(小学篇)2016年第05期目录内容


[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]陈则航、王蔷
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
[文章标题]在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维
[文章页码]01-05
[文章摘要]批判性思维在教育界越来越受到重视,早在20世纪60年代,美国学者们就重视从儿童开始培养批判性思维。然而,我国外语教学领域对于如何在小学阶段将语言学习与批判性思维结合的研究尚不成熟。针对小学生的身心特点,教师可以采用“意”“绎”“疑”“议”四个具体操作方法,在英语阅读教学中培养小学生的批判精神和批判能力。
[关 键 词]阅读教学;绘本教学;批判性思维   
[文章背景]近年来,绘本阅读教学在小学悄然兴起,让英语学习变得生动、有趣。学生在阅读绘本时更多的是关注意义,而不是生词、语法,语言的学习融于阅读之中,成为自然发生的事情。然而,不少教师在阅读教学中缺失了一个重要的环节,即思维的培养。由于教师担心学生英语水平有限,所以事先设计好的问题和教学活动都是围绕阅读内容的理解展开,基本没有让学生就所读内容展开讨论的活动,更没有给学生提问的机会。这是由于教师没有关注学生的差异,没有充分挖掘他们的潜能和对所读内容的不同理解。小学生虽然英语水平有限,但不代表其思维能力弱,而且英语教学的目标不仅是学习语言,还应能让学生发展他们的思维。
批判性思维是指鼓励学生用自己的看法去分析问题,对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等(Facione,1990),同时也要培养学生的批判精神。理想的批判性思维者是好奇的,能不断地质疑,思想开放、灵活;能合理、公正地作出评估,审慎地作出判断,乐于重新思考,对问题有清晰的认识;能有条理地处理复杂问题,用心寻找相关信息,合理选择评价标准,专注于探究,坚持寻求学科和探究环境所允许的精确结果(彼得·费希万等,2009)。他们能够主动、积极地思考,能够比较全面地思考问题或看待某件事情,对自己的判断或结论能够提供充足的理由(Roche,2015)。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]陈剑
[作者单位]江苏省如东县实验小学
[文章标题]小学英语教学中忽视教材资源现象的分析及对策
[文章页码]06-10
[文章摘要]教材是教师开展教学活动的重要媒介和学生学习语言的主要来源。当前小学英语教学中存在三种典型弱化教材地位与作用的现象,即忽视教材之间的内在关联、忽视教材内容的主题语境以及忽视教材语言的利用价值。针对这三种忽视充分利用教材资源的现象,教师应采取相应的对策,以达到充分利用教材资源、有效提高教学实效的目的。
[关 键 词]教材资源;教材主题;教材语言      
[文章背景]教材是将课程理念转化为课堂学习内容及学习活动的重要媒介(教育部,2012)。教材为教师提供了极为可贵的教学资源,然而不少教师不尊重教材,甚至曲解教材编写的意图。现将教师忽视教材资源的三种现象加以分析,并探讨相应的解决策略。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]李静
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校
[文章标题]小学英语主题单元课程的设计与实施
[文章页码]11-16
[文章摘要]小学英语主题单元课程的教学设计与实施旨在引导教师研究学情,转变备课思路,整合教材内容和教学资源,为学生提供丰富、多元、开放的学习资源与学习途径,从而引导学生深度参与学习,获得有意义的学习体验。此研究着重引导学校英语教研团队从学生核心素养发展的视角出发,开展学习、研究、实践和反思,从而获得专业发展。
[关 键 词]学科素养;主题单元;教学设计;深度学习;专业发展      
[文章背景]小学英语教学一直强调话题(Topic)教学。课程标准中规定了小学阶段学习的十余个生活类话题。依据课程标准,许多版本的小学英语教材以话题为核心划分和设计单元,遵循“话题——功能——结构——活动”的设计思路,以功能结构为明线设计课程,强调英语语言知识和技能的学习,并渗透文化意识和情感态度。
主题单元(Thematic Unit)教学是在CLIL(Content and Language Integrated Learning)理论上发展起来的。Joan & Crandall(2014)对主题(Theme)的定义为:A theme is a“big idea”that connects language with content and culture. 这是因为语言的学习必须以一定的内容和文化为依托,需要教师能科学地将内容和语言结合在一起,将语言学习与其他学科的学习有机整合,使学生能够围绕主题交流真实思想,分享情感和经历。主题单元是以主题意义探究或主题核心任务为明线设计单元,遵循“主题——任务——内容——语言——活动”的设计思路,强调“... help to create a meaningful context, where the focus is on something of interest, rather than the language itself”(Joan & Crandall, 2014)。主题单元教学是对话题单元教学的提升与发展。
主题单元教学是一种教学方式,即:围绕某一有意义的主题,综合考虑语言、文化、学生生活经验、相关学科知识等,以主题任务探究为明线,以语言知识学习和技能发展为暗线,整体设计和规划学习进程,使学生借助优质学习资源,在探究活动中围绕主题交流思想、分享经历,促进其认知发生迁移,发展其语言和思维能力,使其形成文化理解能力和正确的人生观、价值观,提高其解决问题的能力,培养其主动探究的精神。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]魏敏
[作者单位]江苏省扬州市东关小学
[文章标题]基于文本体验的小学英语语法教学探究
[文章页码]16-20
[文章摘要]一个新的语法知识点不是靠一节课就能掌握和运用的,需要在单元整体教学中不断地渗透、呈现和运用。充分利用文本内容进行语法教学的作用不可忽视。教师在教学中应引导学生通过单元文本内容感悟语法知识,建构语法规则,内化并运用语法知识。
[关 键 词]文本体验;语法教学;语法知识      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)中明确指出,“学生义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。”这就说明语法教学在小学英语教学中是不可缺少的一部分,是学生运用语言的基础和重要支撑。事实上,人们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用语法。
译林版《英语》五、六年级教材的Grammar Time板块将单元中主要的语法知识集中呈现,一般以表格形式呈现语法规则。如果教师只是简单地讲解此部分内容,很难使学生将语法知识转化为相应的语用能力,反而会降低学生学习英语的兴趣。因此,教师不仅要正确看待语法教学的地位,更要探索语法教学的有效方法和策略。
当我们运用非教材资源引导学生学习语法知识时会加重学生的学习负担,耗费教师的时间和精力,且教学效果不理想(钱希洁,2015)。现行的译林版小学英语教材由Story Time、Grammar Time、Fun Time、Sound Time、Culture Time、Cartoon Time、Checkout Time这几个板块构成。教材每单元都有一个单独的语法板块,很多教师在教学时都会集中讲解语法知识。但是,这样的教学效果并不好,学生往往只是简单地了解了本单元的语法形式,并不能运用语法知识。教师应根据实际需要,充分利用教材各板块的文本内容开展语法教学。
本文将结合译林版《英语》五年级上册 Unit 1 Goldilocks and the Three Bears的教学为例,探讨如何利用各板块的文本资源引导学生感悟、建构、内化和运用语法知识。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]姚飞燕
[作者单位]浙江省萧山区临浦镇第二小学
[文章标题]提升小学高年级学生听的技能的教学实践
[文章页码]21-25
[文章摘要]小学高年级学生出现英语听说能力两极分化的现象,这与学生的听的技能不扎实有关。教师应深入分析影响学生听的技能的原因,从听前预设听的内容、听中内化听的策略、听后夯实听的成效三方面入手,切实提高学生听的技能。
[关 键 词]听力教学;对话板块;听的技能;听说能力   
[文章背景]自2014年9月起,人教版《英语》五年级和六年级新教材正式使用。纵观新教材可以发现,高年级的对话板块变化较大,改版后的对话板块立足于学生的生活实际,话轮更丰富,核心语言更真实,更有利于学生理解和运用语言(任洁,2015)。但在实际教学中却存在学生学习对话时听说能力薄弱的现象。这与学生听的技能不扎实有关,其具体表现有以下几点:
1. 听前预设缺失,弱化听的背景
有些教师进行听力教学时缺乏有效的听前教学活动设计,难以激发学生的积极性,以致在后续核对答案的过程中,多数学生不能举手回应教师的提问。
2. 听中学习粗糙,策略实施模糊
教师未能开展有效的听中学习活动,缺乏让学生内化和运用所学语言的实践,学生吸收、处理、运用语言的能力没有得到同步发展。
3. 听后输出浅显,听说训练单一
在听后教学中,有些教师只是单一地让学生根据所听材料进行简单的判断,致使反馈环节走过场。教师虽然设计了核对答案的听后教学活动,但面对学生出错的实际情况,没有进行相应的拓展教学,导致学生的语言输出单薄、浅显。
本文将结合人教版《英语》高段Let's Talk板块的课堂教学实例,从听前预设听的内容、听中内化听的策略、听后夯实听的成效三方面入手,探索提高学生听的技能的有效途径。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]李影、郄利芹
[作者单位]北京市海淀区西颐小学
[文章标题]从图片处理谈故事教学中的提问设计
[文章页码]26-30
[文章摘要]图片是小学英语教材中故事板块的主要内容。利用故事图片,采取不同的处理方式进行提问设计,即预测性提问、抓重点逐层提问、学生自主提问、跳出故事提问和图片对比提问等,是促进学生理解故事内容及发展思维能力的有效手段。
[关 键 词]故事板块;故事课;图片;提问方式      
[文章背景]由于小学生以形象思维为主的认知特点,小学英语教材中的故事板块一般都是由图片和文字组成,其中图片占据了故事的主要空间。图片在帮助学生理解文字和学习新语言以及增强学习趣味性等方面起着不容忽视的作用。
在故事教学中,提问是教师经常采用的重要的教学方式。提问能激发学生的学习兴趣,促进学生主动思考,培养学生分析问题及解决问题的能力,同时帮助教师观察并检测学生对于故事内容的理解程度。在设计提问时,教师不能为了提问而提问,或者盲目提问。“对于提问来说重要的不是教师提问什么样的问题,而是教师对语篇的控制以及让学生接触语篇的方式”(王笃勤,2002)。图片正是学生进入故事、深入故事学习的重要路径。通过不同的图片处理方式,教师进行不同的提问设计,可以实现教与学的有机融合。
下面以人教版《英语》四年级上册Unit 2 On the Weekend第六课时Story Time板块的教学为例进行说明。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]凌倩华
[作者单位]广东省广州市番禺区石碁镇中心小学
[文章标题]小学高年级有效英语阅读活动设计的实践
[文章页码]31-35
[文章摘要]在小学高年级阅读课堂中存在活动设计无效或低效,以及教师对学生阅读方法指导不足的问题。针对以上问题,教师可从阅读前、阅读中和阅读后三个步骤入手,在高年级英语阅读课堂中设计有效的阅读活动,训练学生的思维能力,指导学生的读写策略,提高阅读课堂教学的效率。
[关 键 词]阅读教学;活动设计;思维导图      
[文章背景]近年来,在小学英语阅读课堂中存在如下一些问题:
1. 过分强调语言知识的学习
许多教师把阅读课上成了语法课或语言知识新授课,过分重视词汇和语法的教学,忽视对文本语境与话题的理解,使学生的阅读只关注碎片化的词句。这不利于拓宽学生的知识面和文化视野,不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
2. 欠缺阅读策略的指导
由于教师不关注对学生阅读策略的指导,导致学生看到文章后不知从何入手。很多学生一遇到生词或新句式时就感到恐惧不安,看不懂阅读材料,甚至不愿意去读,阅读效率低下。
3. 设计的课堂活动形式单一
一提到阅读,有些教师的反应就是读、做练习;而漫无目的地做阅读理解题,会使课堂沉闷,使学生产生厌烦情绪,无法形成良好的阅读品格。
4. 设计的阅读问题无效或低效
在阅读课上,有些教师为了避免学生产生畏难情绪,问题设计或简单,或形式单一。而有些教师提出的问题太难,整节课都是老师在“唱独角戏”,学生无法参与其中,体会不到学习成功的喜悦,久而久之失去了英语阅读的兴趣和信心。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]林碧英
[作者单位]福建省厦门市集美区李林小学
[文章标题]创造性使用小学英语教材的策略
[文章页码]36-41
[文章摘要]教材是教师“教”和学生“学”的重要素材。为了使教材更有利于学生的能力发展,教师应根据教学实际和学生的已有水平,创编教材、增简教材和整合教材,创造性地使用教材。
[关 键 词]教材;教材创编;教材整合      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出,教材是实现教学目标的重要材料和手段,在教学中,教师要善于根据教学的需要,对教材加以适当的取舍和调整(教育部,2012)。教师应在尊重教材的前提下,立足于学生的实际,创造性地使用教材,更好地为学生的发展服务。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]邱丽华
[作者单位]江苏省苏州市相城区御窑小学
[文章标题]小学英语故事教学中拓展学生思维的策略
[文章页码]41-46
[文章摘要]小学英语故事教学可以通过在创设前置情节中整合语法、词汇教学,在探究发展情节中进行推理和重组,在反思整体情节中进行分析和提炼,在创编后续情节中进行转换和创新等方式,拓展学生的思维,提高故事教学的实效。
[关 键 词]故事教学;故事情节;思维      
[文章背景]在目前的小学英语故事教学中,教学活动往往集中在故事讲解、语音模仿、单词记忆和句型操练上,而对学生的思维训练重视不够;久而久之,学生在进行口头交流或书面表达时往往缺乏语言逻辑和创新思维。那么,在小学英语故事教学中应该怎样拓展学生的思维呢?
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]张自信
[作者单位]江苏省无锡五爱小学
[文章标题]基于单元整体设计的小学英语语法教学实践
[文章页码]47-51
[文章摘要]译林版《英语》五、六年级教材中新增了Grammar Time这一语法教学板块。在单元整体教学的背景下,语法教学也应当具有整体性。本文主要从厘清各课时之间语法教学的逻辑关系、明确各课时中语法教学的目标、设计各课时内语法教学的活动这三个方面入手,结合课堂教学实例对如何实现语法教学的单元整体性提出了具体的实施方法。
[关 键 词]整体教学;语法教学;Grammar Time     
[文章背景]译林版《英语》五、六年级教材的每个单元都是由Story Time、Grammar Time、Fun Time、Sound Time、Song Time/Culture Time、Cartoon Time、Checkout Time、Ticking Time八个板块组成。这套教材新增了Grammar Time这一语法教学板块。该板块将本单元或之前出现过的重要语言知识点进行归纳和总结,并借助直观、形象的表格和简洁明了的语言提示,帮助学生理解基本的语言规则和语法现象。Grammar Time虽然是一个独立的语法教学板块,但是它所呈现的语法现象几乎渗透在整个单元的每一个板块中。在小学英语提倡单元整体教学时,语法教学也应具有整体性。
2015年4月,笔者参加了无锡市小学英语新教材研讨活动,观摩了五年级下册Unit 5 Helping Our Parents的四节研究课。这四节课紧扣单元话题,充分遵循单元教学的整体性,实现了板块与板块、课时与课时之间的无缝对接。本文将结合这四节课的教学课例来探讨如何实现语法教学的单元整体性。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]阮正军、戴卫红
[作者单位]江苏省阜宁县教育局教研室
[文章标题]以主题式课堂观察提高集体备课实效的研究
[文章页码]52-56
[文章摘要]目前,小学英语集体备课中“拿来主义”倾向严重,互动效果差。江苏阜宁县实验小学六年级英语组在半日研修中,尝试了在集体备课中运用主题式课堂观察,从教师关注学生面、课堂教学时间分配、师生互动方式等不同维度对课堂进行观察和分析,以提高集体备课的有效性和课堂教学效果。
[关 键 词]主题式课堂观察;集体备课;半日研修   
[文章背景]集体备课对于提升教师的备课能力和课堂教学能力都具有重要意义。然而,在实际操作中集体备课的效果往往不佳。究其原因在于集体备课的目标任务不明确,方法措施不得当,教师们疲于应付。通过在部分学校的调研情况来看,集体备课或多或少存在着这样几种现象:
1.“拿来主义”盛行
现在网络资源丰富,教师通过QQ群、微信群、博客、教学网站等下载相关教学资源后,根本没有修改,上课时直接跟着课件走,不能根据教学实际加以调整。
2. 一人备课,集体“享用”
每位英语教师一般都教学2~3个班级,工作任务重。许多教研组会将一学期的备课任务平均分配给2~3人,每人备三个单元,然后大家共用备好的教案。这样的分工看似有效率,但没有研讨,个人的二次备课基本没有;即便有也只是随意增添或调整一部分内容,其主要目的也是为了应付学校或教研部门的检查。
3. 互动效果差
在主备人上课或微型课结束后进行互动点评时,碍于同事之间的情面,一些教师不太愿意提过多的建议;实在要提的话,也只是不痛不痒点评一下,不能起到帮助上课教师改进课堂教学的效果,也不利于自己的二次备课。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]吕慧、张鹏
[作者单位]山东省邹城市第二实验小学
[文章标题]人教版《英语》六年级下册Unit 1 How Tall Are You? Part B Let's Talk教学设计
[文章页码]57-63
[文章背景]本节课为人教版《英语》六年级下册第一单元“How Tall Are You?”的第三课时,是一节对话教学课。本单元学习的主题是比较人的身高和体重。该话题知识与学生生活联系紧密。本课时通过听力练习呈现了Let's Talk板块的人物及场景信息,为进入正式的对话学习做好了准备。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章标题]欢迎订阅2016年下半年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
[文章页码]64
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章标题]信息时代的中小学英语教学研讨和培训会通知(2号)
[文章页码]封三-封四
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