(小学篇)2016年第08期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]田雪莲
[作者单位]浙江省青田县教育局教研室
[文章标题]小学英语语言训练活动常见问题及对策
[文章页码]01-05
[文章摘要]当前的小学英语语言训练活动设计通常存在很多问题,如未能契合教学目标,未能贴近生活实际,未能遵循认知规律,未能促进思维发展等。本文结合教学实践案例对以上问题进行了分析,并提出了相应的改进对策,以期提高语言训练活动的实效,培养学生良好的英语学科素养。
[关 键 词]语言训练;语言活动;教学目标;语言操练   
[文章背景]语言教学活动是由多个语言训练活动构成的。作为教学活动的一种形式,英语课堂中的语言训练活动将教师的教学理念、教学行为与学生的学习行为及效果相连接,并起着关键的影响作用,其重要性尤为突出。为了实现有效的整体课堂教学,教师要设计好每一个教学环节和训练活动,使这些活动符合学生的认知发展水平,符合学生的生活经历,并直接指向目标语言。但许多教师所设计的语言训练活动存在失误与偏差,导致课堂教学效率低下,教学效果不佳。现将常见问题的主要表现列举出来加以分析,并提出解决问题的对策。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]周佳
[作者单位]人民教育出版社英语编辑室
[文章标题]巧用图表提问促进深层思考
[文章页码]06-10
[文章摘要]配图提问是教师激发学生思考的常用手段。提问时配图的使用方法会影响到学生思考的广度和深度。本文结合提问类型,提出利用图的色彩反差、先局部后整体、动态呈现以及使用思维地图四种方式来促进学生深层次思考。
[关 键 词]提问;图片;图表;思维地图;思维能力      
[文章背景]学生思维能力的培养一直以来备受国内外教育界的关注。联合国教科文组织和美国布鲁金斯学会联合发布的《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》中明确指出:学生要具有理解、运用和批判思维的能力,即能够通过解读、分类、归纳和比较数据及材料来建构意义;能够将以往的知识用于解决新的或挑战性的问题;能够通过解读、分析或推理,根据已有知识生成新知识(UIS and CUE,2013,转引自滕珺、朱晓玲,2013)。在我国高中英语课程标准的修订思路中,英语学科的核心素养里,思维品质是四个维度之一(王蔷,2015)。
提问是激发学生思考的常用手段。课堂提问分为教师事先知道答案的展示性问题和事先不知道答案的参考性问题(Long & Sato,1983)。参考性问题更能激发学生进行深层次的思考(Brock,1986;Nunan,1991;胡青球等,2004;赵晓红,1998),然而却不被教师所青睐。Long & Sato(1983)的调查结果是教师使用的展示性问题约占79%;Lynch(1991)的调查结果是参考性问题大约占14%。何安平(2003)调查研究了17余万次英语课堂教学语料库中的教师话语,指出“Why?”这类有利于激活较深层次思维活动的提问从小学到高中在所有特殊疑问句中都仅占极小比例(小学约占2%,高中10%上下)。其实两种提问各有优势:展示性问题可以促使学生参与交流;而参考性问题使课堂交流更具有交际性,从而使课堂环境更接近于真实的交际环境,有利于语言习得(Thompson,1997)。思维能力的培养应该从小开始。但小学英语由于课时少,学生语言能力有限,教师习惯于主导课堂,留给学生自主思考的时间非常有限。即使教师设问也都很快自问自答。这种方式虽然有助于节约有限的教学时间,但却降低了提问本身的意义。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]罗新云
[作者单位]江苏省扬州市东关小学
[文章标题]译林版《英语》Cartoon Time板块教学中的问题与对策
[文章页码]10-15
[文章摘要]针对译林版《英语》Cartoon Time板块教学中存在的一些问题,本文结合具体教学案例,从四个方面探讨了解决这些问题的有效策略,即准确把握板块功能,设计合理、贴切的教学活动;以学生的自读自悟为主,体现学生的自主性;找准兴趣点,让学生体验阅读的快乐;设计生活化问题,给学生思维的空间。
[关 键 词]Cartoon Time;故事教学;板块功能;自主阅读    
[文章背景]译林版《英语》Cartoon Time板块是每个单元不可缺少的重要组成部分。新教材启用四年以来,很多教师反映,Cartoon Time是每个单元中学生最喜欢的板块。那么,如何通过该板块的学习,激发学生持久的英语学习动力,进而优化单元其它板块的教学呢?这是值得英语教师思考的问题。然而,笔者在随堂听课中发现,不少教师对于Cartoon Time板块的教学在认识上还存在一些误区。这促使笔者对该板块的教学进行了再思考。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]赵璐雯
[作者单位]浙江省仙居县第一小学
[文章标题]小学英语教学内容整合的途径和方法
[文章页码]16-20
[文章摘要]义务教育阶段的小学英语课程旨在培养学生的综合语言运用能力,要求教师不能拘泥于一个课时的教学文本,而应树立正确的教材观,根据实际情况整合教学内容,这种整合主要包括:教材体系的纵向整合,同一册教材内容的有机整合以及同一单元不同课时内容的有机整合。
[关 键 词]教材体系;教学内容;教材整合      
[文章背景]2015年9月,浙江省教育厅提出了关于深化义务教育课程改革的指导意见,其中再次强调了课程整合概念。课程整合有不同层次,从学科内的教学内容整合,到学科间的主题整合。小学英语作为一门语言学科,旨在培养学生用英语做事情的能力,要求教师不能拘泥于教材文本,而要善于结合实际教学情况,灵活而有创意地使用教材,适当地整合教学内容。课程标准中也指出,“在教学中,教师要善于根据教学的需要,对教材加以适当的取舍和调整”(教育部,2012)。
2015年10月,笔者参加了“浙江省新课标新教材疑难问题解决”专题培训,听取了十几名一线教师和专家的课堂教学实例。本次会议提出要努力探索,形成“扎实,灵动,和谐,开放”的浙江风格小学英语教学。这“八字”风格,意在指导教师扎实钻研教材文本,以开放的教学理念灵活使用教材,整合教学内容,并适时拓展,促进学生各项技能的和谐发展。本文将结合此次培训的课例及笔者的教学实践,探寻小学英语教学内容整合的途径和方法。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]乔继华
[作者单位]江苏省高邮市教育局教科室
[文章标题]故事教学中语言信息量的设计与运用
[文章页码]21-25
[文章摘要]故事教学通常包括铺垫、导入、解读和强化四个环节。本文探讨了如何根据故事教学四个环节的需要设计语言信息量,并将设计的语言信息量合理地运用于故事教学的四个环节;同时提出了以下故事教学策略:设计差额信息,悄然接近故事;巧设精炼信息,自然进入故事;设计梯度信息,品尝故事情趣;策划主干信息,感悟故事内涵。
[关 键 词]故事教学;信息量;语言信息   
[文章背景]小学英语故事教学通常由铺垫、导入、解读和强化四个环节组成。在故事教学中,教师应根据以上四个环节的需要,设计学生所需的语言信息量,并将设计的语言信息量运用于四个环节中。“教师应根据上课所讲的内容主题需要来精心组织教学内容的信息量,也就是该教学主题需要多少信息就给学生提供多少信息,不提供与教学主题无关的信息”(刘娜、于学勇,2010)。教师还应设计足量且有效的语言信息,并将其合理地运用到铺垫、导入、解读和强化四个环节中。只有这样,才能使学生悄然接近故事,自然进入故事,品尝故事情趣和感悟故事内涵,发展其综合语言运用能力,提高故事教学的质量。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]刘美芳
[作者单位]浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学
[文章标题]小学英语对话教学拓展环节的误区及对策
[文章页码]26-30
[文章摘要]拓展环节是小学英语对话教学的运用环节。本文分析了小学英语对话教学拓展环节中偏离教学目标、弱化教学目标、脱离文本情境、脱离教师指导等误区,通过对比案例的前后改进,阐述了对话拓展环节的教学策略。
[关 键 词]对话教学;拓展环节;教学目标;教学内容;文本情境;教师指导   
[文章背景]小学英语对话教学的目标是“强化学生的听说能力,强化学生的语言运用能力,获得新的语用语境,实现新的交际功能”(教育部,2012)。对话教学的核心是为学生提供学习英语的语境,让学生在语境中实现用英语对话交际的目标。
拓展环节是小学英语对话教学的重要组成部分,是对话教学中语言运用的直接反映,也是检测学生是否掌握对话、能否灵活运用对话文本的一个重要手段。许多教师在这一环节都会设计一个综合性的拓展活动,让学生运用从对话中所学的语言进行输出。然而,许多教师在设计和实施对话教学的拓展环节时存在一些误区。本文将从一些对话教学的具体案例出发,剖析对话教学拓展环节的误区及其对策。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]曹连文
[作者单位]上海市闵行区莘松小学
[文章标题]基于核心素养的单元整体教学设计
[文章页码]31-37
[文章摘要]学生核心素养的培养落实在基础教育各个学科的教学中,而单元设计是学科核心素养培养的重要一环。本文以牛津上海版《英语》四年级上册Module 4 Unit 3 Weather为例,探讨了如何通过单元整体教学设计提升学生的综合语言运用能力,在实践中落实学科核心素养的培养。
[关 键 词]核心素养;单元整体教学;教学设计      
[文章背景]对于某一学科而言,培养学生的核心素养,要经历从核心素养到学科素养,到单元设计,再到课时计划,展开日常教学和评价等环节。其中单元设计是非常重要的一环,它既是课程开发的基础单位,又是课时开发的背景条件(张肇丰,2016),对学生学科核心素养的培养具有的重要作用。
英语学科的核心素养决定了英语学科教学的总任务与目标。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出:义务教育阶段英语课程的总体目标是,通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养(教育部,2012)。小学生在经过小学阶段的英语学习后应该具备初步的综合语言运用能力,即在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展。因此,英语教学中很重要的任务是围绕核心素养培养学生的综合语言运用能力。
单元整体教学有助于实现对单元学习的各种教学资源的有机整合和利用,对构成整个单元教学过程的各部分之间的联系进行最优化的教学安排,从而促进学生综合语言运用能力的整体发展,落实英语学科素养的培养。
近年来,上海市在小学英语教学中积极践行和探索单元整体教学设计的理论和实践。本文将以牛津上海版《英语》四年级上册Module 4 Unit 3 Weather为例,谈谈基于核心素养培养的小学英语单元整体教学设计。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]颜艺红
[作者单位]福建厦门五缘实验学校
[文章标题]在语法教学中培养小学生思维能力的探索与实践
[文章页码]38-44
[文章摘要]小学英语语法教学不仅要教学语法知识,更要注重培养学生的思维能力,在语法的呈现、操练、精解、检测输出阶段,培养学生的观察、想象、概括、归纳能力以及创造性思维和逻辑思维能力,让小学英语语法教学过程成为培养学生思维能力的过程。
[关 键 词]语法教学;思维能力   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程具有工具性和人文性。英语课程既要发展学生的综合语言运用能力,又要发展学生的思维,从而全面提升学生的综合人文素养(教育部,2012)。小学阶段的语法教学不能只停留在帮助学生学习和掌握语法规则、语法形式和语法功能方面,更重要的是要在语法教学活动中培养学生的思维能力。我校以福建省基础教育课程研究立项课题“基于学科核心素养的小学英语语法模式构建研究”为依托,在小学高年级的语法教学中,通过巧设教学活动、创设情景、设计任务等途径,引发学生思考,着力培养学生的思维能力,让语法课成为学生学习英语语法和发展思维能力的课堂。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]边春霞
[作者单位]山东省淄博市临淄区晏婴小学
[文章标题]小学生英语阅读素养培养探析
[文章页码]45-49
[文章摘要]小学生英语阅读素养的培养仅仅依靠课本与课堂是难以达成的,需要学校和教师以优化阅读环境,营造阅读氛围为基础;以构建阅读课程体系,开发配套阅读资源为保障;以阅读专题教学为主阵地,有目的、有计划地开设系列阅读课,从而激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,提升学生的阅读素养。
[关 键 词]阅读素养;阅读环境;阅读课程;阅读教学   
[文章背景]阅读素养是对阅读能力概念的发展,其内涵要大于阅读能力,它不仅涵盖了阅读能力所涉及的各种要素,如解码能力、语言知识、阅读技巧与策略、阅读流畅度等,还包含了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展需具备的综合素养(王蔷、敖娜仁图雅,2015)。
英语课本所提供的阅读量有限,培养学生的阅读素养不可能完全通过课堂教学来实现,学生需要补充阅读适合自己认知发展需求和语言发展水平的且题材和体裁丰富的读物,特别是要在教师的指导下,逐步发展各种阅读策略,养成良好的阅读习惯,形成全人发展需具备的综合素养。以下将介绍笔者所在学校在培养小学生阅读素养方面的经验和做法。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]钱福良
[作者单位]江苏省扬州市甘泉小学
[文章标题]小学英语教材解读与文本再构的实践
[文章页码]50-53
[文章摘要]教材是学生学习知识和提高能力的载体。教师在教学中需要用教材去教,而不仅仅是教教材。解读和再构教材是使用教材的有效方式。教师在使用教材的过程中应了解教材赋予的含义,从而利用再构文本建立单元整体教学体系。
[关 键 词]教材解读;文本再构;整体教学      
[文章背景]教材是学生学习的最基本的材料,是学生学习知识、提高能力的载体。教师要对教材内容了然于心,针对不同的教学对象,合理设定教学目标,并对教材进行二次开发,在此基础上进行文本再构,设计教学方案,实施有效教学。
本文将以译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs第二课时的教学为例,探讨从教材解读到再构的过程。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]王莉娟
[作者单位]江苏省宜兴市城中实验小学
[文章标题]基于教材功能的Cartoon Time教学
[文章页码]54-57
[文章摘要]针对译林版《英语》教材,很多教师在教学中会把Story Time的教学方法直接移植到Cartoon Time的教学中来,这不仅忽视了教材编写者的意图,而且也不利于学生能力的发展。教师应正确把握教材各板块的不同功能,在此基础上合理展开教学,提高学生的阅读理解能力,促进学生的思维发展。
[关 键 词]Cartoon Time;教材功能;阅读理解;思维发展    
[文章背景]译林版《英语》教材的每个单元由7~8个板块组成,其中,Story Time和Cartoon Time是3~6年级教材中固定的两大重要板块。从一定意义上讲,这两个板块都属于语篇教学的范畴。因此,许多教师在教学中走入误区,将Story Time的教学方法直接移植到Cartoon Time的教学中来,这不仅忽视了教材编写者的意图,而且也不利于学生阅读能力的提高。因此,正确把握教材,有效进行Cartoon Time的教学极为重要。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]沈雯晴、王珏
[作者单位]上海七宝明强小学
[文章标题]《英语》(牛津上海版)五年级下册Module 2 Unit 2 Films 教学设计
[文章页码]58-64
[文章背景]本教学案例选自中国教育学会外语教学专业委员会于2016年5月在广东省东莞市举办的第八届小学英语课堂教学观摩培训会。本课教学内容是根据《英语》(牛津上海版)五年级下册Module 2 Unit 2 Films中Look and Say板块的教材内容改编而成的对话,主要内容为:在上海国际电影节来临之际,Ben、Kitty和Mum在家讨论想看什么电影、为什么想看自己喜欢的电影以及最终三人一起去看什么电影。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章标题]欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
[文章页码]封三
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章标题]欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2016年·东莞)
[文章页码]封四
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