(中学篇)2017年第08期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]黄胜华
 
[作者单位]福建省泰宁第一中学
 
[文章标题]隐喻思维与高中英语多义词教学
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]隐喻作为一种重要的认知工具,与多义词的形成有着密切联系,隐喻思维在多义词的形成和领会过程中发挥着重要作用。本文论述了隐喻思维在高中英语词汇教学中的理论基础及应用价值,并以人教版高中英语单元多义词教学实践为例,讨论了运用隐喻思维理论指导多义词教学的具体实施途径:一是核心词义与多义词教学;二是空间隐喻与多义词教学;三是实体隐喻与多义词教学。
 
[关 键 词]隐喻思维;核心词义;多义词;词汇教学      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)提出,高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展,将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。学生通过积极的思维活动能理解、消化和吸收现有的知识结构和经验,而缺乏思维参与的学习活动只能达到模仿的层面(褚艳,2016)。当前,高中英语词汇教学普遍存在思维缺位现象。因缺乏思维培养和训练,学生对多义词的理解和记忆仅停留在表层,忽视了对词义渊源及词义演变和转化的思考与探究,割裂了词语与意义之间的深层联系,这不利于词汇的深度学习和掌握。隐喻作为一种重要的认知工具,与多义词的形成有着密切的联系,隐喻思维在多义词的形成和领会过程中发挥着重要作用。
 
本文以人教版高中《英语》单元多义词教学实践为例,着重讨论运用隐喻思维理论指导多义词教学的三种实施途径,以期能提高高中英语词汇教学的效率。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]孔繁华
 
[作者单位]北京市第一〇一中学
 
[文章标题]基于观察的高中英语阅读教学问题探究
 
[文章页码]07-12
 
[文章摘要]目前,高中英语阅读教学中尚存在很多问题,如教师对于阅读文本解读不充分、偏颇甚至错误;阅读教学设计碎片化;阅读教学设计浅层化等。本文以案例形式对上述问题进行了分析和探究,提出了改进意见,以期探讨阅读教学的有效途径。
 
[关 键 词]高中英语;阅读教学;文本解读      
 
[文章背景]笔者本年度听、评了很多学校、不同教师的阅读公开课、研究课、竞赛课、常态课等100余节,参与了部分课程的备课和指导,调研了十几所中学的师生,见证了教师们的阅读教学由青涩逐渐走向成熟的过程,对于很多教师精彩的阅读教学设计和课堂实施印象深刻。但是,在惊喜于教师们对阅读教学的认识不断提高和进步的同时,笔者也发现英语阅读教学中普遍存在一些问题,如教师对于阅读文本解读不充分、偏颇甚至错误;阅读教学设计碎片化;阅读教学设计浅层化等。本文将针对这些问题,以案例形式进行分析和探究。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]曹群珍
 
[作者单位]浙江省杭州市滨江区教师进修学校
 
[文章标题]初中英语读写结合课程的实践
 
[文章页码]13-17
 
[文章摘要]针对当前初中生写作情况不乐观、教师对学生写作策略的指导欠缺等现状,有必要开发和实施读写结合课程。教师应制定合理的课程目标,开发适合读写结合的课程资源,开展以搭建有效支架为主的读写结合指导和建立多元评价体系,这是发展学生语言运用能力、提升学生英语写作水平的有效途径。
 
[关 键 词]读写结合;读写课;写作   
 
[文章背景]写作是英语听、说、读、写四项基本语言技能之一。听和读是理解技能,说和写是表达技能;这四种技能在语言学习过程中是相辅相成、互相促进的。Swain & Lapkin(1998)认为,外语学习基本上是一个将他人语言变为自己语言的过程,是学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程,这个过程必定离不开模仿(转引自王初明,2012)。阅读是输入的主要方面,写作是输出的重要环节,读写结合是输入与输出结合的方式之一,也是促进学生学习迁移的重要策略。
 
根据近三年的写作调研和师生访谈,笔者了解到我区部分学生写作兴趣很浓,积极性很高,但是还存在写作主题不突出、段落意识差、篇章结构不合理等问题。分析其原因如下:教材的编排主要以话题为主线,单元阅读文本都有一定话题语言的支撑和阅读策略的渗透,但是阅读策略的复现率不高,系统性不强;教师对学生的写作指导缺少策略和方法,机械训练为主,至于读写结合更是无从谈起。还有一些教师已经开始尝试开展读写结合课,但是阅读材料选取不合理,目标不明确,策略意识淡薄,缺少对学生读后写作策略的指导,也缺少对话题、篇章结构、句型、词汇、观点等的挖掘,导致学生缺乏成就感。为了丰富学生的写作策略,鼓励他们维持自己的兴趣和爱好,给他们提供课本以外的教学资源,笔者带领的团队开发了读写结合的英语课程。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]周利君
 
[作者单位]重庆第二师范学院外国语言文学学院
 
[文章标题]APAR教师专业发展模式本土化中观应用与思考
 
[文章页码]18-23
 
[文章摘要]如何通过有效的教师专业发展模式来驱动、指导和支持教师在校本研修中自主发展是外语学科教师教育研究领域的重要课题。重庆市田家炳项目校本研修试点实验采用了重庆第二师范学院自国外引进、本土创新的APAR教师专业模式,是该模式中观应用(中小学校本发展指导)的有益探索与实践,为中小学英语教师的校本发展提供了实践样本和有效参考。
 
[关 键 词]APAR;教师专业发展;校本研修     
 
[文章背景]教师通过不断反思、探究,构建新知识,增长专业技能,培育专业情意,拥有专业自主,具备专业发展意识,从而达到专业成熟的境界(赵昌木,2011)。教师专业发展的本质是自主发展(桂建生,2003),但在现有环境和条件下,广大教师,尤其是农村地区中小学英语教师,还得借助他人和团队的力量来发展(叶立军、斯海霞,2017)。如何通过有效的教师专业发展模式驱动、指导和支持他们在校本研修中自主发展需要积极探索与实践。
 
APAR系重庆第二师范学院于2012年自国外引进、本土创新的教师专业发展模式。截至2016年,已开展了从微观层面(培训专题教学)到中观层面(中小学校本研修)和宏观层面(培训项目研发)的系列实践、应用与创新,模式原型、内涵和特色已完全成熟(李佳、周利君,2017;周利君,2016)。
 
2014~2016年,受田家炳基金会扶助重庆市农村中小学教师培训项目委托,重庆第二师范学院负责在项目学校X区A中学和B小学开展校本研修试点实验(以下简称“实验”),全程以APAR模式驱动、指导和支持教师自主发展。本文将以该模式在校本研修试点实验中的应用和效果为例,具体介绍该模式本土化中观(中小学校本发展指导)实践的成果,为英语教师专业发展提供实践样本和有效参考。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]邢文骏
 
[作者单位]江苏省南京市教学研究室
 
[文章标题]高中英语阅读教学有效设问例谈
 
[文章页码]24-28
 
[文章摘要]阅读教学中提问的作用不容忽视。本文从一节江苏省高中英语优质课的提问视角切入,依据阅读设问的类型,从勾勒故事要素、梳理故事情节、促进意义表达、导引学生情感和培养多层思维五个方面,对英语阅读课中问题的功用进行了探讨和分析。
 
[关 键 词]阅读教学;提问;问题设计;故事主线;情感;思维   
 
[文章背景]阅读教学中的提问反映了教师的教学设计理念。教师可以根据阅读内容,通过一系列循序渐进且有针对性、系统性和连贯性的问题实施课堂教学(卢健,2017)。 提问可以促使学生积极参与到教学活动中,优化教师的教学过程,检验教师的教学效果。但目前中学英语阅读教学中却出现了大量简单化、模式化、零散化的提问,这种提问不能使学生准确理解文章内容,也不能激发学生的参与意识,更不能激活学生的思维。有效提问应该使师生在真实的情境中进行自然的互动,达成情感的共鸣;使学生的思维从文本走向文化,提升思维品质。梁美珍等(2013)对英语阅读教学中不同问题的功能和使用场合提出了自己的看法:围绕文本话题,启动先行认知;梳理文本内容,建构有效信息;拓展文化内涵,发展评判性思维。
 
本文将以南京外国语学校费晨老师的一节省内示范阅读课为例,主要阐述如何针对叙事类语篇的特点在不同的情境下进行有效的提问。本节课的教学文本叙述了一对贫穷的黑人父子在一个周六清晨往返乘坐机场摆渡车,并从中感受到乐趣的故事,故事中的父亲用陪伴这一方式表达了浓浓的父爱。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]孙佳韵
 
[作者单位]上海市世界外国语中学
 
[文章标题]初中英语实用写作的教学实践——以提案写作为例
 
[文章页码]29-33
 
[文章摘要]本文以国际文凭课程的初中英语提案写作教学为例,通过分析初中阶段实用写作的教学目标及其实施方法,指出教师在实用性文章的写作教学中,要使学生明确目标读者、树立读者意识,理解篇章结构、学会谋篇布局,挖掘文章内容、加强论述力度,从而写出具有说服力和实用价值的文章。
 
[关 键 词]实用写作;提案;写作教学      
 
[文章背景]实用写作就是实用性文章的写作,是运用书面语言和图表符号为制作有实用价值的文字或文章而进行的一种写作活动(张耀辉,2004)。实用写作教学主要培养学生通过写作活动解决实际问题的能力。这种写作技能直接服务于现实生活,满足人们的实际需求,对学生的学习和今后的工作有重要的意义和影响。实用写作的根本目的是实用,因事成文,其价值就在于实际的应用。因此,实用写作是学生应当掌握的英语技能之一。然而,初中阶段的学生在实用写作中普遍存在读者意识不明确、结构不清晰、内容不充实、论述不充分等问题。
 
针对这些问题,笔者在实用写作教学中重点培养学生的读者意识,帮助学生理清结构、充实内容。本文将以提案(proposal)写作教学为例,阐述培养学生实用写作技能的方法与获得的思考。
 
提案就是由个人提交的解决实际问题的方案。提案写作广泛应用于社会生活的各个方面。指导中学生进行提案写作,能够激发他们关心他人、关心时事,培养他们的社会责任感(连海平,2017)。同时,撰写提案的过程是阅读、研究、分析、实践的过程,能有效促使学生学以致用,并发展独立思考能力。当他们发现知识储备不足时,还会主动探究,激发学习兴趣。此外,学生对学校、教育等领域有着切身感受,从他们的视角写出来的提案,更真切、更具针对性(连海平,2017)。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]谭达文
 
[作者单位]广东实验中学
 
[文章标题]高中英语三维语法教学的原则及实例评析
 
[文章页码]34-41
 
[文章摘要]基于Larsen-Freeman提出的语法三维观,本文从语料的选择、语法项目的呈现方式、讲授方式和练习活动设计四个方面,探究了实施三维语法教学的原则及其理据,提出了语料可理解性输入及语境化输入原则,归纳和演绎相结合原则,形式、意义和运用相结合原则以及情景化语言输出原则,并结合课例探讨了上述四项原则在语法课堂教学设计中的运用和体现。
 
[关 键 词]三维语法;语法教学;形式;意义;运用      
 
[文章背景]语法教学在语言学习中的地位、作用以及所应采取的教学形式一直是语言习得研究以及我国中学英语教学研究的焦点。从依托语言结构大纲的“以形式为中心”(Focus on FormS)的传统语法教学,到受语言交际观影响而出现的“以意义为中心”(Focus on Meaning)的语法教学,再到在以意义为中心的交际课堂中引导学生关注语言表达形式的“语言形式教学”(Focus on Form)或称为“形式与意义兼顾教学”(Larsen-Freeman,2005;Long,1991;Long & Robinson,1998;高强、李艳,2006;何莲珍、王敏,2004;田九胜、何广铿,2010),语法教学的内容和方式一直在被审视和讨论。
 
针对目前我国语法教学效果不理想这一突出问题,不少学者建议教师应拓宽语言现象观察的视角,建立真实描写的、立足运用的、功能导向的、系统简明的、动态灵活的新语法知识体系,积极探索各种运用型的语法教学方式和手段(陈力,2011),关注语法在篇章中的表意功能(程晓堂,2013)。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]张复海
 
[作者单位]江苏省溧水高级中学
 
[文章标题]例谈《牛津高中英语》Task板块中听力教学的调整
 
[文章页码]41-46
 
[文章摘要]本文针对译林版《牛津高中英语》教材中部分单元Task板块听力部分在编排上的问题,结合教学案例分析并提出了Task板块听力教学的调整方法,即补充和添加、舍弃或修改、整合或重组,并指出教师在对该部分做出合理调整时应注意立足学生实际水平、尊重教材整体编排以及确保听力教学完整性三个原则。
 
[关 键 词]Task板块;听力教学;教材;教材调整  
 
[文章背景]译林版《牛津高中英语》教材每个单元Task板块的内容体裁广,话题新,时代感强,且贴近学生的生活。学生对很多活动能保持较高的参与热情和兴趣。而作为语言输入环节,Task板块的听力部分对于整个Task板块的教学起着重要的铺垫作用,是Task板块中不可缺少和不可忽视的一部分。但是,部分单元中Task板块的听力部分存在以下两个方面的问题:
 
1. 听力材料过时,篇幅过长,句式复杂,生词多(包括专有名词多或无法借助上下文来释义的词较多),学生对听力内容缺乏相关背景知识。
 
2. 听力练习的题型单一,难度设置不合理,与听力教学目标和Task板块的话题关联性不强。
 
一方面,这些问题会影响听力教学的效果;另一方面,因为Task板块的教学是一个联系紧密的整体,如果在作为语言输入的听力环节上出现了困难,那么学生在后续的语言输出环节就会有困难,从而对Task板块总目标的达成产生消极影响。如何对这些单元Task板块的听力内容进行调整,以提高听力教学和整个Task板块教学的效果,这是一线英语教师必须思考的问题。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]凌勇
 
[作者单位]浙江省湖州市吴兴高级中学
 
[文章标题]读后续写故事情节发展的影响因子分析及其教学建议
 
[文章页码]47-51
 
[文章摘要]续写内容与给定材料是否具有逻辑衔接是高考读后续写题型的评价标准之一,也是读后续写教学的重点。本文以《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)》读后续写样题和2016年10月浙江省高考读后续写真题为例,分析了段落开头语、关键词、续写方向信息词和故事人物的性格四个因子对续写故事情节发展产生的影响,并提出了提高续写内容的逻辑性的教学建议。
 
[关 键 词]读后续写;故事发展;影响因子;逻辑性      
 
[文章背景]读后续写是高考写作新题型,要求考生对所读材料进行续写,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文(教育部考试中心,2015)。故事类文本由于可读性强,且情节发展具有较强逻辑性,成为了读后续写的主要材料(刘庆思、陈康,2016)。
 
然而,故事情节发展方向的多样性使考生很难真正做到续写内容与给定材料有逻辑衔接,常出现逻辑关系牵强或断裂的现象。因此,有必要对读后续写故事情节发展的影响因子进行分析。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]田力、李璐
 
[作者单位]天津市南开大学附属中学
 
[文章标题]外研版高中英语教材必修三第一模块Great European Cities阅读课
 
[文章页码]52-59
 
[文章背景]本节课由天津市中小学教育教学研究室选送,参加了2016年11月在重庆举办的第十届高中英语课堂教学观摩培训会现场课展示,并获得一等奖。本节阅读课的时长为35分钟,执教教师为南开大学附属中学高中英语教师李璐,指导教师是天津市中小学教育教学研究室李留建老师、南开区教育中心王禄荣老师和南开大学附属中学田力老师。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]巫伟民
 
[作者单位]广东省潮州市潮安区彩塘镇金骊中学
 
[文章标题]支架式教学理论在初中英语阅读教学中的运用
 
[文章页码]59-62
 
[文章摘要]英语阅读作为英语学习与交流的基本技能和重要内容,一直备受关注。本文结合一节初中英语阅读课教学课例,分析了支架式教学理论在初中英语阅读教学中的运用,即如何在读前、读中和读后活动中搭建合适支架,让学生成为独立自主的英语学习者,提高学生的阅读能力。
 
[关 键 词]支架理论;阅读教学;最近发展区   
 
[文章背景]建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助学习过程中与其他人(包括教师和学习伙伴)的协作和交流,利用必要的概念框架,通过意义建构的方式而获得的。这一概念框架被比喻成支架(鲁子问、康淑敏,2013,转引陈亚红、赵旭辉,2016)。
 
支架(scaffolding)原指建筑行业中使用的脚手架,在这里用来形象地描述学习者获得新的语言结构的一种学习方法。上世纪60年代,美国教育心理学家Bruner等在最近发展区理论、建构主义理论、自主学习理论基础上提出了支架理论。支架教学的过程就是先建立情景以使学生开始学习,然后随着学生逐步熟练,教师渐次撤除支持交由学生自主学习的过程(Bruner,1983,转引自鲁子问,2009)。
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出:“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。”英语阅读教学是初中英语教学的重点,在学生掌握知识和形成能力的过程中教师要善于提供及时、有效的学习支持,让学生成为独立自主的英语学习者,为学生的终身学习奠定基础。
 
结合当前初中英语阅读教学普遍采用的PWP教学模式,即读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)三个阶段,笔者在初中英语阅读教学中尝试使用支架式教学理论提高阅读教学的有效性,使学生真正成为学习的主人。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章标题]中国教育学会外语教学专业委员会第20次学术年会预通知
 
[文章页码]63
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章标题]欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]63
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章标题]"第二届信息时代的中小学英语教学研讨会"在南京召开
 
[文章页码]64-封四
 
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