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(小学篇)2015年第04期:例谈自然拼读法在语音教学中的运用(广东:林紫云)一文涉及的故事图片21352015-04-13
(小学篇)2015年第04期:英语教师在线学习与自主专业发展 ——以ELTeach项目为例(北京:程晓堂)21292015-04-10
(小学篇)2015年第04期目录内容18542015-04-10
北京师范大学《中小学外语教学》第六届中学(高中) 英语教学优秀论文评选活动获奖名单55752015-03-30
《中小学外语教学》(中学篇)“2014年度我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓20492015-03-30
(中学篇)2015年第04期: 主体参与式阅读教学实践与思考 (江苏:卞金华)一文涉及的教材内容19412015-03-30
(中学篇)2015年第04期:中国教育学会外语教学专业委员会“2014年高中英语课堂教学观摩培训会”课例选(浙江选手:汤沛;本课获一等奖和优胜奖)41432015-03-30
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2017年期刊目录11832015-03-29
(小学篇)2015年第03期:在绘本阅读中训练学生语音的尝试(浙江:苏波兰)一文涉及的绘本图片19732015-03-23
(小学篇)2015年第03期:词汇课中补充教学素材的实践探索(浙江:吴亿林)一文涉及的绘本图片18232015-03-16
(小学篇)2015年第03期:优化会话教学产出活动情境创设的反思(北京:张帅、徐国辉)20702015-03-11
(小学篇)2015年第03期目录内容17652015-03-11
北京师范大学《中小学外语教学》第六届中学(高中)英语教学优秀论文评选活动通知46112015-02-11
《中小学外语教学》(中学篇)2014年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选28652015-02-11
(中学篇)2015年第01期:中国教育学会外语教学专业委员会“第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”课例选(江苏选手:王雯;本课获一等奖和优胜奖)29472015-02-11
(中学篇)2015年第03期:提高评判性阅读教学设计有效性的实践研究(江苏:李恺、戴庆华、胡红玉、李玲、李川)一文涉及的阅读文本21662015-02-11
(中学篇)2015年第03期:班内分层促进高中英语阅读个别化教学的行动研究(北京:赵连杰)一文涉及的任务单19982015-02-11
(中学篇)2015年第03期:中国教育学会外语教学专业委员会"2014年高中英语课堂教学观摩培训会"课例选(北京选手:杨立宪;本课获一等奖和优胜奖)25822015-02-11
(中学篇)2015年第03期目录内容24532015-02-11

   

(中学篇)2015年第12期:论评判性阅读中思维训练的有效性——以三节同课异构课的教学设计为例(浙江:徐玉茹)一文涉及的教学内容

 
A few years ago, I was on a plane with my sister, waiting for it to take off. The pilot's voice boomed throughout the plane: “Sorry for the delay, ladies and gentlemen. Our engines don't work. We are going to jump-start them. Once we get them going, we'll get up in the air and see what happens.”
 
That was all he said. “See what happens?” Shouldn't we have had a better plan than that?!
 
At that point, I could only laugh nervously. One woman started crying: “Oh no!

(中学篇)2015年第12期:英语高考与常态教学错位分析及校正策略(江苏:许凤;附PDF下载)

 
【摘  要】通过对比分析近三年江苏高考英语卷对学生的能力要求和教师在常态教学中对学生的能力培养之间的差异可以发现,两者在归纳、推理、长难句理解、词义猜测等能力方面存在明显错位。教师在实际教学中应采取分层设计任务、立足语篇教学语言知识、改变生词教学时机、重视阅读过程性指导等策略,对高考与常态教学的错位加以校正。
 
【关键词】 高考英语;常态教学;归纳;推理;词汇教学;拓展阅读  
 
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)指出,“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”
 
2013~2015年的江苏高考英语卷对这一要求体现得比以往更加充分,凸显出“阅读量大,思维要求高”的特点。这使很多教师感到困惑,有教师进行反思:是否有必要讲那么多语言点?英语教学究竟要教给学生什么?也有教师提出了质疑:江苏高考这么难,是否符合英语课程标准的要求?可以说,近三年的江苏高考英语卷对教学一线的震动和反拨作用比以往任何时候都大。

(小学篇)2015年第11期:故事教学拓展活动的实践探索(江苏:范丽萍;附PDF下载)

 
摘 要】针对译林版《英语》教材中Story Time板块的教学,教师可以进行适度拓展,做到立足故事内容,让语言得以丰富;联系故事情节,让思维走向深入;依托故事语境,让表达趋于优化。
 
关键词】故事教学;故事语言;故事情节;故事语境
  
 
译林版《英语》教材中的Story Time板块是每个单元的重要板块,该板块主要通过对话、短文等形式引入话题,展示话题的语境,并呈现谈论该话题的主要目标语言。教材编写时考虑到小学生的英语语言知识有限,所以在Story Time中选择的语言比较简单,大多涉及1~2种句型和一些简单的词汇,而且故事情节也比较简单,有的甚至远低于学生的认知水平,有的还不是真正意义上的故事。若是仅仅按部就班教学教材中的故事内容,整个教学过程就会显得单调,学生求知和表达的欲望得不到满足,不利于其语言输出。
 
为了让Story Time板块的教学更加富有故事教学的特点,教师不妨适度拓展故事,使它们的内容更丰满一些,情节更丰富一些,语境更真实一些。

(小学篇)2015年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第11期
[文章作者]廖定玲
[作者单位]湖南大学子弟小学
[文章标题]小学英语“珍珠链式”词汇教学策略探究
[文章页码]01-05
[文章摘要]小学英语“珍珠链式”词汇教学策略将以下六个要点统一于一体:教学目标,多维有效;情景导入,整体感知;整体呈现,各个击破;循序渐进,歌谣整合;任务驱动,活学活用;挖掘内涵,升华话题。教学实践表明,该策略能够有效提高词汇教学的质量和效果。
[关 键 词]词汇教学;教学目标;情景;歌谣;任务      
[文章背景]一节完整的词汇课就好比一串漂亮的珍珠项链,而每一个教学环节就好比珍珠项链中一颗颗璀璨的珍珠,它们是按一定的规律、有序地编串在一起。任何一颗珍珠失去了光泽,都会影响项链的质量。本文提出了小学英语“珍珠链式”词汇教学策略,并以常规课堂教学为例,阐释了该策略在具体教学实践中的运用。该策略能让词汇教学生动活泼,让学生从整体上较好地掌握词汇。

(中学篇)2015年第11期:如何在初中英语阅读课中实施文化教学(浙江:周智忠;附PDF下载)

 
【摘  要】本文基于在初中英语阅读课中实施文化教学的课例研究,从微观角度描述了文化教学中出现的问题及其改进过程,并从教师的文化意识及能力、文化教学的内容及原则等方面提出了在初中英语阅读课中实施文化教学的建议。
 
【关键词】阅读课;文化教学;人文性   

 

(中学篇)2015年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第11期
[文章作者]周智忠
[作者单位]浙江省绍兴市教育教学研究院
[文章标题]如何在初中英语阅读课中实施文化教学
[文章页码]01-07
[文章摘要]本文基于在初中英语阅读课中实施文化教学的课例研究,从微观角度描述了文化教学中出现的问题及其改进过程,并从教师的文化意识及能力、文化教学的内容及原则等方面提出了在初中英语阅读课中实施文化教学的建议。
[关 键 词]阅读课;文化教学;人文性      
[文章背景]作为一种重要的学习技能,阅读理解能力不仅受到诸如词汇、句子和语法结构等语言知识的影响,还受到许多非语言知识,如学生的学习风格、学习策略和文化背景知识的影响。目前,初中英语阅读教学现状尽管已有较大程度的改善,比如,教师开始关注学习策略的介绍,关注读写技能的结合等,但文化知识的输入还没有引起广大教师的足够重视。阅读教学还只是停留在语言知识的学习上,以词、句、语法的教学为主,将语言和文化割裂开来,从而导致学生对阅读材料的接收往往因为文化知识的欠缺而不够精确(朱敏亚,2014)。
笔者组织“基于课例研究的初中英语教学改进实践”课题组部分成员,围绕“如何在初中英语阅读课中实施文化教学”这一主题进行课例研究,通过两次连续的教学和研讨,试图借助适度的文化渗透提高学生阅读的效率,并在文化教学的内容、时段等方面挖掘一些可供借鉴的做法。

(小学篇)2015年第10期:以思维性语言训练活动提高学生的综合语言运用能力(浙江:田雪莲;附PDF下载)

 
【摘 要】在小学英语教学中,教师应以思维性认知活动促进语言习得,以思维性阅读活动助推分析理解,以思维性输出活动落实综合语用,以思维性任务活动激发自主学习,进而提高学生的综合语言运用能力。
 
【关键词】思维;语言训练;综合语言运用能力
 
 
近年来,随着小学英语教学的快速发展以及教科研水平的提升,教师设计教学和实施教学的能力都有了很大提高。但在当前的课堂教学中,很多教师所设计的语言训练活动还存在较多失误和偏差,尤其在培养学生主动思维的成效方面相当欠缺,语言训练以机械性操练居多,真正能促进学生积极思考、掌握策略、自主学习的训练很少。教师只有精心设计和组织开展能引导学生积极思维的语言训练活动,才能真正达到语言学习和能力培养的目标。本文将结合我县小学英语教师的课堂实践,从四个方面来探讨如何开展思维性语言训练活动。

(小学篇)2015年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第10期
[文章作者]田雪莲
[作者单位]浙江省青田县教育局教研室
[文章标题]以思维性语言训练活动提高学生的综合语言运用能力
[文章页码]01-05
[文章摘要]在小学英语教学中,教师应以思维性认知活动促进语言习得,以思维性阅读活动助推分析理解,以思维性输出活动落实综合语用,以思维性任务活动激发自主学习,进而提高学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]思维;语言训练;综合语言运用能力      
[文章背景]近年来,随着小学英语教学的快速发展以及教科研水平的提升,教师设计教学和实施教学的能力都有了很大提高。但在当前的课堂教学中,很多教师所设计的语言训练活动还存在较多失误和偏差,尤其在培养学生主动思维的成效方面相当欠缺,语言训练以机械性操练居多,真正能促进学生积极思考、掌握策略、自主学习的训练很少。教师只有精心设计和组织开展能引导学生积极思维的语言训练活动,才能真正达到语言学习和能力培养的目标。本文将结合我县小学英语教师的课堂实践,从四个方面来探讨如何开展思维性语言训练活动。

(中学篇)2015年第10期:例谈高中英语读写课教学中词汇处理的策略(浙江:岑璐;附PDF下载)

 
【摘  要】本文结合数节读写公开课的课例,分析与比较了在读前、读中和读后活动中不同的词汇处理策略,提出了在关注学生语言能力和阅读文本特点的前提下,采取读前识记、读中提炼、读后提升的三步词汇处理策略。
 
【关键词】读写课;词汇教学;课例分析
 
 
一、引言
 
目前英语教学中仍存在重阅读而轻写作以及读写分离的问题。虽然教师对于读写结合的教学方式已经有所了解,但如何充分有效地利用阅读文本的输入助力语言输出,对于很多教师而言课堂实践的难度依然很大。其中,怎样有效地进行读写课的词汇教学成为了困扰教师的难题之一。
 
一篇优秀的阅读文本,可以为写作提供丰富的词汇、句型、结构等素材,但就目前而言,很多教师对于词汇的处理仍走着“脱离读写课本身的道路”(高洪君,2014)。
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