(小学篇)2017年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]陈红娟
[作者单位]江苏省如皋市教育局教研室
[文章标题]文本解读——小学英语语篇教学问题设计的切入点
[文章页码]01-06
[文章摘要]解读文本内容是有效开展语篇教学的重要保障。目前小学英语教师在语篇教学的文本解读环节普遍存在文本解读意识缺少、文本解读方法单一以及文本解读视角狭小等问题。本文结合具体的教学实例,探讨了充分的文本解读对小学英语语篇教学中问题设计的积极作用,以及语篇教学中问题设计的有效途径。
[关 键 词]阅读教学;文本解读;问题设计;语言知识;文化意识;学习策略   
[文章背景]文本材料是小学英语语篇教学的重要载体,准确解读文本内容是有效开展语篇教学的重要保障。阅读是读者与作者间的心灵对话,以何种切口来介入文本,直接关乎读者与文本的对话效果,文本对读者所产生的影响随文本解读方式的变化而变化(刘辰诞,1999)。
目前,在小学英语语篇教学的文本解读环节仍然存在一些问题。其一是部分教师固守自己的备课习惯,缺少认真研读文本的意识;其二是文本解读方法单一,导致问题设置模式化,教师只依据自己对文本内容的固有印象获取语篇信息,并教学新语言;其三是文本解读时忽略教材编者的编写意图,文本解读的视角相对狭小,忽视语言学习的多重功能。本文以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals中的Story Time板块为例,探讨小学英语语篇教学中文本解读的有效策略,反思语篇教学中的问题设计。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]钱希洁
[作者单位]江苏省无锡市锡山教师进修学校
[文章标题]在故事教学中培养学生思维品质的实践
[文章页码]07-11
[文章摘要]培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容,也是当今小学英语课堂教学的新趋势。本文结合故事教学实例,从故事文本的局部预测、故事文本的逆向解读、故事词汇的有效突破和故事文本的自然深化四个方面,阐述了在故事教学中应如何培养学生的思维品质,从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。
[关 键 词]故事教学;思维品质;预测;逆向解读   
[文章背景]语言与思维密不可分,语言是思维的物质外壳,思维的发展推动语言的发展,语言的发展又促进思维的发展。小学英语课堂教学应着力于发展学生的语言能力,同时也要关注学生的思维发展。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)也包含了培养学生思维能力的内容。新修订的《高中英语课程标准》(待发布)将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面(程晓堂、赵思奇,2016)。从《课标》提出的“思维能力”到当今倡导的“思维品质”,我们可以看出,英语课程对学生思维发展的关注在逐步提升。然而,多数教师还只是停留在理念层面的认同,而缺乏实践层面的真正落实。如何使培养学生思维品质的理念在课堂教学中真正落地生根,是当今英语课程改革的一大任务。本文将结合译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies中Story Time板块的一些教学片段,阐述在英语故事教学中培养学生思维品质的初步思考。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]唐文华
[作者单位]广东省中山市纪中三鑫双语学校
[文章标题]例谈小学英语故事阅读教学中的问题及对策
[文章页码]12-16
[文章摘要]当前小学英语故事教学中普遍存在如下问题:问题设计无层次,思维能力未提升;图片信息未关注,故事理解不透彻;朗读指导走过场,情感体验不充分等。本文结合教学实践案例分析了以上问题,并提出了相应的解决对策,以期提高故事教学的有效性。
[关 键 词]故事教学;问题设计;思维能力;图片信息;朗读指导      
[文章背景]英语故事作为一种阅读材料,有利于学生扩大词汇量和学习新的语言现象,并在阅读故事的过程中获得英语体验,培养理解英语的能力。阅读故事有利于综合培养学生的情感态度、语言技能、语言知识、文化意识等。同时,在阅读过程中学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力、欣赏能力、鉴别能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展(程晓堂、刘兆义,2010)。故事教学的重要性是不言而喻的。
广东版《英语》教材Story板块是每个单元的重要组成部分。近年来,教师们对故事教学进行了重点研究,故事教学的效果不断提高。然而,笔者在随堂听课中发现,当前小学英语故事教学中还存在以下一些突出的问题;通过反思并探究问题产生的原因,笔者结合自己的课堂实践探索出解决问题的对策和途径。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]顾云、杨敏
[作者单位]江苏省无锡市柏庄实验小学
[文章标题]译林版《英语》Story Time板块中说的能力培养
[文章页码]17-21
[文章摘要]Story Time板块是译林版《英语》教材各单元的核心内容,而“说”是学生必备的英语技能之一。本文结合译林版《英语》(三年级起点)Story Time板块的教学实例,探讨了在故事的导入、巩固和运用三个不同阶段,如何通过丰富多样、富有童趣的活动设计,培养学生说的能力。
[关 键 词]Story Time;游戏;故事教学;对话 
[文章背景]译林版《英语》(三年级起点)教材中Story Time板块是整个单元的重要组成部分,它以丰富的情景设计、实用的句型表达以及与学生日常生活密切相关的话题,为培养学生的语言运用能力提供了地道的语料。说是学生思想的口头输出与表达,它是学生必备的英语技能之一,更是学生认知和交际活动的基本形式。笔者在教学中通过Story Time板块教学中不同阶段的活动设计来发展学生说的能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]赖伟申
[作者单位]广东省深圳明德实验学校小学部
[文章标题]小学英语绘本阅读读后活动设计
[文章页码]21-25
[文章摘要]英语绘本因其直观性、生活性、故事性、情感性、重复性和节奏性强等特点,越来越多出现于小学英语阅读教学中;但许多教师往往只注重在课堂上的阅读教学,而忽视了阅读后培养阅读习惯的读后活动设计。有效的读后活动可以检验学生是否用心阅读,帮助学生掌握绘本中出现的单词与句型,引导学生深入理解绘本的内涵,发展学生的综合语言运用能力,帮助学生养成喜爱阅读英语绘本的习惯。
[关 键 词]阅读教学;故事教学;绘本教学;读后活动;活动设计      
[文章背景]英语绘本因其直观性、生活性、故事性、情感性、重复性和节奏性强等特点(白薇,2012),被越来越多地运用到小学英语阅读课堂教学中,并被广大学生所喜爱。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出:“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”英语绘本作为贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源,已成为许多学校英语阅读教学的重要组成部分。
在小学英语绘本阅读教学中,大部分教师都喜欢采用“三段式”阅读教学方式(张园园,2008)。“三段式”的阅读课堂教学活动分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。读前环节主要是激发学生的阅读兴趣,激活相关图式,提供必需的语言准备,属于阅读前的准备环节。读中环节属于阅读过程中的活动环节,是阅读教学中最关键的环节,阅读材料信息的获得、阅读能力的培养与提高、阅读策略的掌握等都在这一环节完成。读后环节属于阅读后的活动环节,主要是巩固对故事内容的掌握、运用所获取的知识以及培养阅读习惯。在阅读课中,这三个环节缺一不可。不少教师在上阅读课时往往会精心设计读前和读中环节的活动,但由于课堂时间有限,往往会设计一些类似于阅读理解题的判断、填空、简答题作为读后的主要活动。然而这些阅读理解式的读后活动过于机械、简单,不能有效地培养学生爱读书的习惯。本文将结合学生的读后活动作品,探讨如何设计有效的小学英语绘本阅读的读后活动。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]吕玮
[作者单位]江苏省扬州市育才实验学校
[文章标题]“加法”让小学英语故事教学更有效
[文章页码]26-29
[文章摘要]针对当前小学英语故事教学中存在的问题,有必要深入探讨故事教学的有效策略。在故事教学中,教师应在导入环节鼓励学生自主提问以增加故事的悬念,在学生掌握新知的同时添加故事角色对话,在巩固、操练重难点时适时加大故事表演力度,在拓展环节追加故事结尾续编,从而达到提升小学生英语语言运用能力的目的。
[关 键 词]故事教学;故事悬念;角色对话;故事表演;故事续编      
[文章背景]许多小学英语故事教学课堂往往流于形式,学生在学习过程中的低效参与、低效对话、低效表演、低效输出等现象比较突出,由此带来的问题困扰着很多教师。如何提高故事教学的有效性非常值得探索和研究。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]徐丽芬
[作者单位]浙江省开化县教育局教研室
[文章标题]人教版《英语》Let's Talk对话语篇朗读教学的设计
[文章页码]30-34
[文章摘要]在教学人教版《英语》Let's Talk对话语篇时,教师要培养学生的朗读习惯,提升学生的朗读技能。本文从同步跟读、模仿朗读、自主朗读、朗读展示四个方面入手,阐述了如何有效设计对话语篇中的朗读活动。
[关 键 词]Let's Talk;对话语篇;朗读      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在语言技能二级标准中要求“能正确朗读所学故事或短文”。结合人教版《英语》对朗读技能的要求,这里“正确朗读”指的是:学生能够准确读出单词与句子重音,能按意群朗读,能了解并运用连读、节奏、停顿、语调等(郑文,2015)。而目前在人教版《英语》Let's Talk的对话语篇教学中,教师更多地关注学生语音的准确度,而对节奏、语调、停顿、意群方面的关注则少得多。本文将结合教学实例探讨Let's Talk对话语篇朗读活动的设计,以培养学生良好的朗读习惯,并帮助学生不断提高朗读技能。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]周文霞
[作者单位]浙江省衢州市柯城区大成小学
[文章标题]小学英语高年级对话教学的有效策略
[文章页码]34-40
[文章摘要]针对小学英语高年级的对话教学,教师应深入理解教材的编写理念与思路,从对话前、对话中和对话后三个环节着手,采取多元、高效导入对话教学,以学生为本推进对话教学,以及在真实任务中开展对话教学等策略,以提高对话教学的实效,发展学生的语言运用能力。
[关 键 词]对话课;对话教学;高年级      
[文章背景]对话课是小学英语教学中的重要课型,是学生实现真实交流和自然交际的重要途径。人教版《英语》教材把对话课提到词汇课前,打破了“点—线—面”推进的原有教学思路。与旧版教材相比,新版教材的对话文本话轮明显增多,语境更加完整,语意也更明显,对学生语言运用能力的训练更为突出。本文将结合教学实例,探讨小学英语高年级对话教学的有效策略。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]李祖祥、赵杨娟
[作者单位]南通大学教育科学学院
[文章标题]香港Longman Welcome to English教材的词汇选编分析
[文章页码]41-45
[文章摘要]香港小学英语教材Longman Welcome to English每学年的平均词汇量与重点词汇量均高于《义务教育英语课程标准(2011年版)》的相应要求。该套教材的词汇主题全面,生活气息浓厚;编排注重分类,复现率合适;呈现方式可视化、多样化,有利于学生学习。小学英语教材的词汇选编可借鉴该套教材的特色,选取更具生活性和时代性的词汇,提高词汇的复现率,可视化、多样化呈现词汇,注解脚注化,扩展附录词汇的形式。
[关 键 词]小学英语教材;Longman Welcome to English;词汇选编;教材分析  
[文章背景]Longman Welcome to English(2011年版)是香港80%的小学都采用的教材。该套教材根据2004年出版的《英国语文课程指引》编写,吸收了朗文出版集团在香港二十多年的英语教材编写经验以及最新的教学手段,加入Phonics等新的教学元素,成为香港地区最受推荐和欢迎的小学英语教材(肖靓,2014)。 该套教材在词汇的选取和编排方面很具特色,值得小学英语教材编者借鉴。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]黄艳、朱晓媛
[作者单位]北京教育学院丰台分院
[文章标题]绘本教学中课堂提问的有效性研究
[文章页码]46-50
[文章摘要]教师在绘本教学中应进行不同层次的提问。依据不同的提问目的,可以将问题分为激发阅读兴趣的问题、事实性问题、基于故事大意的问题、提取和概括信息的问题、质疑型问题、评价型问题和创新型问题。有效的提问应注意趣味性、可理解性、频度适度性和生成性。
[关 键 词]绘本教学;提问;问题      
[文章背景]绘本是以绘画为主并附有少量文字的书籍。绘本以其有趣的故事和生动的画面,吸引学生阅读。每个学生对故事都有自己的理解,但要深入理解故事的内涵仍需要教师的引导。从单一关注图片到图文结合,从关注字面的意思到理解深层含义,从认识故事人物到评价人物角色等都需要教师的引导,而提问是有效且便捷的引导方式。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣,激活学生的思维,引导学生关注学习内容,使用特定的语言结构,而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力,以及逻辑思维能力、想象力和创新能力(陈则航、王蔷,2009)。
北京大学附属小学的朱晓媛老师在教学外语教学与研究出版社出版的绘本《大猫英语分级阅读》系列读物三级1中的“Sam the Big, Bad Cat”时,设计了一系列问题,引导学生参与热身、略读、细读、评价、续编等活动。本文将以朱老师这节课的教学设计为例,说明绘本教学中问题的分类及其在教学中的积极作用。
“Sam the Big, Bad Cat”讲述的是:一天大猫Sam食欲不振,主人Tom欲带它去看兽医,而Sam四处躲避,Tom因紧追不舍而受伤,最后带伤的Tom决定回床上休息,Sam却开始大吃大喝。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]刘春梅、李秋丽
[作者单位]河北省唐山市开平区开平小学
[文章标题]冀教版《英语》六年级下册Unit 3 Lesson 18 Three Kites in the Sky教学设计
[文章页码]51-56
[文章背景]本课的教学内容是冀教版《英语》(三年级起点)六年级下册第三单元“What Will You Do This Summer?”的第六课,是一节故事课。作为单元最后的故事课,本课内容包含了该单元前五课的语言知识。故事内容生动有趣,描述了三只特征不同的风筝,并通过他们面对孩子落水时的不同表现,借前两只风筝的外表美,映衬出了第三只风筝的心灵美,向学生渗透了心灵美才是真的美的道理。
本节课中,学生需要听懂、读懂并表演该故事,同时能对故事后面的问题进行回答。教师以故事文本为依托,引导学生挖掘故事中人物的矛盾点——外表美和心灵美,关注体现人物特点的关键词;在故事中图片的帮助下,运用预测、略读、寻读等基本的阅读策略;在读懂故事的基础上,回答课后问题,同时了解三只风筝的个性特点,从而体会心灵美才是真的美的道理。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]陈雅静、吴青梅、孙慧琦、康彩虹
[作者单位]福建厦门鹭江新城小学
[文章标题]外研版《英语》(一年级起点)四年级上册Module 10 Unit 2 Suggestions on Keeping Healthy教学设计
[文章页码]57-64
[文章背景]本课例选自由中国教育学会外语教学专业委员会于2016年在广东东莞举办的第八届全国小学英语教学观摩培训会。本节课的教学内容选自外研版《英语》(一年级起点)四年级上册Module 10 Unit 2。本课文的情境是Daming和Amy、Sam、Lingling在向全班作关于健康建议的报告。Daming建议每天多吃蔬菜和水果;Amy建议多喝水或果汁;Sam建议每天锻炼身体,比如走路、跑步、游泳或打球;Lingling建议饭前、便后要洗手。学生在学完本课后,能在真实语境中运用“Eat/Drink/Do ...”等祈使句型提出保持身体健康的建议,并养成良好的饮食、运动和生活习惯。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章标题]欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2016年·东莞)
[文章页码]封三
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章标题]欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
[文章页码]封四
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