(中学篇)2017年第02期目录内容


[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]汤青、周杰
[作者单位]上海市教委教研室
[文章标题]基于学生批判性思维培养的高中英语阅读课
[文章页码]01-07
[文章背景]由中国教育学会外语教学专业委员会主办的第十届全国高中英语课堂教学观摩培训会于2016年11月19日至21日在重庆召开。上海市第三女子中学周杰老师代表上海参加本次活动。
本课以上海市第三女子中学日常教学案例为基础,在上海市教委教研室汤青老师、上海市长宁区教育学院张珏恩老师和上海市第三女子中学吴喆老师的指导下,根据当地学情进行了调整,现场教学获评一等奖。授课时长为35分钟。
上海版《牛津英语》教材高中阶段共六册书,收录观点表达类文本三篇,各年段一篇。本课的教学文本是选自高一下册模块三第六单元的阅读材料Points of View,由导言、一则报刊新闻评论和三封读者来信节选组成。导言明确了话题,即电视商业广告对儿童有害还是有益,介绍了后续语篇的来源及体裁等基本信息;新闻评论讲述了电视商业广告的发展趋势,继而引出教育从业者的担忧并用一项调查结果佐证其观点,最后谈及了政府部门采取的措施;三封读者来信节选呈现了不同读者就话题和新闻评论的主要内容的个人看法。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]肖露、张雪花
[作者单位]江苏南京市第一中学
[文章标题]DRTA在初中英语故事阅读教学中的尝试
[文章页码]08-13
[文章摘要]故事是初中英语阅读课中的重要素材。本文通过一次课的两次教学实践,探讨了如何基于DRTA阅读教学理念和方法,深度分析和解构故事文本,设计提问,引导学生预测、阅读、共情和思考,让学生在深度理解文本的基础上进行辩证性、创造性的思考,真正实现阅读能力和思维品质的提升。
[关 键 词]阅读教学;DRTA;阅读能力;思维品质 
[文章背景]文学阅读是所有阅读的核心,具有发展语言和思维的特殊功能(黄远振等,2014)。文学阅读体验是一种具有情感性、反思性、直接性和生命性的人类文化精神和阅读实践活动(张志泉,2012,转引自吴云开,2013)。文学作品在课堂上能调动和激发学生的学习积极性,能为学生提供故事发生的语境,因此语言的使用更贴近现实生活,能帮助学生了解和熟悉目标语言中的文化现象,增强学生的理解力(吴云开,2013)。
近年来,越来越多的国内外专家、学者以及一线教师,开始意识到文学作品,特别是英语故事对英语初学者而言是最宝贵的阅读素材(Hirvela,2004)。译林版牛津初中英语新教材选入了不少经典的英语文学作品,如七年级下册Unit 6的Reading板块Down the Rabbit Hole、八年级下册Unit 4的Reading板块Gulliver in Lilliput 等。依据文学作品特点设计阅读教学,在扩展与提升学生知识面和阅读能力的同时,升华学生的情感态度,激发学生文学阅读的积极性、想象力和创造力,成为每一位英语教师在教学时必须面对的重要课题。
本文将结合一节故事阅读课的两次试教过程,探讨在初中英语课堂中有效开展故事阅读教学的方式。试教的内容为译林版牛津英语教材七年级下册Unit 6 Outdoor Fun的阅读课文Down the Rabbit Hole。本单元中心话题为户外运动和探险,皆为学生十分感兴趣的话题。阅读课文节选自外国著名童话故事《爱丽丝梦游仙境》第一章的开头部分。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]杨素香
[作者单位]河南理工大学外国语学院
[文章标题]在线大型语料库BYU-BNC在英语教学中的应用
[文章页码]13-19
[文章摘要]小型语料库早已应用于英语教学,但免费在线大型语料库在英语教学中还未发挥其应有的作用。免费在线大型语料库具有凸显语言型式、实时在线检索、免费注册使用等特征。本文主要介绍免费在线大型语料库BYU-BNC中的列表、图表、搭配、比较和语境中的关键词等功能及其在英语教学中的应用,旨在让英语教师了解这一行之有效的英语学习辅助工具。
[关 键 词]BYU-BNC;语料库;英语教学  
[文章背景]多年来,语料库语言学家和语言教师们一直致力于把语料库语言学研究成果应用于英语教学与学习(Johns, 1991; 谢应光,1996)。不少小型语料库已经在英语课堂中得到广泛的应用,但免费在线大型语料库在英语教学中的应用尚未普及和发展,而大型语料库对于展示词语搭配的型式(pattern)具有重要作用(Sinclair, 2004)。美国杨百翰大学(Brigham Young University,简称BYU)Mark Davies教授创建的免费在线大型语料库检索平台(corpus.byu.edu),包括多个国家的十几个语料库,自带检索工具,具有列表、图表、搭配、比较和语境中的关键词等功能,其中英国国家语料库(British National Corpus,简称BNC)是该平台的主要语料库之一。该语料库拥有近1亿词次,是目前世界上最具代表性的当代英语语料库之一。该语料库的语料来自上世纪80年代到90年代,由4049篇现代英式英语文本构成,其中书面语占90%,口语占10%,涉及自然科学和社会科学多方面内容。下面首先对BYU-BNC平台作简单介绍,然后举例说明其在英语教学中的应用。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]关媛
[作者单位]北京市东城区教师研修中心
[文章标题]基于文本解读的英语学科核心素养培养
[文章页码]20-24
[文章摘要]当前的高中课程改革关注课程的育人价值、学生的思维发展以及学科核心素养的培养。阅读教学是英语学科核心素养培养的重要途径,本文通过案例阐述了合理解读文本是有效教学的前提,有助于确定学科素养的整体培养目标。
[关 键 词]学科素养;阅读教学;文本解读      
[文章背景]阅读是高中阶段学生语言能力提升和思维发展的重要载体,阅读教学一直以来都是高中英语教学的主阵地。在当前的英语课程改革中,教师要引导学生以探究主题意义为目的,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践中,融合知识学习与技能发展,通过一系列思维活动,形成结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质,塑造文化品格,学会学习,形成正确的价值观,促进英语学科核心素养的形成与发展。
英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。其中语言能力是基础要素,是其他几项能力发展的核心,文化品格是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件(王蔷,2015)。以上四方面相互交叉,共同融合发展。阅读是培养高中生英语学科核心素养的重要途径,阅读教学设计是否合理直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。那么,如何设计出有效的阅读教学活动来培养高中生的英语学科核心素养呢?这就要求教师利用好语篇这个载体,做好阅读文本的理解和分析,合理地确定单元话题下核心素养的整体培养目标。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]李栋林
[作者单位]山西省晋城市陵川县教育局教研室
[文章标题]英语教师专业发展影响因素调查
[文章页码]24-30
[文章摘要]为了促进英语教师专业的持续发展,笔者采用开放式问卷调查和访谈的研究方法,对英语教师专业发展的阻力、困难、矛盾和愿望进行了调查和分析,并针对存在的问题,在教学环境建设、教师自身修养和教学理念等方面提出了相应的对策和建议。
[关 键 词]教师发展;专业发展;教学环境;教师素养;教学理念      
[文章背景]英语教师在工作和学习中会遇到众多的阻力和困难,心中充满困惑和矛盾。这直接影响了英语教师的专业发展,导致其教学水平出现石化现象,主要表现在教学理念模糊,教法单一;不能有效阻止班内学生的两极分化;不知如何进行因材施教和激发多数学生学习英语的积极性等。长期低效、枯燥、重复、没有创新的劳动使部分教师情绪低迷,并产生职业倦怠感。因此,全面了解他们在日常工作中的真实情况,发现、分析并解决他们在英语教学中遭遇的种种问题,无疑对提升英语教师专业化水平具有重要的现实意义。
《中学教师专业标准(试行)》明确了教师专业的基本理念和基本内容。其中基本理念为:师德为先;学生为本;能力为重;终身学习。基本内容包括三个维度:专业理念与师德;专业知识;专业能力(教育部,2012b;以下简称《专业标准》)。教师专业化应以专业素养为立足点,专业素养应是所授学科及其相关知识、技能与教育学科知识、技能,以及人文素质融汇而成的专业能力(张正东,2006)。教师职业的专业化主要有以下几个方面:以学生发展为宗旨的教育伦理;根植于理论、经验或规范的教育专业知识体系;教学实践中的专业技能;教育的专业性评价; 教育创新能力 (傅道春, 2001)。可见,教师专业化的内涵丰富而厚重,提升英语教师专业化水平任重道远。只有深入研究英语教师的现状,掌握第一手资料,经过去伪存真、去粗取精的分析,找出症结所在,进而实事求是地对症下药,才能促进英语教师的专业化发展。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]钱美华
[作者单位]江苏省如皋市外国语学校
[文章标题]在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索
[文章页码]31-36
[文章摘要]写作能力是认知和思维能力以及文字表达能力的综合反映,经常练习写作有助于认知能力和思维品质的提升,而思维品质的培养又能提高写作训练的效率。本文通过案例诠释了如何在初中英语写作教学的过程中培养学生思维的深刻性、批判性、灵活性、敏捷性、独创性等品质,分析了各教学环节的思维品质培养着力点,探讨了注重写作过程、构建思维导图、引发多元互动等思维品质培养的路径,提出了增加问题的思维含量、保持读写之间的信息差等优化思维品质培养的建议。
[关 键 词]写作教学;思维;思维品质      
[文章背景]语言和思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维,同时,学习和使用语言又能进一步促进思维的发展(程晓堂、赵思奇,2016)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:“就英语课程的工具性而言,其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”(教育部,2012)。尽管《课标》在课程性质中有这样的表述,但其并没有发展思维方面的具体目标,当然也就没有相应的分级标准和实施建议。因而,“目前的中小学外语教学对认知和思维的培养重视程度不够”(王静,2015)。认知和思维是听、说、读、写赖以存在的重要基础,是学科核心素养的应有之义,《课标》忽视对思维的阐发与描述可以说是义务教育英语课程标准的一大缺憾(韩宝成,2013)。
写作最能客观反映学生的语言能力。初中学生日常英语习作中的主要问题集中表现在篇章结构缺乏逻辑、内容空洞不详实、语言形式单一这三方面,这些问题看似是语言问题,实质是学生的思维问题(庄晓瑛,2016)。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]卢健
[作者单位]福建教育学院外语研修部
[文章标题]英语阅读教学提问技巧例谈
[文章页码]37-40
[文章摘要]提问具有优化教学过程、检验教学效果的作用。在阅读教学中教师可运用漏斗式提问、引导式提问、追问式提问、探究式提问和开放式提问等技巧,发挥问题对细读深思的促学功能,提高课堂教学的有效性。
[关 键 词]阅读教学;提问;问题设计      
[文章背景]提问是课堂教学研究的一个重要话题。有调查发现,美国中小学教师所提的问题几乎都是封闭性的,教师不善于设计能激发学生思考的问题。英美学者近期的一项研究证实,教师提问的每五个问题中,有三个需要回忆知识点,有一个用于课堂监控,只有一个要求高层次的思维活动(宋晓梦,2009)。在国内英语教学中,课堂提问的有效性也不尽如人意,“满堂问”现象相当普遍,师生问答的课堂貌似“热闹”,却与“门道”相去甚远。比如,有的教师“提的问题比较随意,不懂得以提问方式启动阅读或以问题形式检测学生的理解程度,一味照搬教材设计的填写词语活动,忽视了阅读教学问题导学、问题促思的功能”(黄远振、兰春寿,2015)。
提问是一门科学,更是一门艺术。因此,提问不应仅囿于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效,从而全面提升课堂教学效果。有效课堂提问具有多种功能,它能够完善备课内容,优化教学过程,提高教学技能,检验教学效果。
本文将从教的角度探讨英语教师的提问技巧,并以人教版高中《英语》模块8第一单元课文A Land of Diversity的阅读教学为例,探究基于学生发展的课堂提问,分析提问对细读深思的促学作用,旨在为有效提问提供可资借鉴的经验。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]李蕴智
[作者单位]江苏省盐城中学教育集团
[文章标题]学思结合教学理念在初中英语阅读课中的实践
[文章页码]41-46
[文章背景]本课例由江苏省盐城中学教育集团盐城市初级中学李蕴智老师执教,在磨课的过程中得到了盐城市教育科学研究院葛连干老师和盐城市初级中学杨津秀老师的指导。该课在2015年江苏省初中英语观摩研讨活动中获得一等奖,授课时长为45分钟。
本课例的教学内容选自译林版《英语》九年级上册第一模块中的Unit 4。本单元的话题是Growing Up。阅读文章The Shortest Player in the NBA共六段,讲述了NBA退役球星Spud Webb的故事:Spud Webb虽身高只有170cm,但他立志成为NBA球员,从中学开始追梦,尽管屡受挫折,但从不言弃,最终梦圆NBA。文章语言朴实,内容感人,意境励志,语法实用。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]徐鹰
[作者单位]华南理工大学外国语学院
[文章标题]英语听说考试中采用计算机自动评分的评估研究——以广东省高考英语听说考试改革为例
[文章页码]47-53
[文章摘要]本研究对广东省高考英语听说考试中由计算机自动评分系统提供的分数进行了评估。研究样本来自2013年广东省高考英语听说考试的真实数据。从人评分和机评分的相关性、一致性、差异度和反馈效果等四个方面收集的机评分信度证据表明:不同样本的机评分和人评分显著相关;机评分和人评分的一致率普遍高于87%;对机评分和人评分分差最大的考生样本进行复评发现,机评分和标准分的相关系数高于人评分和标准分的相关系数;反馈后人评分和机评分的相关系数和一致率明显提高。以上结果均不存在考生水平、题型、评分人来源以及考生地区等系统性误差。因此,广东省高考英语听说考试采用计算机自动评分是可行的。
[关 键 词]高考;听说考试;计算机自动评分   
[文章背景]发端于上世纪70年代末期的语言测试交际转向直接导致做事测试重新成为大规模考试的必要组成。然而,影响做事测试效度的主要威胁来源于评分(刘建达、杨满珍,2010)。目前,做事测试的评分主要依赖评分人的主观判断,容易产生各种类型的评分差异,如严厉度、集中趋势、光环效应等。因此,寻找更高效、更可靠和更低成本的评分手段是语言测试领域的一个热点问题,而计算机自动评分技术无疑是满足评分需求的一种解决方法。
从2011年起广东省开始将计算机化英语听说考试作为高考英语科目的一个模块,旨在产生良性的反拨效应,促进素质教育。该考试包括以下三部分:Part A为模仿朗读,考生在看完大约一分钟的视频片段后进行模仿朗读,要求考生的语音、语调和语速尽可能与片段保持一致;Part B为角色扮演,考生在看完大约两分钟的视频片段后明确自己拟扮演的角色,然后根据中文提示向计算机提出三个问题,并回答计算机提出的五个问题,要求考生语法结构和选词正确,能按要求传达信息;Part C为故事复述,考生在听完大约两分钟的独白后尽量用自己的语言复述,要求语言规范、流利,语音、语调恰当,并能涵盖原文的大多数信息点(徐鹰、曾用强,2015)。
广东省高考英语听说考试以前采用人工评分,评分人由高校教师、中学教师和研究生组成。尽管采用了多种手段来确保评分质量,如通过加强评分人培训、组长监控、系统随机抽查已评试卷等进行有效干预,但仍存在评分人不易遴选、组长监控工作难度高、工作量大等问题。总之,依赖于人工干预的质量保证机制存在手段较为单一且效率低下的问题。此外,该考试在每年三月举行。由于受到时间安排和其他客观条件的限制,从各高校和中学抽调英语教师进行评分存在实际困难。在今后高考实施一年多考的大背景下,如何保证评分质量将面临更多挑战。因此,有必要对计算机自动评分技术在广东省高考英语听说考试中的可行性进行研究。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]黄小燕
[作者单位]江苏省常州市教育科学研究院
[文章标题]基于核心素养的英语语言能力测评
[文章页码]54-58
[文章摘要]当前,基础教育英语学科的课程目标正经历从培养学生的综合语言运用能力到培育学生的英语学科核心素养的转变。这意味着英语学科课程理念、课程内容、教学过程、考试评价等诸多方面将发生变化。本文在借鉴国内外大型语言类测试项目的基础上,梳理了英语课程语言能力素养的测试维度和测试框架,力图建立系统化的能力结构模型,以便于师生展开有效的评价活动,从而促进学生英语学科核心素养的发展。
[关 键 词]核心素养;语言能力;测试;测试维度;测试框架      
[文章背景]当前,学生发展核心素养体系的研制与建构成为推进课程改革深化发展的重要举措,英语课程也正经历从综合语言运用能力到英语学科核心素养的变革。尽管学界对英语学科核心素养的内涵、要素、特征以及相应的教学模式建构等话题进行了富有成效的探讨,但却缺乏对核心素养评价方法的讨论。英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面构成。鉴于语言能力是核心素养首要的维度和内容,本文尝试建构系统化的测评框架,以便于师生有效开展评价活动,从而促进学生核心素养的发展。
韩宝成、张允(2015)在综合Bachman & Palmer(2010)有关语言能力论述的基础上,将语言能力定义为“学习者或使用者运用各种知识和策略、参与某一话题语言活动时所体现出的语言理解能力和语言表达能力”。陈艳君、刘德军(2016)也指出“语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。从分类角度看,英语语言能力由语言理解能力和语言表达能力构成。其中,听、读、看属于语言理解方式,亦即语言输入能力;说和写是语言表达方式,亦即语言输出能力。
核心素养背景下的语言能力的评价不应仅仅围绕语言知识、语言技能的单一维度展开,而应该基于输入和输出两个端口以及综合理解和表达两个维度展开,语言能力评价必须同学生的思维能力、文化意识和学习策略相关联。要将这一语言能力的评价思路落实到具体的教学和评价活动中去,首先必须将语言理解能力和语言表达能力的概念细化为可测量的要素,并依此建立起一个系统化的能力结构模型。在参考国外大型语言类测试项目和英语课程标准[即《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)和《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)]中有关语言技能评价论述的基础上,本文尝试对英语理解能力和表达能力的测试维度、测试情境、测量工具等进行系统化梳理。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章作者]张理英
[作者单位]重庆市渝中区教师进修学院
[文章标题]在磨题行动中提升初中英语教师命题能力的实践与思考
[文章页码]59-封三
[文章摘要]磨题是提升初中英语教师命题能力的有效途径。本文介绍了从立意、选材、设问、表述四个维度打磨试题的过程,总结了在磨题行动中的三条成功经验,即内外联动、任务驱动、评教互动,最后提出采用题库模式,通过抽题组卷保证试题质量的思考。
[关 键 词]磨题;命题能力;试题质量      
[文章背景]磨题就是依据练测的目标要求,根据掌握的命题素材,结合学情,首先开展独立命题,然后对已命制题目,从立意、选材、设问、表述四个维度进行反复修改、优化,生成能实现练测目标、发挥应有功效的试题。教师在反复打磨试题的过程中,可以形成正确的好题观,提高命题技术和命题能力。
一道好题对学生巩固知识、深化理解、诊断所学、提升能力的作用是显而易见的。然而,笔者在调研中发现,一线教师普遍忙于备课、上课和批改作业,忽视对英语命题的研究,教师的命题能力日益缺失,“复制+粘贴”已成为不少教师的命题常态,因而试题质量得不到保证,测试无法起到应有的作用,甚至给教学带来负面影响。因此,提升教师的命题能力是我们面临的重要而紧迫的课题。
磨题是提升教师命题能力的有效途径。为了提升区域教师的命题能力,充分发挥试题的检测、评价与正面导向作用,我们从2013年秋季开始通过团队合作和内外联动,组织和引领老师们开展系列磨题活动,在提升教师命题能力、弥补教师专业短板方面取得了明显的成效。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第2期
[文章标题]欢迎邮购《第十届高中英语课堂教学观摩课案例集》(2016重庆)
[文章页码]封四
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