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中小学外语教学(小学篇)对稿件中涉及的图表以及相关材料的规范与要求14102016-05-10
(中学篇)2016年第05期:人教版高中英语必修三Unit 5 Canada —“The True North”阅读课第一课时教学设计(甘肃:段生军、高云霞)一文涉及的教材内容18122016-04-27
(中学篇)2016年第05期:《剑桥英语》(青少版)第1 级Module 2 Unit 7 Secrets of Success听说课(北京:李爱华、蒋京丽、王雨芳、姜岚静)一文涉及的教材内容16262016-04-27
(中学篇)2016年第05期:Project 板块读写整合的教学实践与探索(江苏:毕胜)一文涉及的教材内容13612016-04-27
(中学篇)2016年第05期:基于教学目标的单元整合教学设计探究(浙江:梁莲红、胡圆圆、叶琦)一文涉及的教材内容14612016-04-27
(中学篇)2016年第05期:初中英语阅读拓展课程的实践(浙江:陈瑶)一文涉及的调查问卷和课程纲要实例18032016-04-27
(中学篇)2016年第05期:例谈英语情景作文内容方面存在的问题及改进策略(北京:陶常娥;附PDF下载)20272016-04-27
(中学篇)2016年第05期目录内容21642016-04-27
《中小学外语教学》(中学篇)2015年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓 27892016-04-25
我刊再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2014年版) 27692016-04-25
(小学篇)2016年第04期:例谈小学英语教学难点的突破(江苏: 钱希洁;附PDF下载)20582016-04-22
(小学篇)2016年第04期目录内容17502016-04-22
2016年04月08日:2016百万同题英文写作活动(http://tt.pigai.org/zt/2016/)59722016-04-08
(中学篇)2016年第04期:一节培养学生评判性思维能力的高中英语写作课(四川:刘建军、曾凡莉)一文涉及的教材内容15442016-04-02
(中学篇)2016年第04期:上教版《牛津英语》八年级下册Module 3 Leisure Time Unit 6 Travel 写作课 (上海:沈弘)一文涉及的教学内容14582016-04-02
(中学篇)2016年第04期:基于体裁特点的高中英语戏剧教学(浙江:韩子传)一文涉及的教材内容12642016-04-02
(中学篇)2016年第04期:高三英语写作教学中以读促写的实践(上海:林舒迪)一文涉及的教材内容15852016-04-02
(中学篇)2016年第04期:拼图阅读策略在高中英语阅读教学中的应用(山西:崔颖、张迎辉)一文涉及的教学内容13672016-04-02
(中学篇)2016年第04期:APAR 培训模式在中学英语教师培训中的运用(重庆:谢安群;附PDF下载)17292016-04-01
(中学篇)2016年第04期目录内容21042016-04-01

   

(小学篇)2016年第12期:英文绘本运用于小学英语教学的探究与实践(浙江:谢弋飞)一文涉及的绘本故事

 

一、绘本故事Kipper's Diary





二、绘本故事Rosie's Walk

 

 

 

(小学篇)2016年第12期:小学英语“听说——复述——探究”故事教学模式例析(福建:卢健;附PDF下载)

 
【摘  要】教师可以采用“听说——复述——探究”的故事教学模式提高故事教学的效率。听说环节是故事教学的主体部分,是进行复述和探究的基础;复述既是培养学生语用能力和检测学习成效的途径,又是故事教学的落脚点;探究是挖掘故事寓意和实现情感教育的重要渠道。
 
【关键词】故事教学;听说;复述;探究
 
 
“在小学英语教学尤其是小学高年级的英语教学中采用故事进行教学具有十分重要的意义”(程晓堂、王建平,2008)。儿童天性喜欢听故事,因为故事有完整的语境和有趣的情节。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)在二级目标中明确提出,学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事,能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”。
 
近年来,许多教师不断探讨小学英语故事教学的方法,取得了许多有益的经验,总结出不同的小学英语故事教学模式。

(小学篇)2016年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第12期
[文章作者]郑鸿颖
[作者单位]四川师范大学外国语学院
[文章标题]基于思维能力发展的教师话语研究
[文章页码]01-05
[文章摘要]外语教师话语应关注话语的层次性、逻辑性、情境性、启发性和标准性,全面提升教师的思维意识,从而有效促进学生思维能力的发展。研究表明,小学英语课堂中的教师话语缺乏体现高层次思维能力的训练,采用的促进学生思维发展的方式较为单一,同时教学中还存在教师话语缺乏逻辑、教师评价缺少参照标准以及教师话语缺少情境等问题。
[关 键 词]思维能力;思维发展;教师话语;思维意识   
[文章背景]语言与思维的发展相辅相成。维果斯基(2015)认为,思维不是在言语中表现出来的,而是在言语中实现的。在英语作为外语的课堂教学中,英语教师话语不仅是教学的主要媒介,也是学生语言输入的重要渠道。更重要的是,教师话语也是在实现外语教学目标过程中促进学生思维发展的重要影响因素。然而,我国语言教学长期忽视学生思维的发展,英语成了一门不需要思考、只需要死记硬背的统考科目,学生在课堂上只是反复机械记忆单词和课文。许多教师把大量的课堂时间都花在语言知识的讲解上,学生没有表达自我的机会,更缺乏独到的见解。
基础教育改革应以全面提高学生素质为目标,基础教育的目的不应局限于学科知识的范畴,而是要培养学生知道如何学习、如何思考、如何解决问题、如何与他人合作交流,为学生的终身学习创造条件。因此,如何在语言学习的过程中促进思维的发展成为全面促进学生英语学科核心素养的重要课题,而如何在基础英语教学中培养学生的思维能力成为亟待解决的问题。

《中小学外语教学》(中学篇)第XXXIX卷(2016年第1~12期)总目录(附PDF下载)

2016年中学总目录
文章标题
作者姓名

(中学篇)2016年第12期:“整进整出”写作教学模式在应用文写作中的运用(浙江:徐亚平)一文涉及的阅读材料

 
附录:阅读材料
 
Passage 1
 
Dare to Take the Curiosity Challenge!
 
The Cambridge Science Festival (CSF) is pleased to inform you of the sixth annual Curiosity Challenge.

(中学篇)2016年第12期:高中英语概要写作探究(浙江:杨群;附PDF下载)

 
【摘  要】概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体,是一种基于理解的创新。概要写作的实施策略有:图片概述法、段落结构概述法、关键信息概述法、线索梳理概述法等。此外,概要写作还要遵循一定的步骤。教师应利用高考命题的导向功能推动课堂教学改革,重视学生英语基本技能的培养。
 
【关键词】概要写作;写作策略;写作步骤
 
 
一、引言
 
2017年浙江高考明确规定在考题中增加概要写作这种新形式,即提供一篇350词以内的短文,要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这一题型考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力,考查学生用简洁的语言表述文章重要信息的能力以及把握文章整体结构的能力。

(中学篇)2016年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第12期
[文章作者]杨群
[作者单位]浙江省台州市黄岩区院桥中学
[文章标题]高中英语概要写作探究
[文章页码]01-04
[文章摘要]概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体,是一种基于理解的创新。概要写作的实施策略有:图片概述法、段落结构概述法、关键信息概述法、线索梳理概述法等。此外,概要写作还要遵循一定的步骤。教师应利用高考命题的导向功能推动课堂教学改革,重视学生英语基本技能的培养。
[关 键 词]概要写作;写作策略;写作步骤      
[文章背景]2017年浙江高考明确规定在考题中增加概要写作这种新形式,即提供一篇350词以内的短文,要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这一题型考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力,考查学生用简洁的语言表述文章重要信息的能力以及把握文章整体结构的能力。
概要写作(summary writing)是一种控制性的作文形式,是一种对原始文献(或文章)的基本内容进行浓缩并再加工的语言输出形式,它以迅速掌握原文内容梗概为目的,最终形成不加主观评论和解释,但简明、确切地表述原文重要内容的再加工式短文(赵金东,2002)。
概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程,是一种基于理解的创新。结构主义语言学布拉格派认为,语言是多功能的结构体系,由多个相互依存的次系统构成,即读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程 (张先亮、 聂志平,2011)。所以,概要写作是训练学生语言能力和发展学生思维能力的理想手段之一,它可以促进学生语言与思维统一发展。

(小学篇)2016年第11期:绘本与教材文本有效结合的探索(福建:廖荣莲)一文涉及的绘本内容

 

1. 绘本 Rain

 

2. 绘本 A Boy Collecting Colors

  

3. 绘本 Little Ant and Little Grasshopper

(小学篇)2016年第11期:借鉴CLIL教学模式优化小学英语复习课的课例分析(北京:郄利芹;附PDF下载)

 
      【摘 要】内容与语言整合性学习教学模式强调以学生为中心,以学科知识为背景,有利于培养学生独立思考的能力和提高学生的学科知识与语言能力。教师应结合教学内容,分析学生情况,从学科内容、文化、交流和认知四个方面进行有效的教学设计和教学设施,从而提升复习课的教学效果,培养学生的综合语言运用能力。
 
      【关键词】复习课;CLIL教学模式;教学目标;语言能力;认知能力 
 
 
复习课是课堂教学的重要组成部分,它能引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识,帮助学生查漏补缺,将知识构成一个有机的整体,从而形成知识网络,有助于学生理解、巩固和运用已学的知识和技能。然而在课堂教学中,很多教师只是简单地把教材中的复习课内容呈现给学生,或者进行题海战术。这种复习方法使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效(吴志丹,2009)。如何有效开展复习课教学,是很多教师困惑的问题。本文将通过分析一节小学英语复习课课例,探讨如何运用CLIL教学模式,优化复习课的教学效果。

(小学篇)2016年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]郄利芹
[作者单位]北京教育学院外语系
[文章标题]借鉴CLIL教学模式优化小学英语复习课的课例分析
[文章页码]01-04
[文章摘要]内容与语言整合性学习教学模式强调以学生为中心,以学科知识为背景,有利于培养学生独立思考的能力和提高学生的学科知识与语言能力。教师应结合教学内容,分析学生情况,从学科内容、文化、交流和认知四个方面进行有效的教学设计和教学设施,从而提升复习课的教学效果,培养学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]复习课;CLIL教学模式;教学目标;语言能力;认知能力 
[文章背景]复习课是课堂教学的重要组成部分,它能引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识,帮助学生查漏补缺,将知识构成一个有机的整体,从而形成知识网络,有助于学生理解、巩固和运用已学的知识和技能。然而在课堂教学中,很多教师只是简单地把教材中的复习课内容呈现给学生,或者进行题海战术。这种复习方法使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效(吴志丹,2009)。如何有效开展复习课教学,是很多教师困惑的问题。本文将通过分析一节小学英语复习课课例,探讨如何运用CLIL教学模式,优化复习课的教学效果。
内容与语言整合性学习(Content and Language Integrated Learning,以下简称CLIL)是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物、历史等非语言类课程(Dalton-Puffer,2007),是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。基于CLIL理念的教学法都是以学生为中心,以学科知识为背景,注重培养学生独立思考的能力,提高学生的学科知识和语言能力。

(中学篇)2016年第11期:一节培养学生思维品质的阅读课 (江西:温爱英)一文涉及的教学材料

 
Dear Mr. Hunt,

My problem is that I can’t get on with my family. Relations between my parents have become difficult. They fight a lot, and I really don’t like it. It’s the only communication they have. I don’t know if I should say anything to them about this. When they argue, it’s like a big, black cloud hanging over our home. Also, my elder brother is not very nice to me. He always refuses to let me watch my favorite TV show. Instead he watches whatever he wants until late at night. I don’t think this is fair. At home I always feel lonely and nervous. Is that normal? What can I do?
 
Sad and Thirteen

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Dear Sad and Thirteen,
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