(小学篇)2016年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]曹伟华、王丹华
[作者单位]江苏省无锡市北塘区教育局教研室
[文章标题]建构、解构、再构——对阅读文本深度解读的思考
[文章页码]01-06
[文章摘要]目前小学英语阅读教学偏重于在阅读中环节对阅读文本内容、语言点本身进行解读,而在阅读前、阅读后环节对文本的利用和挖掘不够。针对这一现状,本文结合一节阅读教学课案例,阐述了如何通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学,实现对阅读文本的深度解读。
[关 键 词]阅读教学;文本解读;文本建构;文本解构;文本再构      
[文章背景]在小学英语教学中,阅读教学是重要的教学内容之一。译林版《英语》教材Story Time和Cartoon Time都是为阅读教学专门设置的板块。然而反思我们目前的阅读教学可以发现,大部分教师在进行阅读教学时,偏重于在阅读中环节对阅读文本的内容和语言点进行解读,而在阅读前、阅读后环节对文本的利用和挖掘还不够。
在进行阅读教学时,教师应挖掘和利用阅读文本,通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学,实现对阅读文本的深度解读,从而优化阅读教学。本文将以我区某位教师执教的课外阅读文本The Return of the Cat一课为例,详细阐述对阅读文本深度解读三个层次的具体做法和思考。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]郑宝强
[作者单位]北京市房山区良乡第二小学
[文章标题]“磨”出来的高效复习课堂
[文章页码]07-10
[文章摘要]复习是学生学习过程中的重要环节,但学生往往对复习课的兴趣不高,综合语言运用能力提升缓慢。本文通过记录四次校本教研的磨课过程,从教师的角度对复习课教学进行了反思,得到了若干有益的启示。
[关 键 词]校本教研;磨课;复习课   
[文章背景]复习是学生学习过程中的重要环节,通过复习课学生能巩固知识,发现规律,提升综合语言运用能力。教师在复习阶段注重对知识归纳和总结的同时,更要重视学生综合语言运用能力的培养。
在小学英语复习课中往往存在这样的现象:复习课呈现的话题综合性较强,学生觉得枯燥乏味,提不起兴趣。学生在复习过程中更注重知识点的归纳和总结,忽视了技能的训练,而且自主学习的意识较弱,懒于表达自己的思想,英语运用能力提升缓慢。
作为课堂教学的指导者,教师的教学行为直接作用于学生,学生的表现是教师教学意识和教学行为的直观反映。出现了上述现象,教师首先要反思自己的教学行为。为了找到症结所在,我们教研组决定利用校本教研的时间,针对同一教学内容多次打磨。针对复习课教学中存在的问题,我们确定了磨课的重点,有目的地对课堂教学进行观察和分析。我们的研究重点是如何培养学生的兴趣,调动学生主动表达的积极性;如何结合话题,培养学生的听、说、读、写能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]俞林
[作者单位]浙江省奉化市实验小学
[文章标题]依托教材资源开发对话课教学情景的实践
[文章页码]11-16
[文章摘要]教材是教师在课堂教学中创设教学情景的重要资源。依托教材资源创设教学情景要求教师以教材提供的人物、插图、背景为原材料,创编合适的教学情景。但是,在目前小学英语对话课教学中,教师创设的情景与教材内容紧密结合的不是很多。本文结合对话课的实践,提出了依托教材资源开发小学英语对话课教学情景的六种方法。
[关 键 词]教材资源;情景;对话课   
[文章背景]语言教学离不开情景,恰当的情景能帮助学生正确地理解并使用所学语言。为了帮助学生感知并建构语言,教师在教学实践中创编了多种多样的教学情景,有童话类情景、绘本改编类情景、生活类情景等。但仔细分析这些情景后笔者发现,多数情景都没有与教材内容对接。教材融合了编写者、语言专家的智慧与研究心得,应该成为创设教学情景的主要资源。依托教材资源的情景是指以教材提供的人物、插图、背景为原材料而创编的情景,它既来源于教材内容,又是对教材内容的延伸;教材内容成为情景的一部分,情景是教材内容的拓展与完善。本文将结合对话课教学实例,介绍依托教材资源开发对话课教学情景的六种方法。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]张泰刚
[作者单位]广东省中山市教育局教研室
[文章标题]在阅读教学中培养学生思维能力的策略
[文章页码]17-21
[文章摘要]本文结合教学实例阐述了在阅读教学中培养学生思维能力的几种方法,即激活学生的已有图式,总结文本大意,提取文本信息,判断信息正误,以及分析人物行为和心理,旨在探讨如何培养学生联想、概括、理解、推理、分析等思维能力。
[关 键 词]阅读教学;思维能力   
[文章背景]发展学生的思维能力是英语课程的重要任务(教育部,2012)。阅读教学是培养学生思维能力的重要途径。激活图式、概括文本大意、提取与判断信息、分析人物行为等都是培养学生思维能力的有效方法。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]钱希洁
[作者单位]江苏省无锡市锡山教师进修学校
[文章标题]例谈小学英语教学难点的突破
[文章页码]22-26
[文章摘要]针对当前小学英语课堂教学中过分注重教学形式、忽视教学难点实质性突破的问题,教师应从整体感知文本、聚焦人物形象、解析文本难句、丰富人物形象等方面突破教学难点,提升课堂教学的实效。
[关 键 词]教学难点;人物形象;难句分解      
[文章背景]说起小学英语课堂教学,很多教师不免会想起主题的切入、新知的呈现、思路的理清、活动的设计等几个传统教学环节;在设计教学过程时,思考较多的是教学过程的流畅和活动形式的新颖等元素。然而,我们发现有时那些貌似流畅、生动的教学过程似乎并没有给学生带来比较理想的学习效果。也常有老师们发出如此感叹:好的教学质量似乎与课堂教学没有必然的联系,即教师讲课是一回事,学生学习又是另外一回事。造成这种现象很重要的一个因素在于教师过分注重教学过程表面的流畅,而忽视了对学生学习难点的深度关注和实质性的突破,导致学生对学习难点处于一知半解的层面。
在设计教学时,教师应站在学生的立场上,想一想学生在学习过程中的难点在哪儿,想一想该怎样基于学生的学习难点设计教学过程,从而使学生的语言能力和学习兴趣在教学难点取得实质性突破的过程中得到提升。本文主要结合译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls中Story Time这一板块教学活动中的几个主要环节,阐述笔者对突破教学难点的一些思考,旨在说明教学难点的突破是激发学生学习兴趣和发展学生语言运用能力的重要前提。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]黄国庆
[作者单位]福建省厦门市松柏小学
[文章标题]提高学生英语会话能力的有效策略
[文章页码]26-29
[文章摘要]为了提升学生的会话能力,教师可以采取情感激励、激活思维、创设真实情景、设计话题主线、搭建语言支架、开展角色扮演等举措,从而让学生有说的勇气,给学生提供说的机会,激发学生说的欲望,培养学生说的能力,帮助学生掌握说的技巧,让学生享受说的乐趣。
[关 键 词]会话课;会话能力;口语能力   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)强调:各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生用英语做事情的能力服务。因此,让每个学生爱说英语、说好英语是英语教学的首要任务。然而,目前学生的听说能力远远落后于读写能力,不敢说、不会说英语的现象普遍存在。近几年,笔者所在学校开展了小学英语会话教学的主题研究,期间笔者承担了几次“高段英语会话教学”研讨课,探寻了提高学生英语会话能力的有效策略。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]周敏
[作者单位]江苏省江阴市璜土实验小学
[文章标题]小学英语教学情境创设的常见问题与对策
[文章页码]30-34
[文章摘要]目前小学英语课堂教学情境创设中存在散乱无序、空洞无趣和偏题无据等问题。针对上述问题,教师应通过创设主题情境、故事情境和生活情境等多种方式来激发学生积极参与语言实践活动,以有效提高课堂教学效率。
[关 键 词]教学情境;主题情境;故事情境;生活情境   
[文章背景]目前的小学英语课堂注重通过创设情境展开教学,因而不少教师用绚丽多彩的图片、优美动听的儿歌、幽默风趣的视频等教学资源,引导学生在有效情境中积极、主动地学习语言。然而笔者在教学实践和随堂听课中发现,教师在教学情境创设方面存在如下一些问题:情境多样化,各个孤立、分散的情境之间缺少链接;情境前后不连贯,缺乏整体性,频繁转换教学情境,干扰学生的语言学习;情境无趣味,或不甚真实,脱离了学生的实际生活;空洞的情境超出了学生的知识储备,影响了学生的语言交际。
本文将结合课堂教学实际,运用教学案例具体分析课堂教学过程中教师创设情境的常见问题,并深入探究相关解决策略,以期有效提高课堂教学实效。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]倪海棠
[作者单位]江苏省南京市栖霞区龙潭中心小学
[文章标题]创设英语课堂教学情境的问题与对策
[文章页码]35-40
[文章摘要]在小学英语课堂教学中,创设情境不仅能促进学生学习英语知识,掌握英语技能和发展英语运用能力,而且有利于教师优化教学过程,改善教学效果。本文结合译林版《英语》教材中的案例,分析了课堂教学情境创设中存在的问题,探讨了通过创设意义情境、问题情境和活动情境等方式来激发学生学习兴趣,进而提高教学效率的策略与途径。
[关 键 词]情境;意义情境;问题情境;活动情境   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出:现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在情境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。
情境创设最本质的是以学生为主体,利用暗示对学生进行导向,激起学生情感的驱动,使学生通过角色转换,从习惯上被动接纳的角色,转换成主动投入、主动参与、主动发展的角色(李吉林,2007)。在情境中开展英语教学已经成为当今英语课堂教学的一种主流方式。然而,在实际教学过程中,部分教师不能创设有效的教学情境,不能使学生有身临其境之感,教学效果不理想。本文将结合教师在创设教学情境方面的常见问题,分析问题产生的原因,并提出解决问题的对策和途径。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]戴菁
[作者单位]浙江省杭州市余杭区塘栖镇第二小学
[文章标题]小学英语语音教学中目标落实的实践
[文章页码]41-44
[文章摘要]本文结合一节教研课,对落实语音教学目标的策略进行了研究。研究表明,在语音教学中教师需要整体设计情景,在各教学环节中逐步细化教学目标,并通过精心处理细节落实教学目标。
[关 键 词]语音教学;教学目标;整体情景;教学细节   
[文章背景]在学校组织的教研活动中,笔者执教了人教版《英语》三年级下册Unit 5“Do You Like Pears?”第三课时Let's Spell中有关字母U的语音教学。如何更好地开展语音教学,有效地落实语音教学目标,是笔者在设计这节教研课时一直思考的问题。
语音教学是小学英语教学的重要组成部分。小学阶段的语音教学既有英语课共同的教学背景——非母语教学环境,也具有其特定的教学背景。小学三年级学生在没有学习国际音标的情况下,开展英语语音学习是非常困难的。但小学生有很强的好奇心,对新事物的学习有很大兴趣,这是开展语音教学的有利条件。
学生之前已经学习了26个字母的名称音,平时也听了一些有关语音的歌曲、歌谣等,对英语语音有了初步的感知和了解。本课时是对元音字母U的语音学习,难点是在本课时语音词汇中给出的四个单词,即fun、run、duck和under,它们的共同点是都含有字母U,且发音相同。这四个单词中有形容词、动词、名词和介词,针对这样的教学内容来创设教学情景有一定难度。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]沈萍
[作者单位]浙江省杭州市余杭区星桥中心小学
[文章标题]小学英语试卷编制中的问题分析及改进对策
[文章页码]45-51
[文章摘要]编制试卷是小学英语教学评价的重要组成部分。本文分析了小学英语试卷编制中的常见问题,并针对这些问题提出了相应的改进对策,即依纲靠本,科学命题;开发资源,创设语境;听说读写,综合发展。
[关 键 词]测试;命题;评价      
[文章背景]测试是评价教学质量的手段之一,是监控和促进教学的有效途径,是实现课程目标的重要保障。然而,从2001年全国各地的小学逐步开设英语课程以来,各界对小学英语课堂教学的研究给予了高度重视,但是对于各类小学英语测试的研究却相对滞后(张忠慧、李曦,2013)。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)要求,测试“应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用”。不当的考试命题不仅无法准确反馈教学情况,更不能对学生、教师、学校以及社会起到良好的作用。综合各类小学英语试卷,笔者发现试卷编制中普遍存在以下问题:1. 命题随意性大,试卷编制不严谨;2. 空洞考查知识,缺乏语境依托;3. 侧重听、读、写测试,忽视说的能力的检测。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]郄利芹
[作者单位]北京教育学院外语系
[文章标题]小学英语教学资源的开发与利用——两节同课异构课例的对比与分析
[文章页码]52-56
[文章摘要]本文从课堂导入、新知呈现、语言操练和语言运用四个方面,对比和分析了两节同课异构的小学英语会话教学课,旨在探索如何合理、有效地开发和利用教学资源,以优化课堂教学效果,提高学生的语言运用能力。
[关 键 词]同课异构;教学资源;资源开发;资源利用;语言能力      
[文章背景]“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等,如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源等 ”(教育部,2012b)。“课程资源还包括人的资源,如学生资源、教师资源和家长资源。他们的生活经历、情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。合理开发、积极利用和有效管理各种课程资源是提高教学质量的重要基础”(教育部,2012a)。
然而,许多教师虽然有开发和利用资源的意识和做法,但在教学目标的设置和教学资源的使用方面还存在一些问题,导致资源使用和课堂教学的低效现象。本文将从教学环节中资源开发和利用的角度,对比和分析两节同课异构的小学英语会话课,旨在探讨如何合理、有效地开发和利用教学资源,以提高学生的语言运用能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]梁兰洁、王红
[作者单位]山东省烟台市芝罘区官庄小学
[文章标题]鲁科版《英语》四年级上册Unit 5 Weather Lesson 4 “Again, Please.”教学设计
[文章页码]57-64
[文章背景]本节课的教学内容是鲁科版《英语》(三年级起点)四年级上册Unit 5 Weather Lesson 4“Again, Please.”。本单元共四课,Lesson 4是一节复习课,由四个板块组成:在Let's Talk板块中,Li Ming和Danny在谈论北京今天和明天的天气;Let's Read板块归纳了字母s、l、u的发音规律;Let's Do板块是用表格调查并描述下一周的天气;Fun Time板块是一首关于天气的歌曲。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章标题]信息时代的中小学英语教学研讨和培训会通知(1号)
[文章背景]在信息时代和“互联网+”时代,中小学英语教与学的环境发生了重大变化。信息技术和大数据为中小学英语教学的创新与发展提供了新的契机,自主学习、合作学习和研究性学习等多样化和个性化的学习模式和创新教学方式已成为可能。
为了深入研讨信息技术和大数据时代英语教育教学改革与发展的方向,及时总结与推广各地取得的利用信息技术和大数据辅助英语教学的经验和方法,北京师范大学外文学院、北京师范大学《中小学外语教学》编辑部、北京师范大学外文学院中小学英语教学研究协同创新中心和批改网决定在北京师范大学举办“信息时代的中小学英语教学研讨和培训会”。
主办单位:北京师范大学外文学院、北京师范大学《中小学外语教学》编辑部
承办单位:中小学英语教学研究协同创新中心、批改网
会议时间:2016年7月16日至17日
会议地点:北京师范大学学生活动中心
报到时间和地点:北京师范大学后主楼902室(2016年7月15日),北京师范大学学生活动中心南侧(2016年7月16日)
[文章页码]封三-封四

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