填出了答案:① beautiful; ② tall; ③ worker; ④ quietly; ⑤one; ⑥ does。但是他们不能归纳和总结具体的方法,只能大体表述前面四句的答案与画线部分之间的关系,而对最后两句的情况不甚了解。学生指出第①句的关系是同义词,第②句是反义词,笔者表示赞同。对于第③、④两句,学生指出答案worker和quietly是由原句中画线单词work和quiet分别加-er和-ly构成。笔者补充说明,worker和quietly这一类词称为派生词。在英语中派生词一般由词根加前缀或后缀构成,如-er和-ly即为后缀。动词加后缀-er构成相关的名词,表示“做……的人”或“从事……工作的人”,而形容词加后缀-ly可构成相应的副词。虽然学生没有接触过词缀和派生词这些概念,但他们熟悉这两种词形变化。
 
对于最后两句的情况学生一无所知。于是笔者说明所填单词和画线部分的关系是替代关系:one替代名词book,do替代动词walk。笔者补充说明,在英语中还常用one及其短语the first one、another one等替代名词,用do it、do this和do the same等与do相关的短语替代动词或动词词组。虽然这些表达方法学生没有正式学过,但他们平时经常接触相关的句子,因此在理解时基本没有什么困难。最后,笔者引导学生归纳和总结避免重复的方法。
 
2.练习环节
 
在此环节,学生灵活运用上述四种方法修改语段中的简单词汇重复。笔者充分激发学生的主体性,注重发挥教师的主导作用,让学生通过思考、讨论掌握和内化上述衔接技巧,发展和提高实际运用能力。
 
首先,通过实例让学生切实感受到语段中不必要简单词汇重复的弊端,让他们认识到写作衔接技巧的重要性。笔者呈现下面的语段,让学生阅读后谈谈自己的想法。
 
①I study in No. 1 Middle School.②We study many subjects at school.③In the morning, we usually study Chinese, maths and English. ④In the afternoon, we often study music, art and PE. ⑤I study very hard. (注:为了便于讲解,笔者给语段的各句编号。下同。)
 
学生读完后都笑了,语段中每句话都包含单词study。过度的重复使语言单一、枯燥,味同嚼蜡,同时也反映出作者词汇贫乏,写作水平不高。笔者指出这段话出自班上某位学生的习作,其他学生的作文中虽然没有这么多的重复,但单词反复出现的频率也相当高。这主要是由于学生不善于变化词汇,只能频繁地使用同一个单词。
 
笔者让学生使用衔接技巧修改语段,尽量避免简单词汇重复。学生经过讨论提出了修改意见:第②句中的study可改为have;第③、④句中可把study都改为learn,有学生提出这两句可合并为一句:We usually learn Chinese, maths, English in the morning and music, art, PE in the afternoon. 这样的修改使句子更紧凑;第⑤句中的study可改为work。笔者指出用learn、have和work这些同义词替换study,使语言表达丰富多彩,语段大有改观。
 
接着,笔者呈现以下两个片段,要求学生运用衔接技巧避免简单词汇重复。
 
片段1:①Three girls are sitting under the tree. ②The first girl is Kate. ③The second girl is her good friend Jane. ④The third girl is Jane's sister. ⑤They are talking about a book.
 
片段2:①Peter often goes to school without breakfast.②His brother goes to school without breakfast too.③This isn't healthy.④Children should start their day with a healthy breakfast.
 
学生小组合作讨论修改以上两个片段。学生修改得比较顺利,这说明学生对教学内容理解和掌握得较好,因此在之后的集体校对讲解环节可适当拓展加深。学生使用one替代名词,对片段1的修改如下:Three girls are sitting under the tree. The first one is Kate. The second one is her good friend Jane. The third one is Jane's sister. They are talking about a book。笔者肯定了学生的修改并适当拓展:one替代可数名词单数,其复数形式ones可替代名词复数,比如the red coats可用the red ones替代。
 
有些学生在片段2的修改中遇到了困难。他们只能修改第①、②两句中动词短语的重复,而对于第③、④两句中单词healthy的重复感到束手无策。学生经过讨论最终找到了解决方法,用名词health替换第③句中的healthy。由此整个片段修改为:①Peter often goes to school without breakfast. ②His brother does the same too. ③This isn't good for their health. ④Children should start their day with a healthy breakfast.笔者对此修改表示肯定,并提问是否还有其他的修改方法,有学生回答第③句可用反义词修改为:This is bad for their health.笔者表示赞扬,并指出要灵活运用衔接技巧避免简单词汇重复。
 
3.巩固环节
 
在此环节,学生修改习作中不必要的简单词汇重复。初中生普遍对写作衔接没有意识,在此环节可逐步渗透和拓展相关的写作衔接技巧,引导学生关注语篇的衔接与连贯,提高其写作能力。
 
学生本周刚完成仿写习作My Dream School,主要描述自己的理想校园。学生的文章已经过同伴修改,在语法等方面并无大碍,但在文章衔接方面还存在一些问题。笔者选取一位中等英语水平学生的文章作为范文,他的习作包含了很多常见的问题,比较有代表性。在巩固环节中,笔者要求学生修改这篇作文,着重关注文中不必要简单词汇重复的问题,同时关注文章的衔接。该学生的习作如下:
 
①My dream school is near the seaside. ②It's a large house.③The house has three floors.④The first floor doesn't have any classrooms.⑤The second floor has many classrooms.⑥The third floor doesn't have any classrooms.⑦On the first floor there is a big sitting room.⑧It has a TV and many sofas.⑨Students can watch TV and chat with each other there.⑩There is a fridge. , It has all kinds of foods and drinks. -  On the second floor, there is a computer room, an art room, a music room and many other different rooms. . On the third floor, there is a garden and a swimming pool. / Students can enjoy themselves there. 0Behind the house there is a basketball court, a badminton court, a tennis court and a football field. 1 So the students can do sports there after school.
 
在集体讨论和校对环节,学生提出了修改意见。在第④、⑤和⑥句中有两处重复——单词floor和动词短语have classrooms,前者可用one替换,而后者可用do替换,如第④句改为:The first one doesn't have any classrooms.第⑤句改为:The second one does. 第⑥句改为:The third one doesn't.第- 和.句中都包含单词floor,第.句可用one替代floor,改为:The third one has a garden and a swimming pool.此外,还有学生提出疑问:第-和0句中分别多次重复出现单词room和court,它们是否需要修改?大部分学生认为这些单词不需要修改,因为它们特指具体的房间和运动场。
 
笔者对学生们的修改表示肯定,同时指出文中有关不必要简单词汇重复的问题基本解决,但还有两大问题有待改进:首先,文中there be句型较多,句式单一;其次,句子之间连接不紧密,文章在衔接方面需要修改打磨。比如,第④、⑤和⑥三句可合并为一句,第⑦、⑧两句也可合并等。学生继续小组讨论,在集体校对环节提出了修改意见。针对there be句型存在重复的问题,他们想方设法变换句型,比如第⑩句改为:A fridge is in the sitting room.第.句改为:The third floor has a garden and a swimming pool.第0句改为:Behind the house are a basketball court, a badminton court, a tennis court and a football field.
 
关于衔接方面的问题,学生指出第④、⑤和⑥三句可合并为:The first one and the third one don't have any classrooms but the second one does.第⑦、⑧两句可用and连接为:On the first floor there is a big sitting room and it has a TV and many sofas.笔者对前三句的修改表示肯定,但对后两句的修改不太满意。笔者指出第⑦、⑧两句应用with短语连接,使语句简洁明了,如:On the first floor there is a big sitting room with a TV and many sofas. 学生得到启发,指出第②、③句可改为:It's a large house with three floors.第⑩、,句也可改为:A fridge is in the sitting room with all kinds of foods and drinks.笔者建议这两处地方可采取不同的方式表达,否则文中有三句雷同的句型。比如,第②、③句可改为:It's a large three-floor house.而第⑩、,句可以不做修改,以彰显变化。
 
最后笔者总结,在英语写作中语言表达应丰富多彩,句式要富于变化,尽量避免单一重复。笔者完整呈现修改好的文章,并让学生与原文进行对比,体会写作衔接技巧如何为文章添姿加彩,使文章的质量显著提高。
 
四、教学后的思考
 
教师应结合教材内容呈现和介绍其他的写作衔接技巧,使学生在写作时避免不必要的简单词汇重复。比如,除了本文提及的两种类型的派生词外,还有其他类型的派生词,以及词形不变但词类变化的词汇重复方式。此外,上下义重复也是比较常用的词汇重复技巧。由于初一学生的词汇量较小,他们不能很好地运用这些技巧,但随着学生英语学习的深入,教师可适时介绍这些衔接技巧。此外,教师还应在学生对英语语篇的接触更多、更深入时逐步引入简单释义、共指重复和复杂释义这些衔接技巧,以帮助学生更好地理解和把握写作衔接。
 
除了词汇重复的衔接技巧外,教师还应结合教材内容介绍其他的写作衔接技巧,比如连接、省略等,让学生对写作衔接技巧有更全面、更深入的了解,从而提高他们灵活运用写作衔接技巧的能力,进而提高其写作能力。
 
本文作者声明:未经本人及北京师范大学中小学外语教学编辑部书面同意,任何媒体不得转载或摘编本文。
 
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参考文献
 
Halliday, M. A. K. & Hasan, R. 1976. Cohesion in English [M]. London: Longman.
 
Hodges, J. C. & Whitten, M. E. 1982. Harbrace College Handbook [M]. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
 
Hoey, M. 1991. Patterns of Lexis in Text [M]. Oxford: Oxford University Press.
 
赵芝英. 2004. 英语写作中简单词汇重复及其对文章质量评价的影响[J]. 外国语言文学(季刊),(4):45-49.
 
朱永生,郑立信,苗兴伟. 2001. 英汉语篇衔接手段对比研究[M]. 上海:上海外语教育出版社.
 
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附作者信息:张冠文  江苏省苏州工业园区星海实验中学   
   
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