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(中学篇)2016年第05期:例谈英语情景作文内容方面存在的问题及改进策略(北京:陶常娥;附PDF下载)17782016-04-27
(中学篇)2016年第05期目录内容20142016-04-27
《中小学外语教学》(中学篇)2015年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓 25822016-04-25
我刊再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2014年版) 25782016-04-25
(小学篇)2016年第04期:例谈小学英语教学难点的突破(江苏: 钱希洁;附PDF下载)17742016-04-22
(小学篇)2016年第04期目录内容15782016-04-22
2016百万同题英文写作活动(http://tt.pigai.org/zt/2016/)53502016-04-08
(中学篇)2016年第04期:一节培养学生评判性思维能力的高中英语写作课(四川:刘建军、曾凡莉)一文涉及的教材内容13732016-04-02
(中学篇)2016年第04期:上教版《牛津英语》八年级下册Module 3 Leisure Time Unit 6 Travel 写作课 (上海:沈弘)一文涉及的教学内容12882016-04-02
(中学篇)2016年第04期:基于体裁特点的高中英语戏剧教学(浙江:韩子传)一文涉及的教材内容11632016-04-02
(中学篇)2016年第04期:高三英语写作教学中以读促写的实践(上海:林舒迪)一文涉及的教材内容14302016-04-02
(中学篇)2016年第04期:拼图阅读策略在高中英语阅读教学中的应用(山西:崔颖、张迎辉)一文涉及的教学内容12122016-04-02
(中学篇)2016年第04期:APAR 培训模式在中学英语教师培训中的运用(重庆:谢安群;附PDF下载)15562016-04-01
(中学篇)2016年第04期目录内容19532016-04-01
大数据时代的中小学英语教学研讨会暨中小学英语教学研究协同创新中心筹备会”在京召开 14462016-03-30
(小学篇)2016年第03期:以提问促进学生思维发展的实践研究(北京:王琳琳、范敏;附PDF下载)18162016-03-14
(小学篇)2016年第03期目录内容18262016-03-14
(中学篇)2016年第03期:外研版《英语》选修七Module 3 Literature之Reading and Vocabulary教学设计(辽宁:胡颖)一文涉及的教学内容15882016-02-24
(中学篇)2016年第03期:高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考(福建:郭强)一文涉及的教学内容15152016-02-24
(中学篇)2016年第03期:外研版《悦读联播》八年级上册Module 12 Traditional Life 中Life in the UK 阅读课(山东:贺瑛、吴雨宁)一文涉及的教学内容19742016-02-24

   

(小学篇)2016年第11期:绘本与教材文本有效结合的探索(福建:廖荣莲)一文涉及的绘本内容

 

1. 绘本 Rain

 

2. 绘本 A Boy Collecting Colors

  

3. 绘本 Little Ant and Little Grasshopper

(小学篇)2016年第11期:借鉴CLIL教学模式优化小学英语复习课的课例分析(北京:郄利芹;附PDF下载)

 
      【摘 要】内容与语言整合性学习教学模式强调以学生为中心,以学科知识为背景,有利于培养学生独立思考的能力和提高学生的学科知识与语言能力。教师应结合教学内容,分析学生情况,从学科内容、文化、交流和认知四个方面进行有效的教学设计和教学设施,从而提升复习课的教学效果,培养学生的综合语言运用能力。
 
      【关键词】复习课;CLIL教学模式;教学目标;语言能力;认知能力 
 
 
复习课是课堂教学的重要组成部分,它能引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识,帮助学生查漏补缺,将知识构成一个有机的整体,从而形成知识网络,有助于学生理解、巩固和运用已学的知识和技能。然而在课堂教学中,很多教师只是简单地把教材中的复习课内容呈现给学生,或者进行题海战术。这种复习方法使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效(吴志丹,2009)。如何有效开展复习课教学,是很多教师困惑的问题。本文将通过分析一节小学英语复习课课例,探讨如何运用CLIL教学模式,优化复习课的教学效果。

(小学篇)2016年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]郄利芹
[作者单位]北京教育学院外语系
[文章标题]借鉴CLIL教学模式优化小学英语复习课的课例分析
[文章页码]01-04
[文章摘要]内容与语言整合性学习教学模式强调以学生为中心,以学科知识为背景,有利于培养学生独立思考的能力和提高学生的学科知识与语言能力。教师应结合教学内容,分析学生情况,从学科内容、文化、交流和认知四个方面进行有效的教学设计和教学设施,从而提升复习课的教学效果,培养学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]复习课;CLIL教学模式;教学目标;语言能力;认知能力 
[文章背景]复习课是课堂教学的重要组成部分,它能引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识,帮助学生查漏补缺,将知识构成一个有机的整体,从而形成知识网络,有助于学生理解、巩固和运用已学的知识和技能。然而在课堂教学中,很多教师只是简单地把教材中的复习课内容呈现给学生,或者进行题海战术。这种复习方法使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效(吴志丹,2009)。如何有效开展复习课教学,是很多教师困惑的问题。本文将通过分析一节小学英语复习课课例,探讨如何运用CLIL教学模式,优化复习课的教学效果。
内容与语言整合性学习(Content and Language Integrated Learning,以下简称CLIL)是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物、历史等非语言类课程(Dalton-Puffer,2007),是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。基于CLIL理念的教学法都是以学生为中心,以学科知识为背景,注重培养学生独立思考的能力,提高学生的学科知识和语言能力。

(中学篇)2016年第11期:一节培养学生思维品质的阅读课 (江西:温爱英)一文涉及的教学材料

 
Dear Mr. Hunt,

My problem is that I can’t get on with my family. Relations between my parents have become difficult. They fight a lot, and I really don’t like it. It’s the only communication they have. I don’t know if I should say anything to them about this. When they argue, it’s like a big, black cloud hanging over our home. Also, my elder brother is not very nice to me. He always refuses to let me watch my favorite TV show. Instead he watches whatever he wants until late at night. I don’t think this is fair. At home I always feel lonely and nervous. Is that normal? What can I do?
 
Sad and Thirteen

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Dear Sad and Thirteen,

(中学篇)2016年第11期:读后续写的协同效应研究及应对策略 (浙江:胡洁元)一文涉及的读后续写样题

 
普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)样题
 
第二节:读后续写(满分25分)
 
阅读下面短文,根据所给情节进行续写,使之构成一个完整的故事。
 
A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. As he walked along Park Avenue near the First National Bank, he heard the sound of someone trying to start a car. He tried again and again but couldn't get the car moving. Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried. Arthur stopped and asked, “It looks like you've got a problem,” Arthur said.
 
“I'm afraid so.

(小学篇)2016年第10期:基于课例研究的新教师培训方法探索(北京:江萍;附PDF下载)

 
【摘   要】基于对解决新教师的教学问题及创新培训思路的思考,研究者所在团队积极开展基于课例研究的新教师在岗培训活动。研究活动选取了一些教研团队作为研究对象,以教师在课例研究中教学理念的变化以及教学行为的变化为研究问题,采用行动研究的方法,对教师的变化和发展进行了分析。研究表明,以课例为载体的培训方式能够帮助新教师透过课堂现象发现教学问题的本质,从而有效促进其专业水平的发展。
 
【关键词】课例研究;教师培训;教师发展;行动研究 
 
 
一、研究背景
 
近年来,课例研究在教研活动以及教师培训中被广泛使用。笔者在区级教研活动中收到反馈,新教师感到仅靠以往的就课说课的教研和培训活动不能满足他们发展的需求,因为在教研活动中集体研讨不足,不能发挥每个成员的智慧。针对此种情况,笔者组建了课例研究核心小组,针对以往教研培训中的问题以及新入职教师的教学困惑开展了针对性更强的课例研究。

(中学篇)2016年第10期:高考英语写作新题型读后续写教学探索 (浙江:朱旭彬)一文涉及的教学材料


附录1 :本案例中的试题 
 
阅读下面短文,根据所给情节进行续写,使之构成一个完整的故事。
 
      My best friend Lisa and I carefully wrote our words with a No. 2 pencil. We took turns writing down the sentences. "Dear Miss Hanley," we wrote, "you like Kathleen better than you like us. That isn't fair." Miss Hanley was our fourth-grade teacher. She was in her 20s, with short, dark, curly hair and lively grey eyes. It was her first-year teaching in our public school in the northeast Bronx.
 
      "You're a very talented writer," Miss Hanley often told me. This excited me. A few weeks into this school year, Lisa and I had co-authored a play based on our favorite novel, Little Women. And we performed the play in front of the class. When the curtain came down, the applause from the students was light. But Miss Hanley clapped strongly, saying, "Great!

(中学篇)2016年第10期:从高考阅读表达试题的答题情况看学生认知能力差异对读写教学的影响(天津:刘欣;附PDF下载)

 
【摘  要】本文结合高考英语阅读实际测试数据,从写作心理认知的角度入手,分析了不同能力层级的考生在解读阅读材料文本方面存在的差异,探究了认知能力层级差异对学生英语读写综合运用能力产生的影响,以及在教学上可采取的针对性措施。
 
【关键词】阅读表达;认知能力;认知差异;读写教学;为思而教;整体教学 
 
 
布卢姆等人在20世纪50年代提出的学习目标分类是一个具有启发性的学习理论框架。布卢姆的教育目标分类学将认知领域的教学目标分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层次,记忆是学习的低层次目标,而评价和创造是学习的高层次目标,从而揭示了学习活动的层次性(荆洪光,2008)。在英语读写教学中,了解学生认知能力的层级差异对学习所产生的影响,探索提升学生认知能力层级的措施,对提高教学的实际效果具有现实意义。
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