(小学篇)2017年第06期目录内容

  

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]左小玉
 
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校
 
[文章标题]基于学生思维和语言发展的教师话语个案研究
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本研究分析了一名小学英语教师的课堂话语基于思维层级提升的三次持续改进过程并发现:较高阶思维层级的教师话语为学生的思维和语言提供了较大的发展空间,但并不能必然促进后者的发展。只有在保证基础语言学习的前提下,在采用开放式提问方式、给予学生足够的思考和表达时间并能进行师生真实语言情感互动交流的情况下,较高阶思维层级的教师话语才能真正有效促进学生思维和语言的发展。
 
[关 键 词]教师话语;思维层级;思维发展;语言发展   
 
[文章背景]语言与思维能力有着天然联系。在2015年中国外语教育高层论坛上,吴一安强调了“语言和思维有‘血脉般'的联系”(程晓堂、赵思奇,2016)。简单地说,“语言是交流的工具,也是思维的工具”(教育部,2012)。人们在学习语言时,无论是对输入还是输出的加工都离不开思维能力。反过来,思维能力的发展对语言的发展有极大的促进作用。
 
教师的话语体现的是思维与语言的混合,因为语言的表达很难孤立地被看做是言语或是思维现象(列夫·维果斯基,2015)。在英语作为外语学习的课堂上,教师课堂话语不仅是教师实施课堂教学的主要手段和媒介,也是学生获得语言输入的重要渠道。教师话语是影响学生思维和语言发展的重要因素,研究教师话语对学生的思维和语言发展具有重要意义。一些研究者开始关注教师话语与思维能力之间的关系。何安平(2003)探讨了国内高中、初中和小学英语教师话语中的认知思维导向特点;郑鸿颖(2016)揭示了小学英语教师话语的思维特点。以上两个研究均为基于多个样本的探索性研究,建议提高教师话语的思维层级,促进学生的思维发展,但并没有进行实证检验。本研究以个案研究和行动研究相结合的方式,分析了一名小学英语教师的课堂话语,从其基于思维层级提升的三次持续改进过程,探讨如何促进学生思维和语言的发展。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]林小芳
 
[作者单位]江苏省常熟市义庄小学
 
[文章标题]从一次磨课看语法在英语故事教学中的定位与教学策略
 
[文章页码]08-12
 
[文章摘要]语法是英语故事教学的难点。合理教学语法可以提高学生在语境中理解语法的意识,加深学生对故事文本的理解。语法教学应融于故事教学,在故事教学中自然引起学生的关注。教师在教学时可以恰当运用关注、举例、提问、归纳等策略,帮助学生理解语法的意义、形式与用法。
 
[关 键 词]磨课;语法教学;故事教学      
 
[文章背景]译林版《英语》高年级教材中包含有Story Time板块和Grammar Time板块。Grammar Time板块中的部分词句就是故事板块中的原句。每个故事自带语境,从中直接派生出来的语法教学,能帮助学生更好地理解和运用语言。更重要的是,英语教学的目标不仅是学习语言,还应能让学生发展他们的思维(陈则航、王蔷,2016)。因此,伴随着深度思考的语法教学对于发展学生的思维也有积极意义。
 
然而,在很多故事教学中,语法教学的定位不合理,与故事教学割裂,存在教师代替学生思考或练习过度等教学误区。笔者以译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our Animal Friends的第一课时为例进行了一次磨课研究,旨在探索语法在故事教学中的定位与教学策略,让语法教学与故事教学有机融合,使其成为深度解读故事的途径,成为指导学生运用所学语言的基础。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]苏瑞锦
 
[作者单位]福建省厦门市松柏第二小学
 
[文章标题]小学英语课堂教学中提问方式探究
 
[文章页码]13-17
 
[文章摘要]在小学英语教学中,教师要注重课堂提问的艺术,以悬念式提问激发学生的求知欲望,以情境式提问促进学生的自主探究,以引导式提问加深学生的知识理解,以开放式提问拓宽学生的思维空间,以检查式提问增强学生的主体意识,从而促进学生的自主学习,培养学生的思维能力,提高课堂教学的实效。
 
[关 键 词]小学英语;课堂提问;提问方式;问题   
 
[文章背景]提问是实现师生互动的重要手段,是师生交往、互动和对话的重要外显形式。它是通过师生的相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、实现教学目标的一种主要方式,也是教师在教学活动中所做的较高水平的智力动作(吴正宪,2014)。
 
然而在当前的小学英语课堂教学中,课堂提问仍存在一些问题。比如,有的教师所提问题多数停留于检查学生对知识的理解程度,学生只需用“Yes.”或“No.”回答,这样的问题对学生的思维缺乏挑战性。又如,课堂提问多数是老师问、学生答的模式,教师牵引的痕迹比较明显,学生缺乏个性化的思考空间和体验,久而久之会削弱学生的学习动力。再如,许多教师仍偏向知识的传授,学生往往是被动地参与学习,较少有机会自己去发现问题并提出问题,渐渐地失去了问题意识和主动探究意识。为此,教师要精心设计课堂提问,竭力激发学生的求知欲望,促使学生主动思考,自主探究,以提高他们的思维能力,提高教学质量。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]薛国民
 
[作者单位]江苏省常州市新北区教师发展中心
 
[文章标题]例谈译林版《英语》话题式复习教学模式
 
[文章页码]18-22
 
[文章摘要]在译林版《英语》教材的复习教学中,教师可以把教材内容整合为若干话题,然后通过创设情景引出话题,并以话题为线索引导学生回忆核心内容;通过创设情景引导学生归纳并提炼词汇、句型和交际用语等核心知识;通过创设情景帮助学生运用语言,提升思维品质,提高语言学习能力。
 
[关 键 词]话题式复习;情景;话题;小组学习;核心素养   
 
[文章背景]译林版《英语》主要涉及以下几个话题:自我介绍、家人朋友、日常生活、食品健康、环境活动、地点天气、文化教育和节日出游。这些话题分散在教材各个单元,教材以知识滚动编排,话题内容层层深入,学生通过学习话题多次反复操练,逐渐掌握语言知识,形成语言运用能力。
 
当前小学英语复习多以知识点呈现为主,难以帮助学生形成知识体系,也不利于培养学生的语言学习能力。教师在复习中可以把教材内容整合为若干话题,采用话题式复习方式,将零碎、繁杂的知识整合,帮助学生在操练中体验、感知、运用语言,从而提升思维品质和语言运用能力。本文将以Travelling话题复习为例,谈谈话题式复习教学模式的具体做法。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]王朝
 
[作者单位]北京石油学院附属小学
 
[文章标题]深度学习理念在低年级英语单元教学中的实践与研究
 
[文章页码]22-26
 
[文章摘要]本研究以一年级某一单元为例,基于深度学习理念展开单元教学研究和实践,采用整合教材教学内容、重新设定教学目标以及改进教学方法等举措,力求体现以学生为主体、以育人为目标的教学理念。教师在教学实践中应关注学生已知,调动学生思维,强化学生的语言运用能力,并引导学生在实践、体验中学习语言,形成健康的生活方式,从而为学生的终身发展奠定基础,实现学科育人的总目标。
 
[关 键 词]深度学习;学生主体;单元教学      
 
[文章背景]义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质(教育部,2012)。英语课程不仅承担着发展学生基本英语知识和技能的任务,还要在学科教学中发展学生的思维品质、文化品格和情感态度,全面落实立德树人的总体目标。深度学习是指在基于理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题(何玲、黎加厚,2005)。其教学方法有利于学生思维品质的发展,其教学理念能推进英语学科整体目标的达成,因此教师应力求将深度学习的理念应用于英语课堂实践,以提升学生的英语学科素养,实现学科育人的目标。
 
深度学习强调真实表达,即在相应的语境下使用恰当的语言。要想创设合理的语境,就需要了解学生的实际需求,使语言贴近学生的生活,因此教学内容的选择就显得尤为重要。
 
本研究选择了人教版《英语》一年级下册第五单元Drink,学生在生活中能经常接触到该话题。为了将语言学习与学生生活相联系,教师将话题Drink调整为主题Healthy Drink,引导学生关注健康饮品,学会辨别健康饮品的种类,并在生活中选择正确的饮品。在确定这一主题后,教师通读了整个单元的教学内容,对原先设计的教学内容、教学目标以及教学方式进行了调整,并据此展开课堂教学。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]马利红、杜宵丰、刘坚
 
[作者单位]天津职业技术师范大学外国语学院
 
[文章标题]小学生英语课外补习的个案研究
 
[文章页码]27-32
 
[文章摘要]本研究选择了三位参与英语补习的小学生作为研究对象,采用质性研究路径,通过半开放性访谈、非参与式观察和实物收集的方法,从补习时间、学习收获、上课情景、内心感受和家长态度五个维度收集资料。研究发现,小学生参加英语补习班不仅能提高英语听说技能,增强英语学习兴趣,提升英语学习自信心,而且能满足交际需求,扩大交友范围。但是,过量的英语补习会适得其反。
 
[关 键 词]英语辅导班;课外补习;影子教育;听说能力      
 
[文章背景]近些年来,英语补习已成为众多家长茶余饭后的谈资。在英语课外补习领域,人们习惯用“上英语辅导班”表示英语补习,因此本文中“英语辅导”和“英语补习”为同一含义。
 
英语补习现象属于“影子教育”。影子教育是指“发生在正规学校教育之外,旨在提高学生学业表现的教育活动”(Stevenson & Baker,1992)。影子教育对各国经济和社会产生了广泛影响(彭湃,2008)。例如,韩国自20世纪60年代开始关注影子教育,但是韩国学界对影子教育的观点并不统一。一种观点从社会公平和机会均等的视角出发,主张遏制影子教育的发展;另一种观点从社会竞争和市场供需的视角出发,主张对影子教育合法化(范晓慧,2008)。然而,国外对影子教育的研究主要是纵剖面调查和思辨研究,对影子教育质量的研究很有限(如马克·贝磊,2012,2015),也很少有人关注身处影子教育中的少年儿童的内心感受。
 
在我国义务教育阶段,近年来城市家庭的教育投资主要集中在影子教育领域(彭湃,2008),影子教育在我国的日益扩张,导致学生学业竞争由校内扩展到校外,由主流学校系统扩展到影子教育系统。影子教育不仅是一个教育问题,而且是一个社会问题,关注影子教育不仅有学术价值,更有社会实践意义。目前国内关于影子教育的研究以现状调查、影响因素分析和教育结果追踪为主,很少有人关注参加影子教育的儿童个体的感受。
 
综合现有文献,采用的研究方法以定量和定性研究居多,具体讲是以调查研究为主,纯粹质性研究的论文并不多见,且很少有人与参加英语辅导班的孩子进行对话,聆听他们的心声。在国家倡导为中小学生减负,关注学生全面发展和个性发展,发展学生核心素养的教育背景下,英语课外辅导班的青少年儿童是怎样的生活和学习状态,他们的心灵深处有着怎样的感受,这是值得我们深思和研究的问题。本研究通过分析小学生在英语辅导班的学习经历、体验和感悟,具体阐释儿童上课外补习班的内心感受及其影响因素。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]郑璐
 
[作者单位]浙江衢州市巨化第一小学
 
[文章标题]优化小学英语高年级对话教学设计的实践
 
[文章页码]33-37
 
[文章摘要]在小学英语对话教学中,教师应根据对话文本的特点以及学生的认知特点和学习实际,解读对话文本,引导学生感知文本和内化所学语言,提升解读对话文本的能力,从而优化高年级对话教学设计,进而提升学生的综合语言运用能力。
 
[关 键 词]对话教学;对话文本;教学设计;文本解读   
 
[文章背景]近日,笔者执教了一节区级五年级对话教学展示课,教学内容是外研版《英语》(三年级起点)五年级上册Module 6 Unit 1“You Can Play Football Well.”。为了提高小学高年级对话教学的实效,笔者根据对话文本的特点以及学生的认知特点和学习实际等,尝试通过设计贴近学生生活、形式多样的语言实践活动,引导学生感知和内化所学语言,提升学生解读对话文本的能力和语言表达能力,进而培养学生用英语做事情的能力。本文将结合本节展示课的教学设计,从对话前、对话中和对话后三个环节,探讨如何优化高年级对话教学设计。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]朱清清
 
[作者单位]浙江绍兴市越城区鉴湖镇中心小学
 
[文章标题]利用教材插图培养学生思维品质的实践与思考
 
[文章页码]38-42
 
[文章摘要]教材插图对提升学生的思维品质起着重要作用。为了提高课堂教学实效,培养学生良好的思维品质,教师在对话教学中可以从以下三方面合理利用插图:对话前巧用插图导入话题,激活学生思维;对话中拼接插图创设情景,提升学生思维;对话后利用主情景图延续文本,拓展学生思维。
 
[关 键 词]插图;思维品质;对话教学      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出,语言既是交流的工具,又是思维的工具。英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务。可见,在英语教学中培养的学生思维品质非常重要。
 
插图是一种直观的视觉信息和教学媒体,是教材内容的有机组成部分,它传递着丰富的与教材内容相关的信息,并提供了教材内容的背景(韩寄云、郄利芹,2013)。插图在小学英语教学中有着非常重要的作用。教师应利用教材插图的不同特点,设计促进学生思维品质发展的教学活动。本文将以人教版《英语》教材中的三节对话课为例,从对话前、对话中、对话后三个方面探讨如何利用教材插图培养学生的思维品质。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]程帼芳
 
[作者单位]江苏省扬州市工人新村小学
 
[文章标题]绘本教学中利用提问培养学生思维的实践
 
[文章页码]43-47
 
[文章摘要]在绘本教学中教师可以利用提问培养学生的思维能力,如阅读前引导学生直观感知绘本并提出问题,阅读中可以在导入处、留白处、细节处和难点处引导学生层层深入绘本并提出问题,阅读后可以引导学生整体回顾绘本内容并提出思考性和评价性问题,从而触发学生的推理、逻辑和思辨思维,帮助学生提升语言运用能力。
 
[关 键 词]提问;绘本教学;思维能力      
 
[文章背景]英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。绘本是绘画和语言相结合的艺术形式,是文字与图画相辅相成的故事书,其画面有趣,情节简单,句型反复,符合小学生的思维特点。在绘本教学中教师通过提问可以触发学生的思维,引导学生深入理解绘本,提高语言运用能力。“再反观我们的课堂,不少教师日复一日地重复做着这样的事,学生也没有他们自主的思维和自己的思想,只是重复着贫乏、平淡、毫无表现力的语言,缺乏真正的思维活动”(邓黎莉,2014)。
 
江苏省扬州市优质课展评活动中所选的绘本The Baby Rabbits and the Wolf改编自耳熟能详的儿歌《小兔子乖乖》,两位授课教师在每个教学环节中都设计了一系列问题,以引导学生参与到阅读的过程中,并享受阅读的乐趣。本文将以这两节课的教学设计为例,阐述在绘本阅读教学中教师提问对于培养学生思维的促进作用。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]张常娥
 
[作者单位]北京市昌平第二实验小学
 
[文章标题]巧妙设计阅读活动 激发学生思维参与
 
[文章页码]48-51
 
[文章摘要]思维品质是英语学科的核心素养之一,也是当下英语阅读教学的重点和热点。本文从思维品质的创造性、敏捷性、开放性、灵活性、深刻性和批判性等特性出发,以大猫系列分级阅读第五级I Want a Pet一课为例,介绍了多种阅读活动,以激发学生在阅读中的思维参与。
 
[关 键 词]绘本教学;阅读活动;思维品质      
 
[文章背景]语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程,也是发展思维、陶冶情操和提高人文素养的过程。英语学科核心素养中,培养学生的思维品质也是重要的组成部分。英语学科应关注思维品质的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性和开放性(陈则航、王蔷,2016)。
 
阅读是培养学生思维品质的重要途径。目前,许多教师在小学阶段的阅读教学活动中还停留在关注阅读理解及阅读策略的训练上,较少关注学生思维品质特别是高阶思维能力的发展。而且,教材中的阅读内容枯燥无味,很难吸引学生的阅读兴趣。关注学生的思维发展,教会学生发现问题、解决问题,培养学生用英语进行思维的能力迫在眉睫。
 
笔者所在学校自2013年开启了英文绘本阅读教学的研究,始终关注学生思维品质的培养,积累了一定的课堂实践经验。以下将通过大猫分级阅读系列中的第五级I Want a Pet一课,介绍如何通过阅读活动,激发学生的思维参与,培养学生的思辨能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]林碧英
 
[作者单位]福建省厦门市集美区李林小学
 
[文章标题]例谈小学英语课堂教学中主题情境的构建
 
[文章页码]51-55
 
[文章摘要]语言教学离不开真实情境的创设。教师应从教材出发,通过营造主题情境氛围、创编主题情境故事、设计主题情境板书三个方面来构建课堂的主题情境,力求让学生在统一的、连贯的、真实的情境中习得语言。
 
[关 键 词]主题情境;情境构建;情境氛围;主题故事;板书设计      
 
[文章背景]语言的学习必须依托一定的情境。依托情境,学生才能有身临其境的感觉,语言的习得才能高效。而脱离了情境的教学,则很难实现知识的内化和能力的提升。
 
情境的创设首先必须要有连贯性。“情境创设在一节课中应该保持完整,前后一致,使教学过程自然、顺畅”(钱林艳,2010)。然而,在目前的小学英语课堂教学中,许多教师虽能根据教学内容创设若干个相应的情境,但创设出来的情境往往支离破碎,缺乏一条主线把它们有机地衔接起来。这会导致学生对语言的体验不能持续、理解不能深入。
 
其次,情境的创设必须具有真实性。主题语境是一种围绕某个中心话题而创设的学习语言的环境(Sandra,2006)。在课堂教学中,教师应依据教材和学生实际,创设与单元主题相关的情境,以帮助学生学习并运用所学语言。
 
本文将以人教版《英语》三年级上册Unit 6“Happy Birthday!”Part A中Let's Talk、Let's Learn和Let's Chant板块为例,探讨小学英语课堂教学中主题情境的构建方法。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]李茜茜
 
[作者单位]浙江省宁波滨海国际合作学校
 
[文章标题]情感主线运用于故事教学的实践与思考
 
[文章页码]56-60
 
[文章摘要]故事在小学英语学习资料中占据重要地位,教师如何充分、有效地利用英语故事开展教学值得探究。目前英语故事教学研究比较偏重故事的文本和对故事内容的拓展,对故事中人物的情感变化关注不够。通过对教学案例及课后问卷的调研发现,教学中恰当运用情感主线可以帮助教师流畅穿引故事情节、丰富故事趣味、安排拓展任务,对于品德教育也有潜移默化的作用。
 
[关 键 词]故事教学;情感主线;情感体验      
 
[文章背景]为了提高故事学习的效率,许多教师对故事教学进行了深入的研究,发掘出故事教学具有的特点:语言知识与技能、情感与价值观自然融合在故事理解中(徐梅,2012)。然而,在强调故事情节、语言知识与技能以及学习策略的同时,许多教师疏忽了故事本身融合的情感主线,忽视了学生在故事中的情感体验。现在的故事教学存在图片信息未关注、故事理解不透彻、情感体验不充分的问题(唐文华,2017)。
 
故事中情感主线带来的体验不仅有助于现代教育理念中情感态度和价值观目标的达成,而且对于学习语言知识、识记故事情节、展开深入思维、丰富故事内容、完成课后拓展任务都具有潜移默化的价值。本文将通过教学实践案例来展示如何使用情感主线提高学生学习英语故事的效果,从而论证情感主线对于故事教学的作用。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]郑醉榴
 
[作者单位]江苏省张家港市白鹿小学
 
[文章标题]英语教学中国际理解教育的问题与对策
 
[文章页码]61-64
 
[文章摘要]国际理解教育是近年来备受关注的新热点,许多学校正进行积极尝试。但是,由于解读不到位,导致在英语教学中实施国际理解教育存在诸多问题。本文分析了问题的成因,提出了相应的解决对策,旨在促成英语教学中语言学习与文化理解的紧密结合。
 
[关 键 词]国际理解教育;文化理解;文化体验      
 
[文章背景]英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为科技、文化、经济等与世界接轨的重要沟通工具。近年来,国际理解教育持续升温,成为备受关注的教育新热点。许多学校开展走进美国课堂交流活动,帮助学生零距离感受“美国插班生”生活,对于学生来说是全新的学习体验。但是这些走出国门的学生在实际生活中却不会说英语、不敢说英语。中美学生聊天时,中方学生只会使用“What do you like?”“What's your hobby?”等教材中的句子,无法进行深入交流。美方学生喜欢的关于音乐、运动、影视等话题,中方学生插不上话;在寄宿家庭生活时,中方学生不能很好地表述喜恶,只会用“Yes.”或者“No.”回答,对美方寄宿家庭的细心照顾也不能恰当、得体地表示感谢。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章标题]欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封三
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章标题]第二届信息时代的中小学英语教学研讨和培训会通知
 
[文章页码]封四
 
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