(小学篇)2017年第08期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]郑鲁燕、罗少茜
 
[作者单位]菏泽学院外国语学院
 
[文章标题]以绘本阅读培养小学生的英语阅读素养—— 一项基于小学英语阅读实践的行动研究
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]本研究从小学生英语阅读现状入手,以五名三年级小学生为研究对象,采用行动研究的方式,通过开展八次英语绘本阅读实践,激发学生的阅读兴趣,训练他们的阅读能力,发展其思维品质,培养其阅读习惯,最终实现培养小学生英语阅读素养的目标。
 
[关 键 词]绘本阅读;阅读素养;行动研究      
 
[文章背景]随着终身学习理念的提出,阅读在人们生活和学习中的地位愈加重要。Krashen(2004)发现,阅读不仅能够有效促进学习者语言能力和思维能力的发展,还能使他们获得快乐。Pearson和Raphael(2000)认为,外语阅读素养不仅包括学习者的阅读能力,如解码能力、理解信息的能力以及运用认知和元认知策略的能力,还涉及个体和社会群体在不同场景和情境中需具备的信念、态度和习惯。
 
然而,目前我国的小学英语教学仍旧存在重听说、轻阅读的现象。传统的小学英语教学只是把阅读作为一种技能进行培养,而忽视了对学生英语阅读素养的培养,导致学生的阅读能力和兴趣都偏低(王林,2008)。阅读习惯和阅读能力是提高儿童阅读素养的重要因素(廖立红,2011)。因此,培养小学生的英语阅读素养,应当从激发阅读兴趣、培养阅读能力和阅读习惯入手。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]陈天远
 
[作者单位]宁波大学教师教育学院
 
[文章标题]利用绘本培养学生英语语感的教学实践
 
[文章页码]06-09
 
[文章摘要]小学阶段是语感培养的关键时期,英语绘本是培养小学生英语语感的重要载体之一。在绘本教学中,教师可以通过动画培养学生的语音感,基于绘本语境培养学生的语法感,通过意义结合形式培养学生的语义感,通过让学生模仿配音整体培养学生的英语语感。
 
[关 键 词]绘本教学;语感;语法感;语义感;语音感   
 
[文章背景]培养学生的英语语感是小学英语教学阶段的重要组成部分。然而,目前在我国小学英语教学中普遍存在忽视学生对英语的直接感受和感知的问题。许多教师在课堂上仍然注重语法概念、音标等语言知识的显性输入,有的教师还让学生机械背诵语法结构和句型,而忽视学生语法感的培养;由于课堂时间有限,有些教师会减少师生互动、生生互动的机会,课堂听力操练不能培养学生的语音感。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]于欢欢
 
[作者单位]广东省深圳市龙岗区科技城外国语学校
 
[文章标题]小学英语游戏教学中的常见问题及对策
 
[文章页码]10-14
 
[文章摘要]游戏教学可以激发学生学习英语的兴趣,让学生通过参与游戏使用语言,从而提高学生的语言运用能力。游戏教学在小学英语教学中的应用十分广泛,但是在具体实际操作过程中也出现了一些问题。本文分析了产生这些问题的原因,并提出了相应的对策,以提高小学英语游戏教学的效果。
 
[关 键 词]游戏;游戏教学   
 
[文章背景]基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心(教育部,2012)。外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动,其目的是通过游戏掌握外语知识与能力(鲁子问,2004)。游戏教学是一种围绕教学目标将游戏融于教学之中,兼具娱乐和教育功能的教学活动类型。游戏教学能够让学生在玩中学、在学中玩,使学生不仅能学习知识,而且能培养学习英语的兴趣。
 
目前英语游戏广泛应用于小学英语教学中,令英语教学活动更为生动和有趣。但小学英语游戏教学在具体实施过程中出现了一些问题,如忽视对语言使用的关注,忽视游戏中学生的参与面,设计定位不准确,游戏形式过于复杂,组织、操作及应变的工作不足等。这些问题造成游戏教学失去了它本身所具有的优势,导致游戏教学的效果不尽如人意,如果运用不得当,还会适得其反。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]戈向红
 
[作者单位]苏州大学实验学校
 
[文章标题]在意义和趣味中探究教学的本质——小学“意趣英语”操作途径举隅
 
[文章页码]15-18
 
[文章摘要]“意趣英语”教学探索主张在呈现方式上让学生产生意义勾连,在理性趣味中吸引学生主动学习,在内容组合上突出教学重点,从而使学生在有意义、有趣味的语境中学习语言。
 
[关 键 词]意趣英语;情境;意义;趣味;语用      
 
[文章背景]“意趣英语”有两个关键词:意(meaningful)和趣(interesting),“意”即有意思、有意义、有意韵,小学英语教学要遵循意义领先的原则;“趣”即兴趣、志趣、情趣,小学英语教学要充分尊重学生的年龄和心理特点,找寻活动与学生经验的关联之处,带领学生学习生活化的语言。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]袁峥
 
[作者单位]江苏省苏州市教育科学研究院
 
[文章标题]基于Checkout Time板块的写作教学实践
 
[文章页码]19-23
 
[文章摘要]英语写作能力是小学阶段需要培养的重要语言能力。教师可以利用Checkout Time板块中写的练习来活化教材,引导学生通过回顾已学知识建构对话框架,运用思维导图提炼写作内容,利用发散思维丰厚文章主题,从而提升学生的写作能力。
 
[关 键 词]Checkout Time;活化教材;写作教学;思维导图  
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》有关写的一级目标是能正确书写字母和单词,能模仿范例写词句;二级目标是能正确地使用大小写字母和常用的标点符号,能写出简单的问候语和祝福语,能根据图片、词语或例句的提示写出简短的语句(教育部,2012)。译林版《英语》教材按照话题——功能——结构——任务的体系编排,自三年级下册起,部分单元的Checkout Time板块开始设有结合单元话题看图填写词句,或根据上下文填写词句等简单的写的练习。这对于从一年级起学习英语的学生而言,写的要求偏低,写的内容也略显单薄,不利于学生写作能力的培养。
 
活化教材即结合教学实际批判性地、创造性地运用教材,融入个性化的备课元素,从而不拘泥于现成的课程“产品”,与学生的学情更相匹配,课堂教学更趋灵动、高效(袁峥,2011)。本文将以苏州市2017年5月“小学英语写作教学观摩研讨活动”中的三节写作课为例,阐述教师如何利用Checkout Time板块中写的练习来活化教材,通过引导学生回顾已学知识,运用思维导图,利用发散思维来建构对话框架、提炼写作内容以及丰厚文章主题,从而提升学生的写作能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]顾佩佩
 
[作者单位]浙江省湖州市长兴县夹浦镇中心小学
 
[文章标题]利用教材文本实施拓展活动的实践
 
[文章页码]24-30
 
[文章摘要]在开展英语教学拓展活动的过程中,教师应立足教材中的话题、语境、文字、图片等文本资源,以文本话题激活话轮,以文本语境优化情境,以文本文字发挥想象,以文本图片提升思维,从而提高小学英语拓展活动的教学效率,促进学生综合语言素养的提升。
 
[关 键 词]教材文本;拓展活动;文本话题;文本语境;文本文字;文本图片   
 
[文章背景]在实施小学英语拓展活动的过程中,不少教师习惯挖掘课外教学资源,而对教材文本不够重视,对文本解读不够深入和全面,导致文本使用效率不高。有些教师认为,文本就是文字。实际上,文本应是话题、语境、文字、图片的综合体。人教版《英语》教材赋予文本丰富的情境,语言交际真实、自然。解读文本即是读者通过这些文本信息与作者交流,并通过自己的生活体验走进文本,形成自己对文本的理解。教师在解读文本时还必须设想学生接触文本时的心情,感受学生的生活经验,从学生的角度去理解文本(张洁萍,2015)。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]华晓薇
 
[作者单位]江苏省无锡市云林实验小学
 
[文章标题]在Project教学中培养学生多元思维的实践
 
[文章页码]30-34
 
[文章摘要]在Project单元教学中,教师可将前几个单元的知识点进行融合,引导学生通过体验、实践、参与、合作、探究等教学活动,在提高语言运用能力的同时,培养思维的灵活性、深刻性、创新性和批判性,从而提高学生的思维品质,发展学生的英语素养。
 
[关 键 词]Project;思维品质;多元思维   
 
[文章背景]译林版《英语》(三年级起点)教材在每四个单元教学后安排一个Project单元,旨在通过提炼、融合、运用和推进的方式,帮助学生融会贯通各单元知识点,引导学生通过体验、实践、参与、合作、探究等活动,培养语言运用能力和多元思维。
 
本文将以2017年无锡市小学英语展评课活动中宜兴市实验小学王燕芳老师执教的译林版《英语》四年级下册Project 1 My School Life为例,阐述教师在Project教学中培养学生多元思维的方法。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]陈瑜
 
[作者单位]福建省厦门市梧村小学
 
[文章标题]主题引领下小学英语课堂话题的选择和设计
 
[文章页码]35-38
 
[文章摘要]小学英语主题式教学立足于发展学生的英语学科素养。本文分析了当前英语课堂教学中存在的重环节轻情境、重形式轻意义的问题,指出了主题式教学的优势所在,并结合课堂教学实例,阐述了如何在主题引领下选择和设计恰当的话题,开展语言学习活动,以促进学生语言和思维的共同发展,提升学生的英语核心素养。
 
[关 键 词]主题式教学;语境;话题;学生主体      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言(教育部,2012)。然而,小学英语课堂教学中的如下一些现象却与上述教学理念相悖:
 
1. 课堂教学缺乏语境,过程零散,被分割成不同的小块,导致知识学习割裂,学生不能获得完整的语言体验,也无法体验目标语言在情境中的运用。
 
2. 过多关注词、句的教学,就词教词,就句教句,注重单词的形式大于意义,忽视了学生是否理解目标语的意义,是否能在情境中运用语句。
 
3. 以读代说现象普遍。教师带领学生反复操练重点词、句,将读单词、读句子等同于运用,忽视了让学生在适当的情境中运用目标语言的过程,也没有给学生创设运用目标语言的机会。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]张丽丽
 
[作者单位]江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学
 
[文章标题]三维语法教学理论在小学英语语法教学中的运用
 
[文章页码]38-43
 
[文章摘要]语法教学是小学英语教学的重要内容,然而传统的英语语法教学过于强调语法的规则和形式,忽视了语法的意义和使用。教师在语法教学中可以运用三维语法教学理论,引导学生感知语法意义,明晰语法形式,活用语法规则,从而形成语法技能。
 
[关 键 词]语法教学;三维语法;语法意义;语法形式;语法技能      
 
[文章背景]语法是语言的骨骼,起着支撑和指导语言运用的作用。学生习得了语法,可以减少使用语言的盲目性,提高准确、得体运用语言的能力。译林版《英语》教材中专门设置了Grammar Time板块,旨在引导教师准确把握本单元的主要语法内容,帮助学生理解并初步掌握相关语法知识。然而,教师多采用讲解和操练的方式进行语法教学,强调学生对语法知识和语法规则的记忆,而忽视了如何让学生在真实场景中有意义地使用目标语法。针对以上问题,笔者认为Larsen-Freeman的三维语法教学理论可以指明方向。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]熊杰
 
[作者单位]广东省中山市香晖园小学
 
[文章标题]小学高年级英语阅读教学中课堂互动的实践
 
[文章页码]44-48
 
[文章摘要]课堂互动对提高英语课堂教学的效率起着重要作用。为了提升小学高年级英语阅读教学中课堂互动的实效,教师应注意在教学中创设信息沟,激发互动交流;关注意义协商,促进意义建构;优化问题设置,培养思维品质。
 
[关 键 词]阅读教学;课堂互动;信息沟;意义建构      
 
[文章背景]课堂互动是调动参与课堂教学过程的各个主要要素,围绕教育教学目标的实现,形成彼此间良性的交互作用(钟启泉,2010)。在小学高年级英语阅读教学的课堂互动中形成良性的交互,有利于学生充分参与语言实践,在实践中交流信息,感悟和理解语言,发展思维能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]郄利芹
 
[作者单位]北京教育学院外语系
 
[文章标题]从同课异构看主题意义探究与语言能力培养
 
[文章页码]49-53
 
[文章摘要]基于主题意义的教学强调学习者围绕某一特定主题,通过对语言学习材料内容的探究性理解,在真实的情景中运用语言来完成真实任务,最终掌握语言技能。教师应结合教学内容,分析学生情况,在教学设计中关注以学生为主体的主题意义的探究过程,优化课堂教学效果,提高学生的语言运用能力,培养学生的核心素养。
 
[关 键 词]同课异构;主题意义;语言能力;核心素养   
 
[文章背景]英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,促进英语学科核心素养的形成和发展(王蔷,2015)。课堂活动设计应关注以学生为主体的主题意义的探究过程,提高学生的语言运用能力,培养学生的核心素养。
 
基于主题意义探究的教学是语言与内容融合教学理念的一种外语教学模式,学习者围绕某一特定主题,通过对语言学习材料内容的探究性理解,在真实的情景中运用语言来完成任务,最终掌握语言技能(吴会芳、沈惠娟,2014)。然而,目前许多教师的教学设计仍然以语言知识为主线,而不是以主题意义为主线,技能训练单一,知识碎片化且缺乏语境,忽视主题,学生的思维发展薄弱甚至缺失,学生的语言能力也未得到提高。本文将从教学环节中主题意义探究与语言能力培养的角度,对比和分析两节同课异构的小学英语会话课,旨在探讨如何设计基于主题意义探究的教学活动,培养学生的语言运用能力和思维能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章标题]中国教育学会外语教学专业委员会第20次学术年会预通知
 
[文章页码]53
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]张萍
 
[作者单位]江苏省南京市海英小学
 
[文章标题]在语法教学中培养学生语法意识的实践和思考
 
[文章页码]54-58
 
[文章摘要]如何提高小学生的语法意识是小学英语教学中的重难点问题。本文结合译林版《英语》Grammar Time板块的教学案例,分析了其教学过程中对于培养小学生语法意识的优势和不足,提出了培养小学生英语语法意识需注意的五个方面,即建立语用理解基础,设计逼真交际活动,激发学习兴趣,帮助学生克服畏难情绪以及注重听、说、读、写实践等。
 
[关 键 词]Grammar Time;语法教学;语法意识;交际意义;语言形式     
 
[文章背景]语法意识是语言意识的重要组成部分,它反映出语言运用者对语言的本质认识。语法意识决定了语言运用者在交际活动中运用语法知识的主观能动性。在小学阶段,语法教学既不能单纯强调一些语法规则的灌输或讲解一些用法,也不能照搬成人语法学习方式来进行教学,而是应该重在培养学生的语法意识(程晓堂、刘兆义,2008)。在实际英语教学中,教师虽然比较重视语法教学,但小学生语法意识不强仍是普遍现象。如何帮助学生克服语法学习障碍、提高语法意识一直是小学英语教师致力研究的问题。
 
近期,笔者参加了一次英语教学研讨活动,其中一节译林版《英语》六年级下册Grammar Time板块的研讨课不乏亮点,但又有可商榷和改进之处。本文将从培养学生语法意识的角度,谈谈对这节研讨课的分析与思考。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]张玉翠、童梅
 
[作者单位]山东省滨州市滨城区授田英才学园
 
[文章标题]人教版《英语》(三年级起点)四年级下册Unit 3 Weather Part C Story Time教学设计
 
[文章页码]59-封三
 
[文章背景]本课的教学内容为人教版《英语》(三年级起点)四年级下册Unit 3 Weather中Part C的Story Time板块。故事以对话形式展开,内容是Zip在大连得了感冒,Zoom在电话中得知后打算飞往大连看望Zip。出发前电视中正在播大理的天气预报,Zoom误听为明天大连的天气会转暖。等Zoom下飞机时,天气寒冷并下着大雨,最后Zoom也感冒了。整个故事要表达的是做事情要认真细心以及朋友间互相关心的主题。
 
在本课中,学生需要听懂、读懂并表演该故事,同时在语言表达的过程中体会说话者虚弱、无奈、关切等不同的情绪状态。教师在设计本课时,以学生为本,从学生的兴趣出发,着眼于故事本身,巧设故事前因,运用多种方式让学生理解并体验故事内容,复习和巩固本单元知识点,之后开展续编故事等拓展活动,充分调动学生积极参与,最终达到激发学生学习兴趣、夯实语言知识、锻炼思维品质、提升学习能力的目的,并使学生体会做事要认真细心以及朋友间相互关心的道理。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章标题]欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
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