(小学篇)2016年第07期:在小学英语阅读教学中培养学生想象力的实践(江苏:邓黎莉;附PDF下载)

  
【摘  要】为了在小学英语教学中培养学生的想象力,教师在教学中应寻觅想象力培养的生长点,优化想象力提升的途径,开辟想象力展现的方式,从而切实在英语教学中培养学生的想象力。
 
【关键词】阅读教学;想象力;思维培养
 
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,教学活动要“促进学生的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展”。“语言教学应注重通过引导发散思维、启发联想、鼓励分析探究多种方式培养学生的思维”(何克抗,2007)。把想象力的培养与语言的学习结合起来,既可以指导学生借助想象来拓宽对语言的理解,也可以在语言的体验中发展学生的想象思维,以求得语言、思维、创新潜能的持续发展。笔者在教学实践中积极培养学生的想象力,以此促进学生思维的发展。
 
一、寻觅想象力培养的生长点
 
学生对于自己感兴趣的事物天生有探究的欲望。想象力也必须在兴趣的驱动下,多角度地实践,找寻到生长点,才可以得到更好的发展。
 
1. 兴趣点
 
[案例1]
 
在学习译林版《英语》(下同)四年级上册Unit 6 At the Snack Bar的Cartoon Time板块时,学生对于Bobby和Sam的奇遇非常感兴趣。此时教师可以让学生展开想象:
 
T: Look at Picture 4(见图1中的第4幅图). Bobby says“What a big egg!”Look at Picture 5.(见图1中的第5幅图)What happened?
 
S1: It's a big fish.
 
T: What can Sam say?
 
S2: What a big fish!
 
S3: How big!
 
S4: Wow, it's so big!
 
S5: . . .
 
T: Can Bobby and Sam eat their food? Read the cartoon, and give an ending.
 
(学生分角色朗读对话。)
 
S1: The egg and fish are big. 他们很害怕。
 
T: Maybe they're scared.
 
S2: They can eat the food. 外面的可能只是一个外壳,是厨师故意这样的。
 
. . .
 
 
图1
 
教师引导学生通过想象体会人物的心情和语言;再进一步结合学生的兴趣,让学生分角色朗读故事,并想象故事的结尾。这样的活动能让学生更深刻地体会故事人物的心理,也满足了学生的好奇心。
 
2. 空白点
 
现行教材大多是在一个生活场景或生活事件中呈现一个话题或范例,受篇幅、课程目标、学生水平等因素的限制,会有众多的留白部分。引导学生关注空白,可以让学生将空白造成的“断裂”用想象来“焊接”,这不仅可以使学习更富有成效,也可以培养学生的创新能力。
 
[案例2]
 
六年级下册Unit 2 Good Habits的Story Time板块中的故事有如下描述:But Liu Tao has some bad habits. He often does his homework late at night and does not go to bed early. 教材文本留下了空白:Liu Tao为什么很晚做作业?之前他可能做什么了?就此,某教师与学生展开了如下对话:
 
T: Liu Tao has some bad habits. He often does his homework late at night. Let's guess what he does after school.
 
S1: He plays football with his classmates after school.
 
S2: Maybe he watches TV at home. He has some bad habits.
 
S3: He does some housework. He helps his parents.
 
T: You made very good guesses. Liu Tao often does his homework late at night and does not go to bed early. That's a bad habit. Can you give him some advice?
 
S4: Liu Tao, you should finish your homework first.
 
S5: Liu Tao, don't do homework too late; don't go to bed too late.
 
S6: . . .
 
留白是教材中的空灵部分,它给学生提供了参与、反思和想象的空间。教师应该利用好教材中的留白,让学生把自己的思想、情感、观点和创意用语言表达出来。
 
3. 关键点
 
[案例3]
 
四年级下册Unit 4 Drawing in the Park的Story Time板块中呈现了Mike和Tim在公园画画的情景,其中的对话如下:
 
Mike: Can you draw it?
 
Tim: It's difficult, but I can try.
 
Mike: Is this a boat?
 
不少学生理解以上对话有困难,教师可以让学生结合文本进行想象,以此解决学习难点。教师可以如此引导学生:
 
T: How is Tim's picture? Is it good?
 
S1: No. Mike says “Is this a boat?”
 
T: What does it mean? Let's imagine what it is in Tim's picture.
 
S2: It's not a boat.
 
S3: It's a boat, maybe.
 
S4: 图画有点像船,又有点不像船。
 
T: So, Mike says . . .
 
Ss: Is this a boat?
 
T: Can Tim draw the boat?
 
Ss: No.
 
T: What does the sentence “It's difficult, but I can try.” mean?
 
S4: 船很难画,但我能试试。
 
S5:“Difficult”means“难”, but Tim can try to draw.
 
T: You're great, children. Drawing a boat is difficult, but Tim wants to have a try. Tim is great.
 
学生理解的难点是句子:It's difficult, but I can try. Tim究竟会不会画船?教师让学生通过理解Mike对图画的评价“Is this a boat?”,来想象Tim的图画可能是怎样的,从而进一步展开情景,让学生逆推出“It's difficult, but . . .”的含义。这不仅培养了学生的想象力,而且引导学生借助想象理解了故事。
 
4. 转折点
 
教材中有的故事在内容上有很巧妙的转折,让人回味无穷。对于这样的故事,教师要鼓励学生多想、敢想,通过想象对故事做出独到的解读。
 
[案例4]
 
六年级上册Unit 1 The King's New Clothes的Story Time板块是一篇学生熟悉的故事,故事的结尾处描写道:A little boy pointed at the king and laughed,“Ha! Ha! The king isn't wearing any clothes.”故事情节在这儿发生了转变,此时故事中各个人物的心理会是怎样的?教师可以由以下问题引导学生展开想象:
 
T: What did the boy say?
 
Ss: The king isn't wearing any clothes.
 
T: Then, what happened? What did the king think? How about the people?
 
S1: The king thought, “Really? I'm not wearing any clothes? Oh, my god. It's not true.”
 
S2: Some people thought, “That's right. The boy is good.”
 
T: So the boy is brave.
 
S3: The two men thought,“谎言被戳穿了。Let's run now.”
 
S4: . . .
 
通过这样的引导,学生的想象丰富了,领悟深刻了,创造性思维得到了发展。
 
5. 训练点
 
[案例5]
 
在教学四年级下册Unit 6“Whose Dress Is This?”的Story Time板块时,学生理解了故事后,教师对本单元的重难点句子“Whose dress is this? It's ××'s.”进一步操练,使学生能熟练运用这个句式,并设计了如下任务:If we're at the party, what can we say? Discuss it in groups.
 
学生分组讨论之后展示了如下对话:
 
S1: Hi, ××.
 
S2: Hello. Look at my coat.
 
S1: It's big. Whose coat is it? Is it your mother's?
 
S2: Yes. Is it funny?
 
S1: Yes. Ha, Ha!
 
教师让学生设想自己也在聚会的情景中,并鼓励学生大胆想象,模仿运用新学的语言,内化所学语言知识。可见,教师若能给学生想象的空间,并激发学生的求异思维,学生就能创编出有创意的对话。
 
二、优化想象力提升的途径
 
“思维和语言是相互依存、相互促进的。思维的发展推动语言的发展,语言的发展又促进思维的发展”(列夫·维果茨基,2010)。由想象思维的触发到学生言语的生成之间存在一定的路径,选择并优化这一途径,能更好地达到想象思维和语言能力的同步发展。
 
1. 图文结合  
 
让想象思维在图片与文字之间形成联系,图片上的形象留在学生大脑中的印象就更深刻,文本理解就更透彻。
 
[案例6]
 
六年级上册Unit 1 The King's New Clothes中Story Time板块的故事开头为:Long long ago, there was a king. He likes new clothes. 其中“He likes new clothes.”在故事中起关键性作用,但文中并没有相应的配图。此时,教师可以引导学生想象:你会根据这句话画一幅怎样的图?并配上怎样的文字?
 
有的学生想象出国王对大臣们发火的画面,并配文:They are all old clothes. Get them away. I want new clothes, new clothes!
 
有的学生想象出国王站在镜子前扯着自己的衣服的画面,并配文:I don't like the colour. I don't like the style. I don't like the clothes.
 
还有的学生想象国王一边打开衣橱一边说:I don't have any new clothes. Who can make new clothes for me? I'll give him much money.
 
学生由语言引发想象,把语言和具体的画面联系起来,既加深了对所学课文的理解,又发展了思维能力。
 
2. 动静互化
 
(1)以静化动
 
[案例7]
 
在教学六年级上册Unit 1 The King's New Clothes的Story Time板块时,如果只是让学生有感情地读故事,学生会意犹未尽,感觉还不足以表现出各人物的特点。让学生根据文本进行想象,再根据想象的场景表演当时的情景,才能达到深入理解文本的目的。阅读文本是“静”,表演却是“动”,由“静”至“动”,这一过程需要学生结合文本不断地想象,不断地勾勒出脑海中想象的画面,创造出人物的动作,增补人物的语言,揣摩人物的神情。在表演的过程中,学生在头脑中再造了一个新的意境,使文本静态的内容转化为一幅幅直观的、立体的形象画面。
 
(2)以动化静
 
学生的想象往往需要安静的环境。静思能更好地帮助学生梳理已有的记忆表象。
 
[案例8]
 
六年级上册Unit 2“What a Day!”的Story Time板块以日记形式讲述了Yang Ling的一天。某教师在教学中与学生进行了如下对话,引导学生静静地想象:
 
T: Look at the picture on your book. Can you describe it?
 
S1: Yes. It is sunny. The children went to the park by bike. There was a parrot show. They saw the show. They were very happy.
 
T: Good. The picture is about the students in the morning. Read the story, and imagine pictures of the students at noon or in the afternoon. Then, try to describe them.
 
[案例9]
 
在教学五年级下册Unit 3 Asking the Way的Story Time板块时,在引导学生读懂课文后,教师可以让学生边读课文边想象Yang Ling走的路线,并画出路线图,最后展示和评论。图2为某学生画的路线图(见图中虚线)。
 
 
图2
 
3. 简“丰”转换
 
教材中的语言简洁而精炼,通常只是描述情景中的一般情况。教师可以让学生发挥想象,结合自己的生活,加入自己的语言,从而丰富话题。
 
[案例10]
 
五年级下册Unit 8 Birthdays的Story Time板块中介绍了Su Hai和Mike的生日,内容比较简单。在学生理解故事后,教师进行了如下引导:When is your birthday? How do you spend your birthday? 有学生给出如下回答:My birthday is on the third of June. My parents often give me some presents. We always have a big lunch. In the afternoon, I have a party with my friends. At the party, we tell stories, sing songs and play games. Then, . . .
 
让学生借助想象联系实际可以促进学生对话题的深加工,学习内容也随之变得丰富。
 
4. 虚实相生
 
教材中的内容大都介绍他人的生活,有的与学生的生活相差甚远,有的甚至是学生没有见过的情景。教师在教学中可以将学生感到陌生的、比较抽象的内容转化为学生能够感知的具体情景、具体事物,这是想象思维生成的过程,也是学生深入理解文本的过程。
 
[案例11]
 
在教学五年级上册Unit 8 Christmas的Story Time板块时,当阅读到“Then, Christmas Eve comes. We put a stocking on our beds and wait for presents.”一段时,某教师用如下话语激发学生的想象:If you have a stocking, what present do you want your parents to put in it? 学生大都没有这样的经历,西方的这一传统习俗对于他们来说还比较陌生。但通过结合文本进行想象,学生纷纷入情入境,能真实地表达自己的愿望。
 
让学生想象比较陌生的情景、情感,可以使学生在想象中进行角色转换,在想象中进行主体体验,从而使陌生、抽象的内容变得真实、具体。
 
三、开辟想象力展现的方式
 
从教材中的语言转化到学生自己的语言是一个复杂的过程。在这个过程中,想象的作用是巨大的。在让学生展示想象的同时,可以促进其语言的转化,而转化语言又能进一步促进想象力的发展。
 
1. 丰富教材练想象
 
教师可以通过拓展教材内容训练学生的想象力,而表演对话和续编故事是丰富教材和教学内容的有效方法。表演是教师常用的教学活动,即让学生根据故事内容,通过改编角色对话,想象动作、手势和表情等,表现和再现故事。
 
[案例12]
 
在教学六年级上册Unit 1 The King's New Clothes中Story Time板块的内容后,某教师让学生先逐个情景想象人物的语言、动作和表情,再让他们在小组内练习表演,最后在全班展示表演。学生不仅灵活运用了教材中的语言,还增加了台词,想象出可能出现的情况,使人物特点更具体、形象。
 
续编是教师让学生展现想象的常用方式。续编要求学生循着教材中故事的思路,拓展想象,这既有利于学生对文本的内化、对所习得的语言的运用,也为学生提供了结合自己的知识背景进行想象的宽广平台。
 
[案例13]
 
五年级上册Unit 1 Goldilocks and the Three Bears的Story Time板块讲述了如下故事:小女孩Goldilocks在森林里误入了三只熊的家,并在房子里喝了他们的汤,还睡在他们的床上;不一会儿三只熊回来了,Goldilocks吓得逃走了。在学习完故事后,教师让学生发挥想象,运用故事中所学的语言续编故事。教师布置的任务如下:One day, the three bears come to the girl's home. What do they see? What do they say? Make dialogues in groups.
 
2. 借助想象练语言
 
教材往往讲述的是别人的生活,呈现的是别人的语言。教师应引导学生通过学习别人的语言来表达自己的想法。
 
(1)情景对话
 
[案例14]
 
六年级上册Unit 8 Chinese New Year中Story Time板块的重要语言点是一般将来时的特殊疑问句。在学习完Story Time板块的故事文本后,教师引导学生想象以下情景:如果是Anna给Su Hai打电话,Su Hai想了解Anna的新年计划,那么Su Hai和Anna之间会有怎样的对话呢?学生展开想象之后的一则对话如下:
 
S1: This is Anna. May I speak to Su Hai?
 
S2: Hi, Anna. This is Su Hai speaking.
 
S1: How are you? I'm very excited.
 
S2: Why?
 
S1: You know, Chinese New Year is coming.
 
S2: Yes. What are you going to do at Chinese New Year?
 
S1: I'm going to . . .
 
S2: Who are you going to visit?
 
S1: . . .
 
S2: What are you going to eat?
 
S1: . . .
 
练习和运用一般将来时的特殊疑问句的最好方式是把叙述性的语言改编成对话。这需要学生想象情景,创编恰当的、符合逻辑的对话,把学到的语言转化成自己的语言。
 
(2)讲自己的故事
 
[案例15]
 
六年级下册Unit 8 Our Dream中Story Time板块的故事描述了老师询问学生梦想的情景。在学习了教材中各个孩子讲述各自梦想的内容后,教师要求学生说说自己的梦想。师生有如下对话:
 
T: Do you have a dream? What is it?
 
S1: I have a dream. I will be an English teacher. I like English. I like children, too.
 
T: Your dream will come true.
 
S2: I'll be a doctor. My parents are doctors. They take care of sick people. I love them.
 
T: Good. Doctors can take care of patients.
 
S3: . . .
 
学生想象着将来的自己,叙说着自己的梦想,这是语言与情感的自然流露,是想象与语言的顺利结合。
 
四、结语
 
想象不仅是打开教材与外界信息资源的沟通之门,更是学生从学习到创造的桥梁。在小学英语教学中,教师不仅要找到培养想象力的生长点,更要不断优化培养想象力的途径,并创设展示想象的方式,以有效培养学生的想象力和创造力,全面提升学生英语学习的核心素养。

本文作者声明:未经本人及北京师范大学中小学外语教学编辑部书面同意,任何媒体不得转载或摘编本文。
 
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参考文献
 
何克抗. 2007. 儿童思维发展新论[M]. 北京:北京师范大学出版社.
 
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社.
 
列夫·维果茨基(著),李维(译). 2010. 思维与语言[M]. 北京:北京大学出版社.
 
译林出版社. 2011. 义务教育教科书·英语(三年级起点)三年级上/下册、四年级上/下册、五年级上/下册、六年级上/下册[T]. 南京:译林出版社.
 
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附作者信息: 邓黎莉   江苏省金坛市华罗庚实验学校  

  
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