(中学篇)2016年第12期:高中英语概要写作探究(浙江:杨群;附PDF下载)

 
【摘  要】概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体,是一种基于理解的创新。概要写作的实施策略有:图片概述法、段落结构概述法、关键信息概述法、线索梳理概述法等。此外,概要写作还要遵循一定的步骤。教师应利用高考命题的导向功能推动课堂教学改革,重视学生英语基本技能的培养。
 
【关键词】概要写作;写作策略;写作步骤
 
 
一、引言
 
2017年浙江高考明确规定在考题中增加概要写作这种新形式,即提供一篇350词以内的短文,要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这一题型考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力,考查学生用简洁的语言表述文章重要信息的能力以及把握文章整体结构的能力。
 
概要写作(summary writing)是一种控制性的作文形式,是一种对原始文献(或文章)的基本内容进行浓缩并再加工的语言输出形式,它以迅速掌握原文内容梗概为目的,最终形成不加主观评论和解释,但简明、确切地表述原文重要内容的再加工式短文(赵金东,2002)。
 
概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程,是一种基于理解的创新。结构主义语言学布拉格派认为,语言是多功能的结构体系,由多个相互依存的次系统构成,即读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程 (张先亮、 聂志平,2011)。所以,概要写作是训练学生语言能力和发展学生思维能力的理想手段之一,它可以促进学生语言与思维统一发展。
 
教师要重视概要写作,并思考如何在有限的课堂教学时间内加强对学生概要写作能力的培养。课堂教学的依据是教材,教材是信息的载体,是练习写作的基础,是作文素材和表达的模板和源泉(汪建群,2009)。可见,在英语课堂教学中注重对教材内文章的概述,并以此进行概要写作具有重要意义。
 
二、概要写作实施策略
 
目前浙江省大部分学校都选用人教版《英语》教材,其课文内容丰富,题材广泛,体裁多样,为学生写作提供了丰富、鲜活的语言素材和模仿蓝本。笔者在日常教学中尝试搭建教材阅读教学和概要写作的桥梁,探索使教材阅读教学和概要写作教学相互融合,利用课堂教学培养学生的概括能力、认知结构和思维方式。笔者根据文章的内容、篇幅、体裁、教育意义等,有针对性地设计教学形式和教学方法,激发学生的学习兴趣、表现欲和求知欲,使概要写作难度降低,效果更明显。
 
1. 图片概述法
 
将教学内容用图片直观、生动地展现给学生,不仅能强化记忆,加深理解,还易激发学生的兴趣,使学生对所学内容产生浓厚的兴趣并留下深刻的印象。
 
例如,人教版《英语》模块2 Unit 1 In Search of the Amber Room中,人物多,事件杂,学生初读时感觉较混乱,笔者在课堂中把人物用图片(见下图)呈现出来,形象、直观地说明他们的关系,再结合图片解读与之相关的琥珀屋事件,学生就较容易地理清了琥珀屋失踪的过程。之后再让学生提笔写作,相关的单词和词组,如pass down、give... as a gift、in return、add ... to、steal等和人物图片就一起浮现在学生的头脑中,学生就很容易写出文章的概要。   

  

图片多种多样,教师应根据文章具体内容采用与之相符的图片。对于介绍国家概况及旅游类的文章,这些课文都涉及一定的地理位置,在引导学生概述时可以引入相关地图,使文章信息立体化,帮助学生直观地了解各地点的地理位置及相互关系。 例如,人教版《英语》 模块1 Unit 3 Journey down the Mekong 就适合利用地图来概述沿途的经历和湄公河各个河段的特点。
 
在运用图片进行概述训练时,教师应紧扣课文或材料要点,让学生在理解的层面上开展概括描述。在实际教学中,教师一定要注意引导学生以图中人物、活动、状态的相互关系作为写作的脉络,抓住中心,简叙成文;可以适当提供一定的词汇、句型供学生参考,必要时予以解释和说明。
 
2. 段落结构概述法
 
段落结构概述法就是利用段落大意及主题句帮助学生降低概述课文的难度。大部分课文的段落大意或主题句往往出现在文章的段首或段尾,偶尔也会在段中出现。学生在概述课文时只要记住这些中心句,然后再按照自己的理解用自己的语言表述每一段的大意,就可以完成概述任务。有时也可用表格、列提纲等形式把各段的主要内容呈现出来。比如,人教版《英语》模块3 Unit 1 Festivals and Celebrations 可设计如下表格:
 
Kinds of Festivals
Names of Festivals
Countries
Festivals of the Dead
 
 
Festivals to Honor People
 
 
Harvest Festival
 
 
Spring Festival
 
 
  
此方法适用于结构清晰、主题分明但内容较多的文章,它可以帮助学生建立直观、形象的内容图式,使学生对文章内容一目了然,有效梳理知识结构,从而加深对课文的理解。此时让学生概述,既能达到引导学生概括课文主要内容的目的,又有利于学生对课文结构的整体把握和对课文内容的整体记忆。
 
在利用段落结构进行概述训练时,教师一定要帮助学生了解段落结构组织。段落结构的组织方法因文而异,大概有下列几种:
 
(1)演绎型(general—specific),这种段落组织模式最为常见,而且多应用于说明、解释类主题结构的文章中。
 
(2)匹配型(matching),这种结构多用于比较类主题结构的文章中。
 
(3)假设——真实型(hypothetical—real),这种组织结构常见于反驳类主题结构的文章中。
 
(4)问题——解决型(problem—solution),该模式常用于科学论文和新闻报道主题结构的文章中。
 
无论哪种形式,教师都可以采用问答的形式,针对课文重点内容提问,让学生思考、回答,使学生能根据文章或文段内容正确划分段落、层次,使之准确反映文章的结构和作者的思路,进而使学生理解文章材料的安排、主次详略的处理,从而有助于把握文章的中心思想。与此同时,让学生复述课文,可以先分段进行,再整篇复述,最后缩写课文。值得注意的是,有些记叙性的语段虽有中心句,但是它表达的并非作者的真意,此时就要让学生挖掘出中心句的潜台词,用自己的话来概括段意。
 
3. 关键信息概述法
 
关键信息主要是由关键词传达的,关键词是联系整篇课文的纽带。教师可以抽取关键词,即与课文内容密切相连的重点词汇和短语,让学生重组文章信息后进行概述。学生可边看边想,用词串句,用句串段,由段及篇,层层扩展。教师可以将所要概述的内容浓缩成一段文字,并将重点词挖空,以完形填空的形式呈现,然后让学生填空。利用这些关键词,学生重组课文时就得心应手了。
 
例如,在人教版《英语》模块1 Unit 3 Journey down the Mekong 第三段的处理中,教师可提供给学生如下关键词汇:glacier、rapids、valley、waterfall、meander、plain、delta,并让学生完成下面文章:
 
The MekongRiver begins at a _____ on a mountain in QinghaiProvince. It becomes _____ as it passes through deep _____, traveling across western YunnanProvince. Sometimes the river enters wide _____ and becomes a _______. After it leaves China and the high Altitudes, the Mekong becomes wide, brown and warm. As it enters southeast Asia, its pace becomes slow. It makes wide _____ through low _____ to the _____ where rice grows. At last, the river's _____ enters the South China Sea.
 
(Keys: glacier, rapids, valleys, valleys, waterfall, meanders, valleys, plains, delta
 
有时为了加大难度,教师可以不提供短文,学生可以自由发挥。学生根据所给的关键词先思考如何组织句子,进而回忆课文的内容,真正做到意义上的概述。例如,针对人教版《英语》模块3 Unit 4 “How Life Began on the Earth?”这篇文章的第二、三自然段,笔者罗列出grow in、be considered to、multiplied、filled ... with、appeared、amphibians、reptiles、dinosaurs、spread 等关键词,学生稍微回忆,利用以上关键词即可组词成句来概述课文。
 
在利用关键信息进行概述训练时,教师一定要明确要求,清楚应提取哪一方面的关键词汇。每篇文章都有自己的结构特点,或总分,或分总,或偏正,或解证,或承接等,这意味着关键词所处位置不同。压缩后的语句其实是一个关键信息的集合体,要确保提取的每个词语都承载着关键的信息。关键信息概述法主要适用于结构复杂、内容繁多的课文。此方法可以帮助学生化繁为简,提取关键信息,深入理解文章内容,并加深学生对关键词和关键句的运用。学生必须以课文中的语言材料为依据,这样既可以考查学生对课文的理解程度,又可以促使他们在一定的语言环境下掌握生词的用法。
 
4. 线索梳理概述法
 
线索是作者组织材料的思路,是贯穿文章材料的脉络,它使文章浑然一体,结构完整严谨,有明线和暗线之分。梳理文章的线索有助于简化内容,方便学生记忆、理解和输出语言。教师可以帮学生找到文章的时空顺序或主要情节及其发展主线,有时也可以是情感线索。
 
例如,人教版《英语》模块1 Unit 2 The Road to Modern English一文有非常明确的时间线索,教师可以帮助学生找到如下线索:
 
AD 450-800→800-1150→1600's→17th century
 
                                                                     ↓
 
Next ???←now←19th century←18th century 
 
根据这条时间线索,学生就很容易概述课文。 在介绍事物的发展历史、事件的演变过程时都可以用这种方式简化课文。 
 
又如,人教版《英语》 模块1 Unit 4 A Night the Earth Didn't Sleep以地震的发生为线索:before the earthquake、during the earthquake、 after the earthquake; 人教版《英语》 模块3 Unit 3 Come and Eat Here 以Wang Peng的情感变化frustrated—curious—amazed—surprised—hopeful为线索。 抓住了这些相关的线索,再难、再长的文章也变得简单、明朗。
 
在利用线索梳理进行概述训练时,教师要让学生知道线索是连贯文章始终的脉络,抓住了线索,对理解文章、掌握结构、把握文章中心思想都很有好处。把握文章线索可以从以下几个方面入手:一是注意文章的标题,有的标题就是线索;二是关注文章中反复出现的某个词语或某个具体事物;三是思索文中出现的议论、抒情语句;四是善于分辨文章中出现的明线和未出现的暗线。
 
线索梳理概述法适用于内容较多、涉及面较广、语段间逻辑关系不太清楚的阅读材料,尤其是说明文和含有倒叙、插叙、人物对话或心理活动多的文章。教师可利用图片帮助学生将文章结构和线索串联起来,便于复述和记忆。在分析课文时,可根据线索列出提纲,从而形成记忆网络。
 
三、概要写作的基本步骤
 
1. 细读文章,整体分析。写作前要仔细阅读整篇文章,对文章进行整体分析,明确全文的主题和各段的段落大意。概要写作内容必须忠于原文,必须包括原文中的主要事实,可略去不必要的细节。
 
2. 弄清题意,符合要求。写作前要弄清楚是写全文概要,还是部分概要。要把握文章的主次,分析原文的内容和结构,分项扼要表述内容并注意结构上的先后顺序,在此基础上选出与文章主题密切相关的部分,避免出现遗漏要点或胡乱增添要点的现象。
 
3. 忠于原文,切忌拼凑。学生应尽可能用自己的话来写,但不排斥用原文的某些词句,忌讳完全摘抄原文,变成毫无意义的句子摘录。同时注意段落内的连贯和句子的衔接,要用适当的连接词贯通全文,切忌简单地写出一些互不相干的句子。
 
4. 列出提纲,草拟初稿。将挑选出的要点作为框架列出详细的提纲,以所列的提纲为依据写出初稿。安排好篇幅比例,要与原文保持协调,即用较多的文字写主要内容,用较少的文字写次要内容。
 
5. 形成正稿,注意书写。高考书面表达评分标准规定,评分时要注意拼写及标点符号的准确性,如书写较差,以致影响交际,分数将降低一个档次。所以,要注意书写规范,字迹工整,卷面整洁。
 
四、结语
 
概要写作可以帮助学生积累信息、完善知识结构,提高学生使用语言的准确性,锻炼逻辑思维和组织观点的能力,同时可以训练学生的表达能力及沟通能力。教师应利用好课堂教学这块领地,高度重视平时的训练,持之以恒,逐步实现发展学生综合语言运用能力的基本目标,达到语言习得中听、说、读、写的最高层次。

本文作者声明:未经本人及北京师范大学中小学外语教学编辑部书面同意,任何媒体不得转载或摘编本文。

———————————
 
参考文献
 
人民教育出版社. 2006. 普通高中课程标准实验教科书·英语必修模块1、 2、 3 [T]. 北京:人民教育出版社.
 
汪建群. 2009. 新课程下的高中英语写作教学[J]. 中小学英语教学与研究,(12):39-43.
 
张先亮,聂志平. 2011. 语言学概论[M]. 北京:高等教育出版社.
 
赵金东. 2002. 英文概要(summary)的写作[J]. 衡水师专学报,(6):24-25.
 
————————————
 
附作者信息:杨群   浙江省台州市黄岩区院桥中学  

 

AttachmentSize
(PDF文件下载)201612中学每期一文.pdf3.43 MB