(小学篇)2016年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]郄利芹
[作者单位]北京教育学院外语系
[文章标题]借鉴CLIL教学模式优化小学英语复习课的课例分析
[文章页码]01-04
[文章摘要]内容与语言整合性学习教学模式强调以学生为中心,以学科知识为背景,有利于培养学生独立思考的能力和提高学生的学科知识与语言能力。教师应结合教学内容,分析学生情况,从学科内容、文化、交流和认知四个方面进行有效的教学设计和教学设施,从而提升复习课的教学效果,培养学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]复习课;CLIL教学模式;教学目标;语言能力;认知能力 
[文章背景]复习课是课堂教学的重要组成部分,它能引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识,帮助学生查漏补缺,将知识构成一个有机的整体,从而形成知识网络,有助于学生理解、巩固和运用已学的知识和技能。然而在课堂教学中,很多教师只是简单地把教材中的复习课内容呈现给学生,或者进行题海战术。这种复习方法使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效(吴志丹,2009)。如何有效开展复习课教学,是很多教师困惑的问题。本文将通过分析一节小学英语复习课课例,探讨如何运用CLIL教学模式,优化复习课的教学效果。
内容与语言整合性学习(Content and Language Integrated Learning,以下简称CLIL)是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物、历史等非语言类课程(Dalton-Puffer,2007),是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。基于CLIL理念的教学法都是以学生为中心,以学科知识为背景,注重培养学生独立思考的能力,提高学生的学科知识和语言能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]费玉华
[作者单位]江苏省溧阳市实验小学
[文章标题]译林版《英语》Checkout Time板块写话教学的情境创设
[文章页码]05-08
[文章摘要]译林版《英语》教材的Checkout Time板块是单元中最具综合性、开放性和灵活性的板块,而这对该板块写话教学的情境创设提出了更高的要求。本文从情感性、真实性、渐进性和一致性四个方面,探讨了Checkout Time板块写话教学的情境创设策略,以提高学生写的能力。
[关 键 词]Checkout Time;写话教学;情境创设     
[文章背景]译林版《英语》(下同)教材的Checkout Time板块通过形式多样的语言实践活动,考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况,同时帮助学生复习和巩固所学内容,并提高听、说、读、写能力。许多教师在教学中经常以Checkout Time板块的写话教学为核心内容,同时兼顾其它板块重难点的复习,而这样的教学设计对该板块的情境创设提出了更高要求。教师应充分挖掘相关板块的写话资源,以提高学生用英语写话的能力。本文拟探讨Checkout Time板块写话教学中教学情境创设的几个要点。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]孙晓慧
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
[文章标题]论支架在小学英语课堂教学中的作用
[文章页码]09-13
[文章摘要]支架是帮助学生建构新知识的重要辅助方式。教师应在小学英语课堂教学中充分发挥支架的作用,即在师生互动中,基于教师引导下的对话式师生互动模式,发挥教师的支架作用;在情境创设中,充分利用学生的已有知识,发挥情境支架的作用;在小组合作中,给予学生足够的机会,发挥同伴支架的作用。
[关 键 词]支架;最近发展区;意义建构   
[文章背景]小学英语课堂教学是学生学习英语的入门阶段,因此有效的小学英语课堂教学对于学生培养英语学习的兴趣、养成良好的学习习惯、形成正确的学习方法、具备一定的英语学习能力和思辨能力等至关重要。
然而,目前小学英语课堂教学中仍然存在比较严重的低效问题,具体表现在英语课堂教学过于模式化,没有转向以意义为依托的教学,没有成为教师和学生真正“走心”的课堂;师生互动不够,教师不敢放手,没有给予学生更多参与语言学习的机会;课堂内容过于碎片化,没有形成以主题引领的课堂;课堂中情境设置过于僵化,缺少设计合理的迁移情境,无法真正促进学生内化所学知识;课堂没有完全做到从学生的已有知识出发,以解决问题为目的。
为了解决上述低效问题,教师应该在英语课堂教学中转变教学方式,尤其需要充分发挥支架的作用。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]吴丽华
[作者单位]浙江省杭州市萧山区教学研究室
[文章标题]小学英语复习模式探索
[文章页码]14-18
[文章摘要]复习是内化知识、提升能力的重要环节。本文论述的小学英语复习模式立足对学生学习能力的要求,贯彻“学为中心,教学生学”的教学理念,引导学生课前自主预学、课上合作探究、课后整合运用,以此来提高复习效率,培养学生自主学习的能力和学习策略。
[关 键 词]复习;自主学习;学习策略      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:“在义务教育阶段,学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要”(教育部,2012)。培养学生有效的学习策略是英语课程的重要目标之一,而通过复习帮助学生查漏补缺、梳理归纳、整合提炼、提升语用能力,则是培养学生学习策略的重要途径。在复习教学中,教师应贯彻“学为中心,教学生学”的教学理念,引导学生积极、主动地参与复习全过程,有效培养学生的学习策略。该复习教学模式的基本环节归纳如下:自主预学,温故知新;预学反馈 ,梳理文本;同伴互学,整合归类;点拨运用,巩固要点;联系生活,展学检测。   
人教版《英语》教材前七册的期中、期末复习及第八册的毕业总复习,由不同情境的综合性听、说、读、写活动组成,复习内容涵盖面广,且与已学单元话题相呼应,为学生构建知识网络、内化知识体系提供了支撑。本文将以人教版《英语》六年级下册Recycle Day 4 Mike's Day on the Farm第一板块为例,详述以上复习教学模式的操作步骤及注意事项。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]丁玉梅
[作者单位]江苏省宿迁市宿豫区教育局教研室
[文章标题]有效利用教材资源实施英语语法教学
[文章页码]19-22
[文章摘要]针对译林版《英语》五、六年级教材中Grammar Time板块的教学,有些教师设计教学活动时舍弃了教材中的教学资源,选用了大量的课外素材,这不仅费时费力,而且教学效率低下。教师可以充分利用教材中Story Time、Grammar Time、Fun Time、Checkout Time的资源来设计教学活动,让学生在熟悉的教材语境中感知、建构、操练和运用语法知识。
[关 键 词]教材资源;语法教学;Grammar Time     
[文章背景]小学英语课堂教学的目标在于初步发展学生的英语语言运用能力,而学生英语语言能力的发展离不开英语语言知识的积累,其中,语法知识是英语语言知识的重要组成部分,是学生准确表达语言的重要基础和内在支撑(钱希洁,2015)。译林版《英语》(下同)五、六年级教材中增加了Grammar Time语法知识板块。本板块将单元中的主要语法知识以表格的形式集中呈现。然而,一些教师在教学Grammar Time板块时,舍弃了教材中提供的教学资源,另外选用了大量的课外素材,这不仅费时费力,而且教学效率低下。教师可以利用教材资源设计Grammar Time板块的教学活动。
本文将以译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our Animal Friends中Grammar Time板块的教学为例,探讨如何利用教材资源设计Grammar Time的教学活动,提高Grammar Time板块教学的实效性。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]徐舒
[作者单位]浙江省诸暨市荣怀学校
[文章标题]小学高年级英语写作教学的实践探讨
[文章页码]23-27
[文章摘要]人教版《英语》教材改版后,教师对学生写的能力更加注重,学生写的能力也有了明显提高。然而,小学高年级英语写作的实际教学现状仍不容乐观。本文从“注重过程指导,体现循序渐进”和“基于学生学情,设计写作任务”两个方面入手,以人教版小学《英语》教材为例,探讨了优化小学高年级英语写作教学的实践。
[关 键 词]写作教学;过程性写作;学情;任务设计      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在语言技能写的二级目标中明确要求:能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。
人教版《英语》教材采用话题式和任务式编排,每个话题下设置了丰富多彩的任务,旨在提高学生的综合语言运用能力。新教材改版后,小学高年级英语教材每一个单元的内容都比较多,包含的信息量很大,加上小学英语学科课时不宽裕,在课堂实践中,很多教师主要将课时用在听说和阅读上,而写作教学则被挤出课堂。小学高年级学生的英语写作能力较弱,究其原因是学生缺少写作过程的有效引导。本文以人教版小学《英语》教材为例,探讨优化小学高年级英语写作教学的方法。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]祝燕芳
[作者单位]浙江省衢州市衢江区实验小学
[文章标题]单元整体教学方法探索
[文章页码]28-31
[文章摘要]单元整体教学要求教师从单元的整体性出发,合理设计教学,然后落实到每一课时的教学中,以实现单元的有效教学。本文结合具体课例从深入研读、实践探索、感悟反思三个方面探讨了如何实施单元整体教学,从而促进学生综合语言运用能力的整体发展。
[关 键 词]整体教学;单元教学   
[文章背景]单元整体教学源于整体语言教学法理论。该理论最显著的特征就是整体性,它要求从整体出发,从整体与要素之间的相互联系、相互制约中综合地考察对象(戴炜华,2001)。
教师备课时要从单元的整体性出发,合理设计教学,然后落实到每一课时的教学中。教师应“从语段和语境的整体推进激发学生的学习兴趣,调动学生的语用情趣,提高学习的有效性”(朱浦,2009)。本文将以人教版《英语》六年级上册Unit2 Ways to Go to School中Read and Write板块的教学为例阐述单元整体教学下单元课时教学的有效方法。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]周正荣、苏明生
[作者单位]江苏省盐城市第二小学教育集团
[文章标题]译林版《英语》Grammar Time板块的教学案例评析与思考
[文章页码]32-37
[文章摘要]在语法教学中,教师应在激发学生学习兴趣的基础上,鼓励学生通过观察与思考自主探索和总结语法规则。本文结合一节市级优质课案例,阐述译林版《英语》教材中Grammar Time板块教学设计的有效途径,即引导学生在游戏、合作、歌谣、任务及情境中习得并运用语法知识。  
[关 键 词]Grammar Time;语法教学;自主探究;综合运用    
[文章背景]对于小学英语语法教学,如果教师不讲解相关的知识点,学生在运用语言时经常出现错误;如果讲解语法,又容易陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。那么,如何才能让学生既保持学习英语的兴趣,又掌握语法知识呢?本文结合译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies中Grammar Time板块的教学案例,探讨小学英语语法教学的有效途径。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]吴明丽
[作者单位]广东省东莞市朝天实验小学
[文章标题]例谈语篇情境在小学英语词汇教学中的运用
[文章页码]38-42
[文章摘要]语篇情境下的词汇教学强调从整体入手,主张把单词融入句子、篇章中进行教和学。教师在教学过程中应引导学生通过对语篇的剖析、理解、拓展和运用来认知、操练、巩固和拓展词汇,在真实、有效的语篇情境中感知并灵活运用词汇,使学生的思维能力、综合语言运用能力和人文素养都得以提升,从而提高英语词汇教学的实效。
[关 键 词]语篇情境;词汇教学;语篇创编      
[文章背景]目前小学英语词汇教学中过于注重词汇量的积累,而忽视了对词汇的理解和运用。人教版《英语》教材中Let's Learn部分的词汇教学放到了Let's Talk部分的对话教学之后,而且词汇都是围绕话题,通过具体的语境集中归类呈现。教师应尽量利用语境去教词汇,让学生在语境中感受所学词汇的语用功能,在上下文情境中猜测词汇的意义(人民教育出版社,2014)。显然,传统的词汇教学方式已不能适应这些要求。
笔者结合两年多的教学实践以及相关理论研究,验证了以能力为导向,创设、运用语篇情境进行词汇教学是促进学生习得词汇、发展综合语言运用能力的有效途径。
基于语篇情境的词汇教学是指在具体语境中教学单词,主张把单词融入句子、篇章中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。利用语篇情境的核心思想在于,在词汇教学中创设语境,让学生在语篇情境中体验并运用语言,即通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出(应天栋,2011)。语言的基本单位不是句子,更不是词汇,而应该是语篇。语篇可长可短,可以短到一个单词,长到一本书或几本书。语言教学应该帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言,不能孤立地以词汇或句子为单位学习语言,要注意学习语篇的功能和语篇的结构模式(程晓堂,2005)。
本文将以人教版《英语》(下同)六年级下册Unit 3“Where Did You Go?”的B部分中Let's Learn板块为例,阐述教师如何从整体入手,在词汇学习的不同阶段,通过恰当渗透和运用语篇情境,让学生体验、感知、巩固、拓展和运用语言,习得目标词汇,并提升运用恰当的语言与他人进行沟通、交流的能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]廖荣莲
[作者单位]福建省上杭县实验小学
[文章标题]绘本与教材文本有效结合的探索
[文章页码]43-46
[文章摘要]英语教材在具备系统化、科学化、合理化等诸多优势的同时也存在落后、单薄、枯燥的不足。为了弥补教材文本的欠缺,以最大限度地发挥其优势,教师可以尝试将绘本与教材文本相结合,化解教材的枯燥,整合零散的知识,创设学习背景,助推情感教育,让教材文本变得有趣、有序、有境、有情。
[关 键 词]绘本;教材;教材文本      
[文章背景]教材是教师教学的主要依据,也是学生获得知识、发展智力、提高人文素养的重要工具。笔者在教学中发现,目前的英语教材在具备系统化、科学化、合理化等诸多优势的同时,也存在如下一些不足:
其一,部分内容陈旧。由于教材编写所需的时间较长,因而教材中的有些内容与学生的生活背景、知识经验还有一段差距。
其二,语用材料不足。由于篇幅的局限,教材突出了对话功能,但语料方面较为欠缺,语用不丰富。
其三,内容单一、乏味。如果教材的每课中都是一样的人物,对想象力丰富、好奇心强的小学生来说,容易产生厌倦心理。
绘本作为一种图文并茂的读物,以其丰富有趣的内容和鲜艳活泼的画面,深受学生的喜爱。笔者根据教学目标与学生学情,尝试将绘本与教材文本结合起来,或精选绘本,或巧改绘本,或创编绘本,从而较好地弥补了教材的不足,让学生在达成学习目标的同时,也接触到原汁原味的英语文本,感受到纯正地道的英语文化。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]潘志琴
[作者单位]江苏省常熟市教育局教研室
[文章标题]真实任务在小学英语单元复习课中的运用
[文章页码]47-51
[文章摘要]复习课是小学英语单元整体教学中的重要环节,起到阶段复习和巩固的作用。设计真实的任务可以提升复习效果。教师可以借助信息差设计互动任务,根据学生资源设计调查任务,联系生活实际设计补白任务,通过搭建写作支架设计写作任务,从而搭建语言实践的平台,实现单元知识的检测、运用和提升。
[关 键 词]复习课;真实任务;语境;语言运用      
[文章背景]小学英语单元复习课是对整个单元进行完整的梳理和复习,起到阶段复习和巩固的作用,是单元整体教学中不可或缺的一个教学环节。但是,一些教师在单元复习课中往往强化词句的默写,同时设计各种题型进行笔头训练。这样的复习课侧重于知识的简单重复,缺少思维活动的参与;侧重于知识的机械操练,缺少语言生活化的运用;侧重于知识的单一总结,缺少系统的归纳和整理;侧重于语言的结构与形式,忽视语言交际的语义和语境;侧重于教材的有限信息,缺少深度的挖掘和引领,进而导致复习课单调、机械,使学生感受不到英语学习的乐趣。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出,要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生用英语做事情的能力服务。
任务型教学是培养学生用英语做事情的有效途径之一。任务设计的首要原则就是真实性。它强调在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活(贾志高,2005)。本文将以一节单元复习课为例,通过设计真实任务提升复习效果,并在语言实践中检测和提升学生用英语做事情的能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]陈贤德、郑文
[作者单位]浙江省桐乡市茅盾实验小学
[文章标题]人教版《英语》六年级上册Unit 2 Ways to Go to School Part B Read and Write教学设计
[文章页码]52-58
[文章背景]本节课的教学内容选自人教版《英语》(三年级起点) 六年级上册Unit 2 Ways to Go to School中Part B的Read and Write,课型为读写课,主题是Different Ways to Go to School。文本中的四段文字分别讲述了Munich、Alaska、Jiangxi、Papa Westray四个地方的孩子使用不同的交通工具去上学。
基于教材文本和学生的语言能力,教师计划在阅读前与学生讨论本地孩子上学时使用的交通工具,阅读中让学生了解四个地方学生的上学方式及原因,阅读后运用所学语言表达更多去上学的方式,帮助学生理解文本内容,正确朗读文本,掌握by sled、by ferry等词汇,尝试运用本节课所学语言表达不同地区的孩子不同的上学方式。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]韩霞、李颖
[作者单位]甘肃省兰州市西固区福利东路第三小学
[文章标题]人教版《英语》五年级下册Unit 4 “When Is Easter?” Part B Read and Write教学设计
[文章页码]59-64
[文章背景]本节课的教学内容是人教版《英语》(三年级起点)五年级下册Unit 4“When Is Easter?”Part B Read and Write部分。本单元的话题是日期。阅读文本的内容是关于小猫的四篇观察日记,以观察日记的形式巧妙地将日期的学习融入生活。
五年级学生积累了一定的英语知识,课文中出现的关于年龄、外表和能够做某事的内容都已经学习过。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章标题]欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
[文章页码]封三
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章标题]欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2016年·东莞)
[文章页码]封四
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