(小学篇)2016年第03期目录内容


[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]王琳琳、范敏
[作者单位]北京教育学院国际语言与文化学院
[文章标题]以提问促进学生思维发展的实践研究
[文章页码]01-06
[文章摘要]有效的提问对学生思维的发展和语言运用能力的提升都具有重要意义。文章从一节小学英语故事阅读课的案例入手,通过分析教师的提问以及学生的回答,探讨了如何通过有效的提问触发学生的思维活动,以帮助学生达到语言运用的更高层次。
[关 键 词]故事教学;提问;问题设计;思维发展;语言运用      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》在课程目标的总体描述部分及后续的分项语言技能目标描述部分均多次提及小学生应“能听懂和读懂简单的小故事”(教育部,2012)。小学阶段采用故事教学对于提高学生的英语学习兴趣、提升学生的语言运用能力、发展学生的思维都具有重要意义(程晓堂、刘兆义,2008)。
有效提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,激发学生的参与意识,使学生更积极地参与学习过程的提问(鲁子问、王笃勤,2006;肖成全、刘芳,2006)。
在故事教学中,教师可以通过有效、合理、逻辑性强的设问引导学生预测故事的情节发展,弄清故事的人物关系,并对故事中的事件或人物进行简单判断。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]朱清清、杨阳
[作者单位]浙江绍兴市越城区鉴湖镇中心小学
[文章标题]小学英语对话教学的情景创设——从一节对话课的磨课经历谈起
[文章页码]07-12
[文章摘要]本文以一节对话课的两次教学实践为例,从热身环节有层次地创设情景,新授环节创设既基于文本又连贯一致的情景,拓展环节创设开放的情景等方面,深入分析磨课的经历,旨在探索对话教学情景创设的有效方法。
[关 键 词]磨课;对话教学;情景创设      
[文章背景]2015年4月,笔者参加了区小学英语教师教学业务素质综合比赛,经历了整个试教、磨课的过程,深有感悟。
本课教学内容为人教版《英语》五年级下册Unit 5“Whose Dog Is It?”中Part B的Let's Talk板块。该板块的对话通过Sam在Chen Jie家做客并谈论小狗Fido的情景,让学生感知本课的核心句型:Is he drinking water?/No, he isn't. He's eating. 并引导学生进行有意义的表达,培养学生的综合语言运用能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]沈国锋
[作者单位]江苏省如东县教师发展中心
[文章标题]由一次磨课经历谈Story Time板块的教学活动设计
[文章页码]13-19
[文章摘要]本文以一节Story Time板块阅读教学示范课的两次教学实践为例,分别对磨课试教和正式教学过程中的读前、读中和读后教学活动进行了对比与分析,旨在探讨如何优化Story Time板块的教学活动设计,以改善教学效果。
[关 键 词]Story Time;故事教学;磨课;活动设计 
[文章背景]近期,笔者应邀参加了江苏省“教海领航”教学研讨活动,并执教了译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our Animal Friends中Story Time板块(教材文本见文后附录)的阅读教学示范课,受到了与会专家和教师的好评。本文将按读前、读中、读后对此次授课的磨课试教片段和实际教学片段进行对比与分析,以探讨如何优化Story Time板块的教学活动设计,提高Story Time板块教学的实效性。
本课教学内容围绕动物朋友这一话题展开,由Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai分别描述了四种动物的外貌特征和行为能力。描述文字以谜面的形式呈现,其中没有提及动物的名称,涉及的语言项目为句型“They have/can ...”和“It has/can ...”以及动物的身体部位名称。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]程靖涵
[作者单位]湖北省宜昌市金东方小学
[文章标题]记一次会话课的磨课历程及感悟
[文章页码]20-25
[文章摘要]为了让学生学会用英语做事情,教师在设计教学时应循序渐进地处理文本,关注学生的学习需求;在设计活动时要有梯度,注重优化教学环节,从而充分调动学生学习的积极性,使学生在合适的语境中学会自主创编对话,并培养学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]会话教学;磨课;学习需求;语言运用   
[文章背景]本节课的教学内容为人教版《英语》五年级下册Unit 4“When Is Easter?”中Let's Try和Let's Talk板块。本节课是本单元的第一课时,主要围绕节日展开会话,涉及的语言交际项目是询问节日日期的句型:When is .../It's on ... 学生通过本单元的学习应能够学会询问和回答节日的具体日期,并创编新对话。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]莫其凤
[作者单位]江苏省南京市浦口区教师发展中心
[文章标题]例谈Story Time板块教学中的因材施教
[文章页码]25-30
[文章摘要]在译林版《英语》Story Time板块的教学中,教师应遵循因材施教的原则,既要关爱学生、研究学生,突出学生在学习中的主体地位;又要立足教材、活用教材,帮助学生形成初步的综合语言运用能力。教师应适度呈现语言知识,有效利用课文图片,全面训练语言技能,分步指导课文表演并深入研究综合拓展。
[关 键 词]Story Time;故事教学;语言知识;语言技能;综合拓展    
[文章背景]译林版《英语》Story Time板块是整个单元教学的重要组成部分,可是很多教师却不知怎样把握这一课时的教学。如何呈现单词、句型,如何理解文本,如何表演课文,如何拓展课文,这些都是困扰一线教师的问题。笔者将结合自己几年来对新教材的研究和具体的课例谈谈自己的实践与思考。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]徐舒
[作者单位]浙江省诸暨市浣东街道双桥小学
[文章标题]小学高年级英语单元复习课的设计策略
[文章页码]31-35
[文章摘要]本文分析了目前小学高年级英语复习课中存在的问题,并结合人教版《英语》五年级上册部分单元的复习课案例,从“基于单元话题,开展词汇复习”“提炼教学主线,开展对话复习”“尝试话题写作,开展读写复习”和“巧用故事教学,助推综合复习”四个方面入手,探讨了小学高年级英语单元复习课的设计策略。
[关 键 词]复习课;单元话题;教学主线;话题写作;故事教学   
[文章背景]复习是小学英语日常教学的一种基本手段,也是帮助学生建构知识体系的必要步骤。复习课的目的是回顾教材文本、检查知识疏漏、建构知识网络和提高综合语言运用能力。复习课的形式可以是多种多样的,不同形式的复习课可以达成不同的教学目的。
然而在实际教学中,复习课教学存在诸多问题。有些教师图简单方便,整节课就让学生低头背诵;有些教师的复习课以做试卷或专项习题为主要任务;有些教师在课上完整罗列一个单元或者一个板块的知识点,让学生识记;有些教师为了提高学生的学习兴趣,避免复习课的枯燥,精心设计了丰富多彩的游戏活动,效果却不佳;有些教师深知语言离不开情景,便为各个知识点的复习创设了各种情景,但情景并不是越多越好,不同范畴的情景堆砌在同一节课中,容易使学生在情景转换间思维零乱,影响复习效率。
不少教师已经意识到了目前复习课中存在的种种问题,但仍对如何有效开展复习课感到迷茫。尤其在小学高年级,英语知识已趋于复杂化,要在有限的课时里完成大容量、复杂化的单元知识复习,需要教师潜心研究。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)强调培养学生的综合语言运用能力。小学英语复习课不应是简单的知识点或语法点的罗列,也不应仅是课文的朗读和背诵,而应是在新授课的基础上对单元知识的整合和综合运用,让学生真正学以致用。本文将以人教版《英语》五年级上册部分单元的复习课为例,探讨小学高年级英语单元复习课的一些设计策略。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]陈益娇
[作者单位]浙江省杭州市临安晨曦小学
[文章标题]借助教材插图优化Let's Talk 板块的教学
[文章页码]36-40
[文章摘要]本文结合人教版《英语》教材Let's Talk板块的课堂教学实例,阐述了如何借助教材插图导入语言新知,培养文化意识,打开语用切口,促进新知内化,从而发展学生的综合语言运用能力,提升Let's Talk板块的课堂教学实效。
[关 键 词]插图;对话教学;Let's Talk;思维能力   
[文章背景]人教版《英语》教材的教师教学用书中指出:Let's Talk板块是单元的核心内容,旨在把本单元的核心句型和词汇带入一个有一定意义的对话语篇中,让学生整体体验词汇和句型的语用情境,并作为文本范例,帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力(转引自单静,2015)。那么,教师应采用怎样的方式帮助学生有效地开展Let's Talk板块的学习呢?
小学生以形象思维为主,而插图作为学生非常喜欢的课程资源,能有效地吸引学生的注意力,帮助教师顺利开展Let's Talk板块的教学。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]钱赛群
[作者单位]浙江省嵊州市剡溪小学
[文章标题]有效融合阅读命题与阅读教学方式的实践探索
[文章页码]41-46
[文章摘要]针对小学英语教学中为考而教、教考分离的现象,应当对命题设计从探析脉络、感悟意图、研读梯度、品味情感等方面进行分析,以帮助教师理清教学思路,丰富教学形式,优化教学层次,延伸教学深度,从而达成教考统一,有效提升学生的英语阅读能力。
[关 键 词]命题;阅读教学;试题分析      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)中指出:教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。但在实际教学中,许多教师偏离了正确的教学方向,为考而教、不考不教、以考代教、教考分离的做法非常普遍。任务型试题设计与任务型教学相辅相成,任务型试题对任务型教学具有极大的反拨和引导作用(许娟娟,2014)。其中阅读题的命题设计对阅读教学的反拨与引导作用尤其明显。而“课堂是小学生接触和使用英语的重要场所”(浙江省教育厅教研室,2009)。研读当下的阅读题命题趋势,若能因势利导,借助命题设计内涵,把握好课堂内的阅读教学方式,则能有效提升学生的英语阅读能力。
本文对从几份优秀小学英语试卷中撷取的一些阅读题的设计亮点进行了分析,以深入探讨有效融合阅读命题与阅读教学方式的策略与途径。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]吕昌顺、董国庆
[作者单位]山东省威海市锦华小学
[文章标题]外研版《英语》四年级上册Module 4 Unit 1 Do You Want Some Rice?
[文章页码]47-52
[文章背景]本节课的教学内容为外研版《英语》(三年级起点)四年级上册Module 4 Unit 1“Do You Want Some Rice?”。本节课以会话教学为主,通过教材提供的示范性对话,引导学生使用所学重点句型进行有意义的表达,并鼓励学生创编新对话,以培养学生的语言运用能力。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]万敏
[作者单位]北京市芳草地国际学校
[文章标题]小学英语戏剧教学的实践
[文章页码]53-57
[文章摘要]本文结合教学实例说明了在小学阶段开展英语戏剧教学的方法,并对如何在小学英语教学中开设好戏剧课程,以及如何运用戏剧教学促进学生的英语学习等,提出了具体的建议与对策。
[关 键 词]戏剧教学;表演;台词      
[文章背景]戏剧教学法是运用戏剧与表演的技巧从事学校课程教学的一种教学方式(吴夏娜,2009)。芳草地国际学校自2009年起便开始了英语经典戏剧课程校本化的研究,2012年9月正式将戏剧课程纳入校本课程。为了开好这门课程,我校修建了专业的戏剧教室,聘请了英籍戏剧教师来执教高年级英语戏剧选修课。2013年9月,朝阳区教委与北师大联手合作样板校项目,我校抓住这一契机,成为了朝阳区唯一的英语戏剧教学样板校,也得到了来自北师大专家的悉心指导。经过两年半的努力,我校小学一至六年级都开设了戏剧课,每周一课时。我校的英语教师能全员讲授戏剧课,并在专家的带领下不断探索小学英语戏剧教学的基本模式。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]王晶晶
[作者单位]北京市朝阳区黑庄户中心小学
[文章标题]小学英语会话教学的实践与思考
[文章页码]57-61
[文章摘要]针对当前英语会话教学中存在的问题,本文结合一节会话研究课论述了“以听入手,整体输入对话”“自主发问,思维参与课堂”“真实交际,提升语用能力”的会话教学方法,阐述了会话课堂中由建构思维导图到应用思维导图的过程。
[关 键 词]会话教学;思维导图;会话能力;自主提问   
[文章背景]目前,小学英语会话教学中存在如下问题:学生不能进行真实的互动交流,回答的内容与实际生活不符;语言运用环节教师对学生表达的限制过多,会话内容单一,大部分学生只能替换部分对话内容;学生会回答问题但不会提问;学生自己组织语言回答问题的能力较弱。
要解决这些问题,真正提高学生的会话能力,教师应依托教材训练学生的口语交际能力。笔者针对北京版《英语》教材五年级上册Unit 7 Lesson 23 “What Will You Do in Chengdu?”的第一课时教学进行了尝试。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]吴广娜
[作者单位]北京市朝阳区第二实验小学
[文章标题]创设并利用教学情景提高课堂教学实效的研究
[文章页码]62-封三
[文章摘要]教师在创设课堂教学情景时要遵循贴近学生认知水平和心理特点的原则,将抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言,以促使学生主动参与教学活动;同时,教师可以通过恰当运用情景教学策略,提高课堂教学的实效。
[关 键 词]情景;情景教学   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》更加重视语言学习的实践性与应用性,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究的学习途径(教育部,2012)。如何在课堂教学中创设贴近学生实际和紧跟时代潮流的情景,激发学生学习的兴趣,实现培养学生实际语言运用能力的目标,是每一位英语教师需要认真思考的问题。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第3期
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