(中学篇)2016年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]谢安群
[作者单位]重庆市九龙坡区教师进修学院
[文章标题]APAR培训模式在中学英语教师培训中的运用
[文章页码]01-05
[文章摘要]APAR培训模式是一种根据参与式培训理念和方法总结出的适合中学英语教师培训的模式。该培训模式包括唤醒意识(Awareness)、介绍方法(Presentation)、运用方法(Application)、反馈习得(Reflection)四个环节,通过教师在培训中的参与、互动、实践和思考,促进其观念的转变和行为的跟进,从而提高培训效益。
[关 键 词]参与式培训;APAR培训模式;教师培训
[文章背景]教研员需要将调研中发现的问题通过培训加以解决,做到研训一体。然而,如何能将教师培训工作做得更有实效呢?近年来笔者参加了重庆市中英项目(Trainer-training Course)、重庆市港渝合作项目(English Teacher Trainer Project)以及重庆市九龙坡区的外籍教师SCL培训项目(Student-Centered Learning)等,这三次培训均采用参与式培训,让笔者受益匪浅。
与很多教师一样,笔者对参与式培训也经历了一个从质疑到接受再到积极使用的过程。在刚接触参与式培训时,由于多年来习惯了听专家讲座,从专家那里汲取先进知识和高深理论,对这种培训者讲得少,多是让参训者自己体验、感悟、分享的方式感到有些不理解,认为这种培训太游戏化,而且每次培训的信息量太少,收获不大。但随着参加和组织参与式培训次数的增加和每次培训的不断深入,笔者开始真正理解参与式培训的基本理念、培训方法和实践价值,并通过组织参与式培训帮助参训教师真正转变观念,改进教法,提高课堂教学效率。
参与式培训的主要优势如下:一是可以为培训者和参训者创造一个平等对话的环境,为所有教师(特别是那些不习惯在公共场合发言的教师)提供一种宽松、安全的氛围,使他们能畅所欲言。二是可以使教师的不同意见能相互交流,产生思维的碰撞,生成新的知识;教师不再盲目相信专家或权威,而是通过自己的思考和与同行的交流选择并形成对自己有意义的知识。三是使所有教师都有一种主人翁意识,能够对自己的学习和小组的合作承担责任,从而使学习不再是一个被动接受的过程,而是一个自主、合作、探究的过程(陈向明,2002)。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]邱赛仙
[作者单位]浙江省衢州第三中学
[文章标题]教学目标定位和活动设计课例研究
[文章页码]06-10
[文章摘要]本文通过对比三次不同教学目标定位的教学实践,验证了教学目标定位和活动设计有效性的密切关系,即教师目标意识模糊,则活动设计低效;教师目标定位合理,则学生学习高效。同时,本文通过进一步的教学实践研究,探讨了理论标准、学情标准和思维标准三个行之有效的教学目标定位标准。
[关 键 词]阅读教学;教学目标;教学活动;活动设计   
[文章背景]教学目标既是教学的出发点也是教学活动的最终归宿,教学目标定位是否科学、合理以及实施是否有效直接关系着高中英语课堂教学的质量(蔡秀盈,2011)。美国教育学家布卢姆认为:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。教学目标明确了教学内容的设计,影响着教学策略的选择,是实现课堂教学有效性的前提”(转引自谭菊英,2009)。
但是,在阅读教学实践中,许多教师对目标的定位往往过于笼统,或目标主体错位,或缺乏层次性。有调查(傅咏梅,2015)显示,教师在备课时关注教学目标的情况很不容乐观。
我们课题组进行了阅读教学的目标定位和活动设计有效性的课例研究,旨在探究教师的目标意识、目标定位和阅读教学效果之间的关系。为了能够更好地对比教学有效性的问题,我们对同一教学内容的不同目标定位的教学实践进行了课后跟踪检测对比。选取的教学内容为人教版高中英语教材Module 6 Unit 3中的Reading Task: Advice from Grandad。课题组三位教师依次施教,课题组成员随堂记录、观察,课后进行了分析和反思。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]陈东红
[作者单位]湖北省潜江市江汉油田广华中学
[文章标题]高中生英语写作句法能力的研究——一项基于作文文本特征的研究
[文章页码]11-15
[文章摘要]话语建立在句子基础之上,这就决定了句法能力在写作水平中的重要地位。本文用复杂性、准确性和流利性作为外语语言发展指标,以定量的方式分析了高中三个年级108篇(每个年级36篇)作文样本的句法特征,探讨了高中生英语写作中句法能力的发展特点和发展趋势,以更好地了解我国高中生英语写作能力的发展情况,并为英语写作教学提供参考。
[关 键 词]句法能力;作文;复杂性;准确性;流利性;写作教学      
[文章背景]根据秦晓晴、文秋芳(2007)的观点,二语写作研究可以分为发展次序研究(developmental sequence study)和发展指标研究(developmental index study)。发展次序研究是依据错误分析和行为分析来对语言形态和句法特征的习得次序的研究,包括形态习得次序以及否定形式和关系从句习得发展阶段等的研究。发展指标研究是通过测量写作文本的复杂性、准确性和流利性(complexity, accuracy and fluency,即CAF)对学习者语言水平发展情况的考察。
为了了解我国高中生英语写作能力的状况和特点,更准确地描述高中生的英语发展水平,本研究针对我国高中生的英语写作能力进行了一次初步的调查,主要采用复杂性、准确性和流利性三个维度,探讨不同年级水平的高中生英语写作文本的主要语言特征。国内外语界的众多研究绝大多数是针对大学生,而针对高中生外语发展水平的研究很少,本研究横向比较了高一、高二和高三学生英语作文文本的复杂性、准确性和流利性这三个语言发展指标,以考察高中生的英语发展水平,希望研究结果有助于了解不同年级的高中生英语写作中存在的语言问题,有针对性地改进教学方法;也有助于建立比较全面的评估高中生外语写作能力的指标体系,为今后的类似研究提供借鉴和参考。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]李恺
[作者单位]江苏省扬州大学附属中学
[文章标题]培养高中生评判性英语阅读技能的研究
[文章页码]16-20
[文章摘要]针对学生在阅读理解过程中出现的诸多问题,笔者引入评判性阅读技能培养的教学模式,围绕预测、预览、评注、推断、提问、概述、评价等阅读技能,进行了三个多月的教学实践研究。研究结果表明,评判性阅读技能的培养能够有效促进学生阅读态度的转变和阅读能力的提升。
[关 键 词]阅读教学;评判性阅读;阅读技能   
[文章背景]2014年9月,笔者开始负责某高二文科班的英语教学工作。在随后一个月的教学实践中笔者发现:该班大部分学生在平时的练习中能较好地完成听写、翻译和基础写作任务,但阅读理解成绩低于同层次班级平均水平。这表明他们的语言知识基础较好,但英语阅读技能仍有待提高。笔者通过分析学生作业并进行问卷调查和个别访谈,还发现学生在阅读理解过程中存在如下问题:
1. 对阅读技能的重要性认识不足,将识记语言知识点和题海战术作为提升阅读能力的主要手段;
2. 习惯于以单项选择为主的标准化阅读理解练习,在阅读时一味被动地在文本中寻求标准答案,未能主动地对文本进行个性化解读;
3. 在阅读长难语篇时,由于未能掌握略读、跳读、猜词、推断和预测等阅读技能,阅读效率低且效果差,阅读后对出现的问题不能进行有效反思。
针对上述问题,笔者将评判性英语阅读技能的培养引入日常教学实践中。评判性阅读技能是阅读者运用评判性思维对文本进行个性化思考过程中所必须具备的语言技能,包括预测、预览、评注、概述、推断、提问和评价等(贵丽萍等,2011)。现以译林版《牛津高中英语》模块五第二单元至模块七第一单元中Reading和Project板块的阅读文本为例,说明笔者开展评判性阅读教学的实践研究。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]施丽华
[作者单位]浙江省宁波市效实中学
[文章标题]基于文体特点的高中英语写作指导
[文章页码]21-25
[文章摘要]针对英语写作教学面临的困局和疑难问题,笔者尝试了基于文体特点的高中英语写作指导,即选择典型范例,师生阅读研究;梳理文体特点,明晰文段结构;归纳相关语料,准备写作素材;创设同类语境,组织仿写活动;提供评价标准,引领写作行为。本研究旨在运用科学方法指导英语写作过程,培养学生得体运用语言的能力,帮助学生形成缜密的思维习惯。
[关 键 词]写作;写作教学;文体特点;说明文      
[文章背景]针对英语写作教学面临的困局和疑难问题,如何运用科学方法指导高中英语写作,培养学生得体的书面表达能力,使其形成缜密的思维品质是值得探索的课题。
 高中英语写作指导的重点是帮助学生学会写好清晰的段落。段落的灵魂在主题句,而围绕主题句所展开的文段写作是有规律可循的。比如,记叙文的特点是讲述,即讲述一件事或一系列事情,其主题句应提纲挈领地交代故事中的人物、地点、时间、故事背景和结果,然后按时间顺序依次展开。描写文着重展现,一般通过感觉的细节展开,写出所见、所闻和所思,其主题句通常是描写对象给人留下的印象或引起的情感变化。说明文旨在解释和说明,用来探讨各种问题,如事物发展的过程和内在关系等,一般通过给出事实、举例、比较、因果、定义等手法展开。议论文主要是说服或争辩,常聚焦一个具有争议的观点,提供足够的相关证据,据理力争,以理服人。
在写作教学中,教师可以采用以下指导策略:选择典型范例,组织学生研读;梳理文体特点,帮助学生逐步掌握不同文体的谋篇布局、起承转合和展开方式,从而了解写好清晰段落的标准;鼓励学生养成归纳相关语料、准备写作素材的良好习惯;创设同类语境,及时组织学生仿写;提供评价标准,引领写作行为,从而指导学生写出主题明确、行文流畅、清晰且具有逻辑的文段。
本文将以一节用事实说明观点的写作指导课为例,具体阐述基于文体特点的高中英语写作教学的实践和思考。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]崔颖、张迎辉
[作者单位]山西省临汾市第三中学校
[文章标题]拼图阅读策略在高中英语阅读教学中的应用
[文章页码]26-31
[文章摘要]本文基于合作学习理论,分析了拼图阅读策略的特点,针对各阶段实施要点提出了具体操作建议,并结合教学实例探讨了该策略的实施要点,旨在帮助教师灵活运用阅读教学策略,提升阅读教学效果。
[关 键 词]合作学习;拼图阅读;阅读策略      
[文章背景]拼图阅读(Jigsaw Reading)又称互补式阅读,是合作学习的方法之一。该策略在1971年由美国加州大学Aronson教授与其同事提出,是指利用不同读者间的信息差,通过合作阅读、信息互换的方式,实现阅读者对材料整体内容的全面、准确把握(Aronson & Patnoe,1997)。Slavin(1986)对拼图阅读的阅读内容与评价方式作出调整,并且形成一系列相对固定的操作流程,被称为拼图阅读策略II(Jigsaw Reading II)。与拼图阅读策略相比,拼图阅读策略II要求原属小组成员先阅读完整材料,专家小组成员再针对材料的某一方面集中讨论,同时完成教师设置的相关阅读任务或练习,并以此为依据,向原属小组成员讲解所读材料内容。读后的综合表现评价既关注原属小组成员个体的进步,又注重整体阅读效果的测评。
近30年来,合作学习在世界范围内得到广泛关注。国内针对拼图阅读策略的研究主要围绕理论基础、操作步骤、优势亮点、教学效果四个维度展开(胡文帅,2012;化超聪,2007;钱伊琳,2014),逐步从理论分析发展到实证研究(Jing,2010; Qiao & Jin,2010;姚娟,2013等)。但先行研究尚未涉及该策略的历时发展与操作流程对比,且未能针对实施步骤提供具体操作建议。本研究结合教学实例,通过分析拼图阅读策略II的特点及各阶段的操作注意事项,帮助高中一线英语教师掌握并灵活运用该阅读策略。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]林舒迪
[作者单位]上海市奉贤中学
[文章标题]高三英语写作教学中以读促写的实践
[文章页码]32-36
[文章摘要]阅读是语言学习的重要输入途径,写作是语言输出的一种方式。本文针对高三英语写作教学中忽视语言输入和思维能力培养的现状,结合输入假设和输出假设理论,论述了以提高学生写作能力为主,同时促进学生思维发展和鼓励学生自主学习的以读促写教学实践。
[关 键 词]以读促写;读写教学;写作教学;思维能力   
[文章背景]语言输入和语言输出是二语习得研究者和实践者关注和探讨的核心话题。Krashen(1981,1985,转引自徐浩、高彩凤,2007)的输入假设认为,可理解语言输入是语言习得发生的重要条件,而且输入的语言材料最好略高于学习者的现有水平。而Swain(1985,转引自徐浩、高彩凤,2007)的输出假设在承认语言输入必要性的基础上,提出了可理解语言输出同样是语言习得发生的重要前提。可见,输入和输出是语言习得中不可分割的重要环节。语言技能中,听和读为理解技能,是语言输入的重要途径;说和写为表达技能,是语言输出的重要环节。读写结合是输入与输出结合的方式之一。
要提升学生的写作能力,教师需要在平时的教学中结合阅读和写作指导,为学生提供可理解的阅读材料,使学生通过阅读相关材料为写作打好扎实的基础。教师在指导学生阅读时可以引导学生从宏观上整体感知文章的主题和谋篇布局,指导学生分析和模仿文章的结构,从而提高谋篇布局的能力(戴建敏,2008)。
培养写作能力是高中英语教学的重点和难点。目前许多高三学生在写作过程中存在兴趣不高、审题不清、逻辑混乱、表达错误、语言贫乏等问题(韩韦,2007;任晓萍,2011;闫艳,2015),其原因可归结为:(1)高中英语教材中的写作环节设计简单,实用性不高,教师在教学中没有系统的写作教学材料可利用;(2)教师在阅读教学中缺乏分析篇章结构的意识,不重视一些与文章主题相关的词汇和句型的输入;(3)在学生写作前,教师缺乏对其思路或内容表达上的指导,没有给予学生足够的语言输入作为支持,在学生写作过程中缺少适当的介入,并且在学生完成写作后没有提供有效的反馈。
针对写作教学中存在的问题,教师需要改进教学模式,发挥学生的主体地位,设计适当的阅读活动,帮助学生搭建写作支架,让每位学生都能得到充分的语言输入和写作指导。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]韩子传
[作者单位]浙江省台州中学
[文章标题]基于体裁特点的高中英语戏剧教学
[文章页码]36-40
[文章摘要]戏剧体裁的阅读材料多次出现在高中英语教材中,但是如何开展有效的戏剧教学却一直困扰着很多教师。本文基于课堂教学实践,通过把戏剧体裁特点和戏剧文本教学相结合,展示了如何进行生动、有效的高中英语戏剧教学。
[关 键 词]体裁; 戏剧教学;戏剧课;阅读    
[文章背景]现行高中英语教材中阅读材料体裁多样,包含记叙文、说明文、戏剧、诗歌、书信和日记等。而很多教师感到戏剧体裁的阅读教学难度很大,主要表现在:第一,课文内容通常是戏剧的某个片段,故事前因后果不完整。第二,戏剧语言贴近生活中的口语,信息量大而杂。第三,戏剧文本形式上以对话为主,角色转换比较频繁,而且对话前后配有很多舞台说明,整理起来难度大。因此许多教师把戏剧课变成了单纯的电影课或者表演课,这导致很多学生在课堂上只是了解了故事梗概,没有真正体会到戏剧阅读材料的特点。
那么,为什么不把文本语言的理解与戏剧体裁特点结合起来,让学生在对文本语言的理解中体会戏剧体裁的特点,在戏剧体裁的特点中感悟文本语言的妙用呢?带着这个想法,笔者执教了一节戏剧体裁的阅读课,取得了很好的效果。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]张秀娟
[作者单位]江苏省常州市奔牛高级中学
[文章标题]例谈高中英语阅读教学设计中的问题与对策
[文章页码]41-45
[文章摘要]本文结合课堂实例,从读前活动、读中活动和读后活动三个方面,分析了高中英语阅读教学设计中存在的问题,包括脱离实际、导学脱节、学生主体性地位不突出、教学过程安排不合理、教学活动与教学目标不一致、输入与输出不一致等,并提出了相应的改进建议。
[关 键 词]阅读教学;教学设计;读前活动;读中活动;读后活动      
[文章背景]《普通高中英语课程标准(实验)》指出:“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用语言获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生的思维和表达的能力”(教育部,2003)。为了达成培养这些能力的目标,教师如何设计阅读课就显得尤为重要。目前英语阅读课一般包括读前活动、读中活动和读后活动三个环节。然而通过课堂观察发现,在不少英语阅读课中,课堂看似热闹,但是冷静思考后却发现很多问题。本文将结合课堂实例,分析阅读教学设计的读前、读中、读后活动中存在的问题,并提出改进建议。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]宋颖超
[作者单位]浙江省桐乡市凤鸣高级中学
[文章标题]高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略
[文章页码]46-49
[文章摘要]本文从高阶思维的概念及其薄弱现状出发,结合教学实例从三个方面阐述了在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略,即设计深层次阅读任务,提高学生的分析综合能力;激发学生的思维灵感,培养其创造性思维能力;鼓励学生大胆质疑,培养其批判性思维能力。
[关 键 词]高阶思维;思维能力;阅读教学;批判性思维;创造性思维      
[文章背景]《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)明确指出,要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。因此,高中英语阅读教学不能只关注词汇、句型等,更应注重高层次的阅读思维训练,尤其是高阶思维能力的培养,以提高学生的思辨能力。
钟志贤(2004)认为:“高阶思维,是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。它在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力,如分析、综合、评价。”布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分成了六个层次:记忆、理解、运用、分析、综合和评价(Bloom等,1956)。高阶思维是高阶能力的核心,高阶能力是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力(钟志贤,2004)。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。
然而,目前的英语阅读教学较多地停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上,不能有效地训练和提高学生的思维能力(邱玲,2013)。教师注重对文本进行客观的阐释,却往往止于信息提取层面,很少指导学生深层理解文章内容,忽视对文本进行创造性理解(张茹芳,2012)。可见,不少教师忽视了学生分析问题、解决问题的能力以及批判性、创造性思维能力的培养。学生的高阶思维能力得不到应有的提高和发展。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]沈弘
[作者单位]上海市民办平和学校
[文章标题]上教版《牛津英语》八年级下册Module 3 Leisure Time Unit 6 Travel 写作课
[文章页码]50-56
[文章背景]本课例选自2015年11月在山东青岛举办的第十一届初中英语课堂教学观摩研讨会,授课时长为35分钟。执教教师为上海市民办平和学校沈弘老师,指导教师为上海市教委教研室赵尚华老师、上海市建青实验学校施志红老师和上海市浦东教育发展研究院周丽英老师。本课例在此次研讨会中获得一等奖和现场展示优胜奖。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]刘建军、曾凡莉
[作者单位]四川双流棠湖中学外语实验学校
[文章标题]一节培养学生评判性思维能力的高中英语写作课
[文章页码]57-63
[文章摘要]培养学生的评判性思维是高中英语教学的重要任务之一。本文分析了一节以话题为基础、问题为核心、思维导图为工具、学生活动为中心的高中英语写作课,并从教学分析、教学过程、教学反思和课例评析等方面解构了各个教学环节,论证了在高中英语教学过程中培养学生评判性思维的可行性。
[关 键 词]评判性思维;写作教学;思维导图   
[文章背景]本课例是四川省教育科学研究所于2015年12月21~22日在成都市举办的“四川省科研兴校(教)2015实验基地高中学科‘同课异构'首届展评活动”中开设的公开课,由四川双流棠湖中学外语实验学校刘建军老师执教,指导教师是该校高中英语教研组长曾凡莉和李秀芳老师、研培处副主任周晓芬老师以及高2014级英语备课组全体老师。四川省教育科学研究所高中室主任董洪丹老师对本节课的设计进行了点拨。该课在此次展评活动中获得一等奖,授课时长为40分钟。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章标题]"大数据时代的中小学英语教学研讨会暨中小学英语教学研究协同创新中心筹备会"在京召开
[文章页码]64
[文章背景]2016年3月27日,由北京师范大学《中小学外语教学》编辑部和北京词网科技有限公司共同举办的"大数据时代的中小学英语教学研讨会暨中小学英语教学研究协同创新中心筹备会"在北京师范大学京师大厦召开。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章标题]第四届全国外语教师教育与发展专题研讨会征稿通知
[文章页码]64
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章标题]信息时代的中小学英语教学研讨和培训会通知(1号)
[文章页码]封三-封四
[文章背景]2016年7月16日至17日,北京师范大学外文学院、北京师范大学《中小学外语教学》编辑部、北京师范大学外文学院中小学英语教学研究协同创新中心和批改网决定在北京师范大学举办“信息时代的中小学英语教学研讨和培训会”。
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