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《中小学外语教学》(小学篇)第XI卷(2015年第1—12期)总目录(附PDF下载)24332015-12-16
(小学篇)2015年第12期:记一次小学低年级英语绘本阅读课的磨课经历(北京:王利平)一文涉及的绘本内容 15492015-12-16
(小学篇)2015年第12期:合作拼图阅读模式的教学实践和反思(北京:胡玉霞)一文涉及的绘本内容14332015-12-16
(小学篇)2015年第12期:小学英语高年级词汇教学新模式的实践探索(浙江:吴丽华;附PDF下载)17902015-12-11
(小学篇)2015年第12期目录内容15942015-12-09
(中学篇)2015年第12期:高中英语文学赏析课The Giving Tree 课例(吉林:徐卓、展鑫磊)一文涉及的教学内容17042015-11-20
(中学篇)2015年第12期:初中英语课堂教学中语言与思维协同发展实践探究(福建:潘永红)一文涉及的教材内容15102015-11-20
(中学篇)2015年第12期:基于高中英语阅读文本的诗歌创作教学设计(北京:蒋炎富)一文涉及的教材内容16882015-11-20
(中学篇)2015年第12期:主线教学在高中英语阅读教学中的实践(浙江:戚燕飞)一文涉及的教学内容14852015-11-20
(中学篇)2015年第12期:论评判性阅读中思维训练的有效性——以三节同课异构课的教学设计为例(浙江:徐玉茹)一文涉及的教学内容14812015-11-20
(中学篇)2015年第12期:英语高考与常态教学错位分析及校正策略(江苏:许凤;附PDF下载) 17122015-11-20
(中学篇)2015年第12期目录内容19232015-11-20
(小学篇)2015年第11期:记一次小学英语阅读课的磨课经历(北京:陈焱)一文涉及的教材图片13782015-11-13
(小学篇)2015年第11期:故事教学拓展活动的实践探索(江苏:范丽萍;附PDF下载)19882015-11-13
(小学篇)2015年第11期目录内容15772015-11-13
(中学篇)2015年第11期:视觉文本在中学英语教学中的运用(上海:孙佳韵)一文涉及的教学图片14852015-10-26
(中学篇)2015年第11期:基于阅读文本多维深度分析的学生思维能力培养——以一节初中英语研究课为例(北京:张香平、徐国辉)一文涉及的教材内容17712015-10-26
(中学篇)2015年第11期:基于“输出驱动——输入促成”假设的逆向教学课堂设计(云南:李文俊、徐娜)一文涉及的教材内容以及展示活动任务单13682015-10-26
(中学篇)2015年第11期:如何在初中英语阅读课中实施文化教学(浙江:周智忠)一文涉及的教材内容14352015-10-26
(中学篇)2015年第11期:如何在初中英语阅读课中实施文化教学(浙江:周智忠;附PDF下载)19422015-10-26

   

(小学篇)2016年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第6期
[文章作者]樊凯
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校
[文章标题]在英语阅读教学中培养小学生思维能力的实践
[文章页码]01-05
[文章摘要]目前小学英语阅读教学偏重于语言知识和语言技能的学习,对于培养学生的思维能力重视不够。对此,教师应从以下几方面促进小学生思维能力的发展:紧扣文本开展体验式读前活动;巧用文本插图营造主动建构故事的氛围;利用支持性的阅读教学情境完成层层递进的任务活动;挖掘文本所蕴含的情感教育及人文因素。
[关 键 词]阅读教学;思维能力;故事情境;情感教育   
[文章背景]语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程,也是发展思维、陶冶情操和提高人文素养的过程。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。阅读是学习语言知识和文化知识的重要途径,也是发展思维能力的重要过程。英语教材中的很多小故事都具有完整的情节、鲜活的情感、清晰的逻辑和丰富的语言表达,教师如果能够认真研读,深入挖掘,巧妙利用,既能为语言学习提供良好的语境和有趣的学习资源,又有利于促进学生思维和情感的发展。
然而,部分教师对语篇阅读教学不够重视,对阅读教学的认识不够全面;阅读的教学方法欠合理;缺乏合适的阅读教学资源;缺乏完整的阅读课程体系;对学生的自主阅读缺乏必要的指导。有的教师甚至认为英语教学最应关注的是语言知识和语言技能,而非学生的思维能力。这些因素直接影响了学生阅读兴趣的培养和思维能力的发展。
那么,如何在英语阅读教学中培养小学生的思维能力呢?笔者将结合人教版《英语》教材中Story Time板块的教学,谈一谈自己的实践与思考。

(中学篇)2016年第06期:初中英语阅读理解问题的设计(江苏:张冠文;附PDF下载)

 
【摘  要】在初中英语阅读教学中,缺乏难度和梯度的阅读理解题目影响了阅读的效果。在阅读课中可设计四类阅读理解题目:直截了当的问题、思考寻找的问题、作者和你的问题以及自己解答的问题。这些问题由浅入深,引领学生从文章内容理解的浅层次阅读开始,逐步深入文章,与文本和作者进行对话交流,形成自己的观点、想法等,从而有效提高学生的阅读能力。
 
【关键词】阅读理解;问题设计;阅读教学
 
在语篇阅读教学中,设计科学、合理的阅读理解题目不仅能真实、全面地反映学生对语篇的理解和掌握情况,而且能有效促进他们更好地理解和把握文章。但在初中英语语篇阅读中,很多阅读理解的题目都不能达到这样的目的。大部分阅读理解题目只触及文章内容的浅层次理解,缺乏对文章的思考和体会等深层次的理解。这样的阅读理解题目不能满足学生的需求,也不能引领学生由浅入深、逐步深入地理解文章,影响了学生阅读理解的效果。
 
如何合理、有效地设计阅读理解的问题是笔者一直思考和探索的问题。

(中学篇)2016年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第6期
[文章作者]邓少美
[作者单位]广东省惠州市东江高级中学
[文章标题]读后续写在高中英语写作教学中的运用
[文章页码]01-05
[文章摘要]本文以人教版英语教材和课外阅读的文本为例,阐述了采用故事情节续写和文本篇章结构续写两种方法开展高中英语写作教学尝试的实践,并对续写文章的体裁、难度、长度和内容作了探讨。教学实践证明,读后续写是一种灵活的、符合高中生英语写作实际的教学方法。
[关 键 词]读后续写;以读促写;读写结合;写作教学;协同效应;故事情节;篇章结构
[文章背景]语言研究中的协同一般指互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程。王初明(2010,2011)指出,外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者结合产生协同效应,结合得越紧密,协同效应越强。他还提出语言学习的有效途径:“内容要创造,语言要模仿,创造与模仿要紧密结合”(王初明,2014),即实现结构启动(structural priming),在产出环节重复和模仿使用前文出现的词语或语法结构(Bock,1986)。结构启动使得续写者把别人的语言及其使用方式直接应用于续写当中,变成自己的语言和使用方式,学习效应自然发生(王初明,2015)。
鉴于我国高中生学习环境和条件的限制,在缺乏与本族语者互动的条件下,替代本族语者的最好方法是阅读目标语原著并及时进行反馈。读后续写就是一种有效的替代方式,是结合阅读理解和写作练习、以互动协同模式为基础、通过“互动→理解→协同→产出→习得”的学习路径提高英语学习能力的一种方法。其通常做法是将一篇英语读物的结尾或中间部分抹去,让学生阅读剩余部分,在理解的基础上续写,补全内容,这是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。

(小学篇)2016年第05期:在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维(北京:陈则航、王蔷;附PDF下载)

 
【摘   要】批判性思维在教育界越来越受到重视,早在20世纪60年代,美国学者们就重视从儿童开始培养批判性思维。然而,我国外语教学领域对于如何在小学阶段将语言学习与批判性思维结合的研究尚不成熟。针对小学生的身心特点,教师可以采用“意”“绎”“疑”“议”四个具体操作方法,在英语阅读教学中培养小学生的批判精神和批判能力。
 
【关键词】阅读教学;绘本教学;批判性思维 
 
 
一、引言
 
近年来,绘本阅读教学在小学悄然兴起,让英语学习变得生动、有趣。学生在阅读绘本时更多的是关注意义,而不是生词、语法,语言的学习融于阅读之中,成为自然发生的事情。然而,不少教师在阅读教学中缺失了一个重要的环节,即思维的培养。由于教师担心学生英语水平有限,所以事先设计好的问题和教学活动都是围绕阅读内容的理解展开,基本没有让学生就所读内容展开讨论的活动,更没有给学生提问的机会。这是由于教师没有关注学生的差异,没有充分挖掘他们的潜能和对所读内容的不同理解。小学生虽然英语水平有限,但不代表其思维能力弱,而且英语教学的目标不仅是学习语言,还应能让学生发展他们的思维。

中小学外语教学(小学篇)对稿件中涉及的图表以及相关材料的规范与要求

 
一、图表以及数据等
 
1. 请提供稿件中的原始图片文件,如照片文件等,即贴入Word文档之前的图片文件。因为Word文档在贴入图片时会将其分辨率自动压缩成96万像素/英寸,而我们的出版要求是300万像素以上/英寸。若是PPT文件的截图,请提供PPT原件及相应的原始图片文件。邮寄时请挂在附件中,必要时可将多个图片文件压缩成一个压缩文件。小于100M的附件,我单位邮箱均可接受,不必通过第三方空间(如QQ中转站)中转发送。
 
2. 文章中的每个图需要标题反映图的内容,前面用数字序号标识,如“图1”,同时在文中恰当处注明“(见图1)”的字样,使图文内容相匹配。
 
3. 通过电子邮件提供图片时,每幅(组)图片的文件名应该与文章中的图片排序一致。比如,文章中共有5幅图,分别排序并命名为“图1、图2、......图5”,那么文件名也必须对应地分别命名为“图1、图2、......图5”。如果是教材的扫描页,应根据教材的页码依次分别命名,比如,北师大版教材五年级上册封面、北师大版教材五年级上册版权页、北师大版教材五年级上册第35页等。
 
4. 图片中文字的字号不要大于正文中文字的字号。图中的文字其字体建议采用宋体(中文)或Times New Roman(英文);不建议采用任何形式的艺术字或花哨的字体。
 
5. 文中图片应确保黑白印刷的质量。如果有可能或有必要,可以考虑采用简笔画的形式。比如,文中的那个板书就应在用黑笔在白纸上写下板书的内容,之后再扫描、发来。
 
6.

(中学篇)2016年第05期:例谈英语情景作文内容方面存在的问题及改进策略(北京:陶常娥;附PDF下载)

 
【摘  要】高考英语北京卷的书面表达一直采用图画式情景作文的考查形式。笔者在教学实践中发现,学生情景作文的习作在内容方面存在遗漏要点、缺乏细节、细节选取不当、行文过渡突兀、结尾总结简单等不足。本文总结了学生习作中出现的问题,并针对这些问题,结合教学案例阐释了相应的改进策略。
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