(小学篇)2016年第10期目录内容


[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]江萍
[作者单位]北京市东城区教师研修中心
[文章标题]基于课例研究的新教师培训方法探索
[文章页码]01-05
[文章摘要]基于对解决新教师的教学问题及创新培训思路的思考,研究者所在团队积极开展基于课例研究的新教师在岗培训活动。研究活动选取了一些教研团队作为研究对象,以教师在课例研究中教学理念的变化以及教学行为的变化为研究问题,采用行动研究的方法,对教师的变化和发展进行了分析。研究表明,以课例为载体的培训方式能够帮助新教师透过课堂现象发现教学问题的本质,从而有效促进其专业水平的发展。
[关 键 词]课例研究;教师培训;教师发展;行动研究   
[文章背景]近年来,课例研究在教研活动以及教师培训中被广泛使用。笔者在区级教研活动中收到反馈,新教师感到仅靠以往的就课说课的教研和培训活动不能满足他们发展的需求,因为在教研活动中集体研讨不足,不能发挥每个成员的智慧。针对此种情况,笔者组建了课例研究核心小组,针对以往教研培训中的问题以及新入职教师的教学困惑开展了针对性更强的课例研究。
本研究采用行动研究的方法,收集了相关数据,如教学设计文本、课堂实录、调查问卷、教师访谈等,深入分析了基于课例研究的新教师培训方式对新教师教学能力发展的影响,尤其是课例研究对于教师专业发展的作用。
在课例研究过程中确定研究主题是保证每一次研讨活动高质量的前提。笔者按照组建研究团队、分析教学问题、确定研究主题、准备教学方案四个步骤带领课例团队开展工作。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]陈红娟、叶培
[作者单位]江苏如皋市教育局教研室
[文章标题]在绘本教学中开展戏剧活动的实践探索
[文章页码]06-10
[文章摘要]在绘本教学中开展戏剧活动是培养学生英语学习兴趣和提高学生英语语言运用能力的有效方法。教师应优选绘本,制定合理的教学目标,通过设计读前游戏、构思读中任务、拓展读后输出等活动,提高学生的学习参与度,帮助学生理解和掌握绘本中包含的语言知识,达到提升学生综合语言运用能力的目的。
[关 键 词]绘本教学;戏剧   
[文章背景]近年来,戏剧活动作为一种体验式学习模式,因其具有不可替代的综合性和教育性,越来越受到广大一线教师的青睐。2013年以来,笔者带领的课题团队实施了江苏省教育科学规划“十二五”立项课题“教育戏剧在英语教学中的应用”,探讨了将戏剧运用于英语绘本教学中的有效途径。本文将以译林版《英语》六年级上册Unit 1 The King's New Clothes的教学为例,具体阐述在绘本教学中运用戏剧活动的方法。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]蔡一帆
[作者单位]浙江省杭州市闻涛小学
[文章标题]小学高年级英语词汇课中启发学生思维的策略
[文章页码]11-14
[文章摘要]为了在小学高年级英语词汇课中启发学生的思维,教师在对话导入环节应丰富对话内容,在词汇呈现环节可巧用图示启发学生自主提问和鼓励学生自主答疑,在巩固输出环节组织创造性角色扮演。
[关 键 词]词汇教学;思维能力;自主提问;图示;自主答疑;角色扮演   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)明确指出,英语课程应既有利于学生发展语言运用能力,又有利于发展思维能力。语言既是交流的工具,也是思维的工具。缺乏独立思考的教学活动不利于学生思维能力的发展,也不利于学生的语言学习(韩圆圆,2014)。
在小学高年级阶段,学生有了一定的英语语言积累,其思维发展水平也从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,较强的认知能力使他们不再满足于低思维含量的课堂活动。因此,小学高年级的英语词汇课不仅要关注学生语言表达能力的提升,也要关注学生思维发展的需求。小学高年级英语词汇课不能停留在自然拼读、语音模仿和句型的机械操练上,而应把语言学习和思维能力的培养有机结合起来,设计能启发学生思维的教学活动。
本文将以笔者执教的一节高年级词汇课为例,探讨在小学英语高段词汇课中启发学生思维的策略。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]邱丽华
[作者单位]江苏省苏州市相城区御窑小学
[文章标题]任务引领下的小学英语单元话题写作教学
[文章页码]15-19
[文章摘要]任务驱动是指学生通过对教师布置的任务进行分析、讨论,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。本文介绍了运用任务驱动法进行单元话题写作教学的实践,从单元话题写作任务的确定、写作教学的任务设计、写后评价等方面探讨了小学英语写作教学的有效途径。
[关 键 词]单元话题;写作教学;任务驱动;任务设计;写后评价      
[文章背景]译林版《英语》(下同)按照“话题——功能——结构——任务”进行编排,从三年级下学期起各单元大多设有结合单元话题完成填充式写作的任务。这些写作任务有的是填词,有的是运用本单元核心句型写一两句话,这对于培养小学中高年级学生的英语写作能力略显不足。在写作教学中,教师可运用任务驱动法,即结合单元话题设计写作任务,通过一系列语言活动让学生在完成任务的过程中学会搭建写作框架,丰富写作内容,从而切实提高学生的写作能力和综合语言运用能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]卢彩娟
[作者单位]浙江省杭州江南实验学校
[文章标题]采用图片预测法提升学生思维品质的实践
[文章页码]20-24
[文章摘要]故事教学中利用图片预测的具体方法是:分割用图,预测故事起因;标签定图,预习故事情节;排序读图,预言故事经过;创编新图,预计故事结果。这些方法能帮助学生感悟以图促思的乐趣,促进学生思维品质的提升。
[关 键 词]图片;预测;思维品质;故事教学;Story Time    
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。思维能力是学习能力的核心,而思维能力的训练主要是改善思维品质(董楠、殷畅,2015)。英语教材中的许多故事都具有完整的情节、鲜活的情感、清晰的逻辑和丰富的语言表达,教师如果能够认真研读,深入挖掘,巧妙利用,既能为语言学习提供良好的语境和有趣的学习资源,又有利于促进学生思维和情感的发展(樊凯,2016)。
人教版《英语》教材的故事板块通过直观、形象的六幅图片与略显复杂的语言文字来表现Zoom和Zip的趣味生活。教师在故事教学中可以利用图片引导学生预测文本信息,引领学生在学习故事的过程中开展理解、判断、分析、推理等思维活动。
为了更好地阐述图片预测法在故事教学中的具体实施方法,本文将以人教版《英语》教材五年级下册Unit 4“When Is Easter?”中Story Time一课为例,探讨如何提升学生的思维品质。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]沈晓红
[作者单位]浙江省海盐县天宁小学
[文章标题]利用提问有效培养学生的英语思维能力
[文章页码]25-30
[文章摘要]在小学英语教学中,教师可采用有效提问策略,从以下几方面促进学生英语思维能力的发展:巧妙环节过渡,激发思维乐趣;优化教学设计,激活灵动思维;促进课堂生成,培养创新性思维。同时,教师也应对学生的回答作出合理评价,从而使学生获得学习成就感。
[关 键 词]提问;思维能力   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)特别强调了对学生思维能力的培养。发展学生的思维能力是英语课堂教学的一项重要任务,也是培养学生综合语言运用能力的必要手段(邓黎莉,2014)。问题是思维的导向,有效的课堂提问能促使学生积极思考。在人教版《英语》(三年级起点)教材中,教师可以巧借提问,通过实物、图片、肢体语言、多媒体等创设语境,让学生积极思考,展开想象,在多样化的问答中达到发展语言能力与思维能力的目的。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]秦继兰
[作者单位]北京市顺义区马坡中心小学校
[文章标题]小学英语前置学习活动的教学实践
[文章页码]31-34
[文章摘要]在小学英语前置学习活动中,教师可以分别从生词预习活动、词句复习活动、关联知识探索活动等方面入手,从学生的实际水平出发,设计出让每个学生都能够参与、都有所提升的学习活动。
[关 键 词]前置学习;学习活动;预习;复习   
[文章背景]“前置性学习,又称为前置性小研究或前置性作业,是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习”(盛徽,2011)。本文中的前置学习活动是指为了引导学生在学习新知识前能够了解学习内容,鼓励学生先学而设计的学习活动。它不仅是开展以学生为主体,让学生主动、自主学习的生本课堂的重要环节之一,而且能够很好地提升学生的自主学习能力,帮助教师更好地实行“以学定教”的教学方法。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔(1994)曾说:“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学”。可见,学生已有的知识和经验对课堂学习效果有着至关重要的作用。教师要充分利用前置学习活动来了解学生的认知起点,引导学生在已有知识和经验的基础上进行探究性学习,在完成前置学习活动的过程中提升自主学习能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]罗淑瑜
[作者单位]广东东莞师范学校附属小学
[文章标题]绘本在小学英语教学中的运用
[文章页码]34-38
[文章摘要]英语绘本能有效创设生活情境,扩大词汇量和拓展文化知识。教师应整合教材内容和教学资源,在各个教学环节中充分利用绘本的特点,激发学生的学习情感,引导学生有效地体验英语,积极地运用英语,从而提高学生的听、说、读、写能力。
[关 键 词]英语绘本;绘本教学;课堂活动;技能培养   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源,拓展学习和运用英语的渠道(教育部,2012)。
绘本配有大量的插图,图文并茂能让学生结合自己熟悉的生活经验去理解语言,符合儿童学习的年龄特征。语言简单、节奏押韵、朗朗上口是绘本的最大特点,这就为学生提供了最佳的语言输入材料,符合儿童的语言学习特点。英语绘本是很好的教学资源,教师可以在教学中利用现成的绘本资源,以提高英语学习的有效性。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]林蓉、陈丽
[作者单位]四川省成都市双流区东升小学
[文章标题]利用绘本培养学生思维品质的教学实践
[文章页码]39-43
[文章摘要]培养学生的思维品质可以采用以下对策:设置悬念,激活思维;观察分析,深化思维;推理结局,培养批判性思维;升华情感,体现人文。在外研版绘本《大猫系列》第二级Best Bird的多次教学实践中,我们充分挖掘绘本中蕴含的多种因素,多角度激发学生思考,并采用逐层递进的问题链训练学生的分析能力和独立思考能力,从而在绘本教学中培养学生的思维品质。
[关 键 词]绘本;思维品质;问题链   
[文章背景]近几年,绘本逐渐在小学英语教学中广泛应用。绘本主要通过图画与文字的内在关系,共同讲述一个故事,表达一定的情感或反映某个主题。绘本是精美图画与简单文字互动的艺术,图画不是文字的点缀,而是贯穿故事始终的命脉,它与文字相辅相成,通过连续的视觉影像和引人入胜的故事情节,带领学生渐入主题、体会寓意。
现以外研版大猫分级读物Best Bird(二级)3的教学实践为例,阐述利用绘本培养学生思维品质的教学实践。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]谭红丹
[作者单位]浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学
[文章标题]在整体语境中巧设真实交流的契机
[文章页码]43-47
[文章摘要]本文结合一节示范课的多次磨课实践,通过对比和分析试教时和实教时的主题情景导入环节、对话前情景展开和语言交流环节、对话中深入情景和进入文本环节、对话后语言运用环节和最后的情感升华环节,探讨了如何在对话课的整体语境中巧妙地创设师生和生生真实交流的契机,帮助学生通过真实的体验学习并运用语言。
[关 键 词]对话教学;磨课;整体语境      
[文章背景]2016年3月,笔者参加了区小学英语品质课堂评比,经历了整个试教和磨课的过程,深有感悟。
本课的教学内容为人教版《英语》四年级下册Unit 4 At the Farm中Part A的Let's Talk板块(教材文本见文后)。该板块的对话讲述了Sarah和Mike在Mr MacDonald的农场参观时,在Mr MacDonald的帮助下认识农场里的一些蔬菜作物,期间引出本课的核心句型:What are these?/They're .../Are these ...?/Yes, they are./No, they aren't. 本课学习结束后,学生应能理解对话大意,用准确的语音、语调朗读对话,并将对话表演出来;能在语境中正确运用核心句型;能体验到农场的乐趣,并产生对农场之行的向往。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]施丽平
[作者单位]浙江省湖州市文苑小学
[文章标题]从一节公开课谈小学英语对话教学的有效途径
[文章页码]48-52
[文章摘要]对话教学是培养学生口语交际能力的重要途径。教师在对话教学中应立足文本内涵,创设真实的情景,设计有层次的话轮,促进学生更好地理解文本,运用所学语言进行真实交流,从而提高对话教学的有效性。
[关 键 词]对话教学;口语能力;真实情景;话轮意识;文本内涵      
[文章背景]对话教学是小学英语教学中的主要课型之一,是培养学生口语交际能力的重要途径。小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识,更重要的是培养学生用英语进行交际的能力。交际既是英语教学的主要目的,也是英语教学的主要手段。对话教学的目的主要是提高学生的口语交际能力,它对于学生形成口语表达能力具有重要作用。如果教师对该课型把握不准,教学目标定位出现偏差,就会直接影响目标的达成,进而阻碍学生口语能力的发展。
2014年11月,笔者有幸参加了湖州市吴兴区举办的基于单元意识的小学英语新教材解读培训活动,并执教了一节人教版《英语》六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal Part B的对话课。笔者在半个月的准备时间里经过多次试教,并通过听取教研员和其他老师的建议以及自身感悟不断优化教学设计,以提高课堂教学的实效。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]葛靓清、赵杰
[作者单位]安徽省合肥市南门小学
[文章标题]人教版《英语》六年级下册Unit 1 How Tall Are You? Part B Read and Write教学设计
[文章页码]53-58
[文章背景]本课例选自由中国教育学会外语教学专业委员会于2016年在广东东莞举办的第八届全国小学英语教学观摩培训会。本节课是读写课,教学内容选自人教版《英语》六年级下册Unit 1“How Tall Are You?”Part B Read and Write。教材内容为配图故事,讲述小鸭子观察到自己影子的长短变化,于是向好朋友老树提问,老树对比自身给出了回答。教学过程中,学生需要运用不同的阅读策略理解故事、回答问题并获取信息。本节课的教学设计注重学科间内容的联系,体现了从英语学科转向学科英语的教学理念,同时也鼓励学生积极思考,以训练其思维能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章作者]刘存、桑晓宁
[作者单位]河北保定师范附属学校
[文章标题]冀教版《英语》六年级下册Lesson 17 Danny's Summer Holiday教学设计
[文章页码]59-64
[文章背景]本课例选自由中国教育学会外语教学专业委员会于2016年在广东东莞举办的第八届全国小学英语教学观摩培训会。本节课的教学内容是冀教版《英语》六年级下册第三单元第17课,是一节新授课。在本单元中,第14课至第16课运用will句型介绍了主人公Jenny、Li Ming的暑假计划。本节课的第一部分介绍了可爱的小恐龙Danny的暑假安排,第二部分介绍了男孩Freddie的夏令营生活。两篇文本内容都接近学生生活,易引发学生的学习兴趣。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章标题]欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
[文章页码]封三
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第10期
[文章标题]欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2016年·东莞)
[文章页码]封四
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