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(中学篇)2017年第01期目录内容11622016-12-28
《中小学外语教学》(小学篇)第XII卷(2016年第1—12期)总目录(附PDF下载)7732016-12-14
(小学篇)2016年第12期:英文绘本运用于小学英语教学的探究与实践(浙江:谢弋飞)一文涉及的绘本故事4482016-12-14
(小学篇)2016年第12期:小学英语“听说——复述——探究”故事教学模式例析(福建:卢健;附PDF下载)5442016-12-14
(小学篇)2016年第12期目录内容5672016-12-14
《中小学外语教学》(中学篇)第XXXIX卷(2016年第1~12期)总目录(附PDF下载)14092016-12-09
(中学篇)2016年第12期:“整进整出”写作教学模式在应用文写作中的运用(浙江:徐亚平)一文涉及的阅读材料4822016-12-06
(中学篇)2016年第12期:从习作典型问题看文本研读对文本续写的重要性(浙江:傅咏梅 )一文涉及的教学内容 5712016-12-06
(中学篇)2016年第12期:英文诗歌“小组同研,共赏创作”教学的行动研究(江苏:栾爱春)一文涉及的选修教材样例及部分行动研究日志3992016-12-06
(中学篇)2016年第12期:高中英语概要写作探究(浙江:杨群;附PDF下载)12012016-12-05
稿件中用于印刷的图片或PPT的制作规范1122016-12-03
稿件中用于印刷的图片或PPT的制作规范1182016-12-03
(中学篇)2016年第12期目录内容10592016-11-30
(小学篇)2016年第11期:绘本与教材文本有效结合的探索(福建:廖荣莲)一文涉及的绘本内容7772016-11-11
(小学篇)2016年第11期:借鉴CLIL教学模式优化小学英语复习课的课例分析(北京:郄利芹;附PDF下载)7772016-11-11
(小学篇)2016年第11期目录内容7682016-11-11
(中学篇)2016年第11期:《牛津高中英语》M3U3 Back to the Past的读写课例(江苏:王雯)一文涉及的教学材料9482016-10-19
(中学篇)2016年第11期:一节培养学生思维品质的阅读课 (江西:温爱英)一文涉及的教学材料9262016-10-19
(中学篇)2016年第11期:读后续写的协同效应研究及应对策略 (浙江:胡洁元)一文涉及的读后续写样题7702016-10-19
(中学篇)2016年第11期:通过读活英语原版小说培养学生高阶思维能力(北京:刘威;附PDF下载)10812016-10-19

   

(中学篇)2017年第02期:DRTA在初中英语课堂故事阅读教学中的尝试(江苏:肖露、张雪花)一文涉及的教学内容

 
重构后的故事文本
 
Down the Rabbit Hole
 
One sunny day, Alice sat by a river with her sister. Then, she heard a sound. She looked up and saw a white rabbit in a coat passing by. “Oh dear! I'll be late!” said the rabbit. It took the watch out of its pocket and looked at the time.
 
How amazing!

(中学篇)2017年第02期:外专委第十届高中英语课堂教学观摩培训会上海选手周杰教学课例涉及的教材内容

 
Points of View
 
Are TV commercials for children bad or good? Read this opinion article from a newspaper, followed by cuttings from the Letters to the Editor (编辑) section, to see both sides.
 
A. Little Spenders are Big Spenders
 
The latest target for TV commercials is Asia's fastest growing consumer group — children. Asian families are getting smaller and wealthier, and Asian children are watching more TV.

(小学篇)2017年第01期:在故事教学中培养学生思维品质的实践(江苏:钱希洁;附PDF下载)

 
【摘   要】培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容,也是当今小学英语课堂教学的新趋势。本文结合故事教学实例,从故事文本的局部预测、故事文本的逆向解读、故事词汇的有效突破和故事文本的自然深化四个方面,阐述了在故事教学中应如何培养学生的思维品质,从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。
 
【关键词】故事教学;思维品质;预测;逆向解读 
 
 
语言与思维密不可分,语言是思维的物质外壳,思维的发展推动语言的发展,语言的发展又促进思维的发展。小学英语课堂教学应着力于发展学生的语言能力,同时也要关注学生的思维发展。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)也包含了培养学生思维能力的内容。新修订的《高中英语课程标准》(待发布)将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面(程晓堂、赵思奇,2016)。从《课标》提出的“思维能力”到当今倡导的“思维品质”,我们可以看出,英语课程对学生思维发展的关注在逐步提升。然而,多数教师还只是停留在理念层面的认同,而缺乏实践层面的真正落实。如何使培养学生思维品质的理念在课堂教学中真正落地生根,是当今英语课程改革的一大任务。本文将结合译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies中Story Time板块的一些教学片段,阐述在英语故事教学中培养学生思维品质的初步思考。

(小学篇)2017年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]陈红娟
[作者单位]江苏省如皋市教育局教研室
[文章标题]文本解读——小学英语语篇教学问题设计的切入点
[文章页码]01-06
[文章摘要]解读文本内容是有效开展语篇教学的重要保障。目前小学英语教师在语篇教学的文本解读环节普遍存在文本解读意识缺少、文本解读方法单一以及文本解读视角狭小等问题。本文结合具体的教学实例,探讨了充分的文本解读对小学英语语篇教学中问题设计的积极作用,以及语篇教学中问题设计的有效途径。
[关 键 词]阅读教学;文本解读;问题设计;语言知识;文化意识;学习策略   
[文章背景]文本材料是小学英语语篇教学的重要载体,准确解读文本内容是有效开展语篇教学的重要保障。阅读是读者与作者间的心灵对话,以何种切口来介入文本,直接关乎读者与文本的对话效果,文本对读者所产生的影响随文本解读方式的变化而变化(刘辰诞,1999)。
目前,在小学英语语篇教学的文本解读环节仍然存在一些问题。其一是部分教师固守自己的备课习惯,缺少认真研读文本的意识;其二是文本解读方法单一,导致问题设置模式化,教师只依据自己对文本内容的固有印象获取语篇信息,并教学新语言;其三是文本解读时忽略教材编者的编写意图,文本解读的视角相对狭小,忽视语言学习的多重功能。本文以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals中的Story Time板块为例,探讨小学英语语篇教学中文本解读的有效策略,反思语篇教学中的问题设计。

(中学篇)2017年第01期:例谈新高考下英语概要写作教学策略(浙江:严菁)一文涉及的教学文本


During all kinds of holidays, millions of people will buy gifts for loved ones. Which is great — except that tons of those people will make the same glaring mistake, and buy the wrong gift. What's going on?
 
Gift buying has become a deceivingly selfish pursuit. We don't actually look for things people want to receive. Instead, and to many of our gifts' detriments, we tend to look for things that we want to give. It's a subtle, but pretty significant problem.
 
Research has shown that givers tend to value the gifts they buy considerably more than recipients.

(中学篇)2017年第01期:第十届高中英语课堂教学观摩培训会北京选手曹向前教学课例涉及的教学文本

   
1. 教学文本原文
 
To Sue or Not to Sue? 
—— The Rise and Rise of the Compensation Culture
 
Imagine on your way out of class today you trip on a loose piece of carpet and twist your ankle. As a result of the injury, you lose your place in the local sports team, and have to miss an important job interview. Bad luck? Just one of those things?

(中学篇)2017年第01期:外专委第十届高中英语课堂教学观摩培训会(2016年11月•重庆)教学课例(北京选手:曹向前;附PDF下载)

 
【编者按】我刊2016年开设了《高中英语优秀教学课例》 栏目,刊登了一系列高中英语优秀课例,受到了很多读者的欢迎。 为了满足广大读者的需求,促进高中英语教学中优秀教学设计理念和教学方法的交流,本栏目将继续刊登来自全国各地的高中英语优秀教学课例,其中包括2016年11月18日~21日由中国教育学会外语教学专业委员会在重庆举办的第十届高中英语课堂教学观摩培训会上获奖的课例,旨在为高中英语教师提供教学思路和方法的借鉴。
 
 
朗文教材Cutting Edge (Intermediate)Module 11 To Sue or Not to Sue教学设计

(中学篇)2017年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]曹向前、李艳、郝静、付琦
[作者单位]北京师范大学附属实验中学
[文章标题]朗文教材Cutting Edge (Intermediate) Module 11 To Sue or Not to Sue教学设计
[文章页码]01-08
[文章背景]阅读文章To Sue or Not to Sue是北京市教研室为选拔参加由中国教育学会外语教学专业委员会举办的第十届高中英语课堂教学观摩培训会(2016重庆)授课选手时所选取的教学内容,最终北师大附属实验中学曹向前老师胜出并代表北京市在大会展示本课。该节阅读课时长为35分钟,指导教师是北师大附属实验中学李艳老师、郝静老师和北京市西城区教育研修学院付琦老师。该课在此次培训会中获得了一等奖。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]杨昌周、范蔚
[作者单位]贵州雷山民族中学
[文章标题]中学英语教材中思维导图的功能负载及提升路径
[文章页码]09-15
[文章摘要]思维导图作为一种学习策略,出现于中学英语教材的一些任务设计中。思维导图的应然功能为整理信息和扩散思维。

(小学篇)2016年第12期:英文绘本运用于小学英语教学的探究与实践(浙江:谢弋飞)一文涉及的绘本故事

 

一、绘本故事Kipper's Diary





二、绘本故事Rosie's Walk

 

 

 

(小学篇)2016年第12期:小学英语“听说——复述——探究”故事教学模式例析(福建:卢健;附PDF下载)

 
【摘  要】教师可以采用“听说——复述——探究”的故事教学模式提高故事教学的效率。听说环节是故事教学的主体部分,是进行复述和探究的基础;复述既是培养学生语用能力和检测学习成效的途径,又是故事教学的落脚点;探究是挖掘故事寓意和实现情感教育的重要渠道。
 
【关键词】故事教学;听说;复述;探究
 
 
“在小学英语教学尤其是小学高年级的英语教学中采用故事进行教学具有十分重要的意义”(程晓堂、王建平,2008)。儿童天性喜欢听故事,因为故事有完整的语境和有趣的情节。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)在二级目标中明确提出,学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事,能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”。
 
近年来,许多教师不断探讨小学英语故事教学的方法,取得了许多有益的经验,总结出不同的小学英语故事教学模式。

(小学篇)2016年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第12期
[文章作者]郑鸿颖
[作者单位]四川师范大学外国语学院
[文章标题]基于思维能力发展的教师话语研究
[文章页码]01-05
[文章摘要]外语教师话语应关注话语的层次性、逻辑性、情境性、启发性和标准性,全面提升教师的思维意识,从而有效促进学生思维能力的发展。研究表明,小学英语课堂中的教师话语缺乏体现高层次思维能力的训练,采用的促进学生思维发展的方式较为单一,同时教学中还存在教师话语缺乏逻辑、教师评价缺少参照标准以及教师话语缺少情境等问题。
[关 键 词]思维能力;思维发展;教师话语;思维意识   
[文章背景]语言与思维的发展相辅相成。维果斯基(2015)认为,思维不是在言语中表现出来的,而是在言语中实现的。在英语作为外语的课堂教学中,英语教师话语不仅是教学的主要媒介,也是学生语言输入的重要渠道。更重要的是,教师话语也是在实现外语教学目标过程中促进学生思维发展的重要影响因素。然而,我国语言教学长期忽视学生思维的发展,英语成了一门不需要思考、只需要死记硬背的统考科目,学生在课堂上只是反复机械记忆单词和课文。许多教师把大量的课堂时间都花在语言知识的讲解上,学生没有表达自我的机会,更缺乏独到的见解。
基础教育改革应以全面提高学生素质为目标,基础教育的目的不应局限于学科知识的范畴,而是要培养学生知道如何学习、如何思考、如何解决问题、如何与他人合作交流,为学生的终身学习创造条件。因此,如何在语言学习的过程中促进思维的发展成为全面促进学生英语学科核心素养的重要课题,而如何在基础英语教学中培养学生的思维能力成为亟待解决的问题。
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