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(小学篇)2018年第11期目录内容8852018-11-12
(中学篇)2018年第11期:在写作中运用思维导图培养学生的思维能力——以《牛津英语》八年级上册Unit 4 Writing My Invention一课为例(辽宁:王珏、侯婷婷)一文涉及的教学内容11402018-11-07
(中学篇)2018年第11期:基于阅读技能培养的深度阅读教学实践与探索(江苏:毕胜)一文涉及的教学内容8112018-11-07
(中学篇)2018年第11期:例析英语学习活动观在英语教学设计中的应用(天津:李留建、姚卫盛)一文设计的教学内容5292018-11-07
(中学篇)2018年第11期:基于提升学生学科核心素养的文本解读及教学设计(浙江:董建新)一文涉及的教学内容5852018-11-07
(中学篇)2018年第11期:新闻报道类文本阅读的教学设计与探究(江苏:魏恒建)一文涉及的教学内容4782018-11-07
(中学篇)2018年第11期:小学与初中衔接中英语阅读能力的培养(北京:孙铁玲)一文涉及的教学内容6702018-10-31
(中学篇)2018年第11期:小学与初中衔接中英语阅读能力的培养(北京:孙铁玲;附PDF下载)11322018-10-31
(中学篇)2018年第11期目录内容12182018-10-31
★★★ 《中小学外语教学》再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2017年版)★★★14902018-10-29
(小学篇)2018年第10期:利用教材插图提升学生的英语阅读素养(江苏:钱希洁;附PDF下载)8502018-10-29
(小学篇)2018年第10期目录内容7112018-10-29
(中学篇)2018年第10期:初中英语深层阅读的教学实践研究(江苏:贾茗越)一文涉及的教学内容7952018-10-08
(中学篇)2018年第10期:主题引领下的阅读教学模式(福建:杨华娟)一文涉及的教材内容8032018-10-08
(中学篇)2018年第10期:谈核心素养培养视域下的文本解读和阅读活动设计——以一节一课三构课为例(浙江:吕秋萍)一文涉及的教学内容7012018-10-08
(中学篇)2018年第10期:基于主题意义探究的英语教学理念与实践(北京:程晓堂;附PDF下载)46012018-09-30
(中学篇)2018年第10期目录内容12902018-09-30
(小学篇)2018年第09期:北京版《英语》五年级下册Unit 5 “Who's That Baby Boy?” Lesson 15教学设计(北京:贾秋林、张鲁静)一文涉及的歌曲视频8082018-09-14
(小学篇)2018年第09期:运用支架提高学生听说读写能力的探讨(江苏:邱丽华;附PDF下载)12782018-09-14
(小学篇)2018年第09期目录内容9292018-09-14

   

(中学篇)2019年第01期:在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践(北京:张秋会、王蔷、蒋京丽;附PDF下载)

 
【摘  要】英语学习活动观是保障核心素养落地的重要途径,而如何在课堂教学中实践英语学习活动观,则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以一节初中英语阅读课的教学设计为例,阐释了如何基于文本解读,遵循英语学习活动观设计和实施阅读教学,实现培养学生英语学科核心素养的目的。 
  
【关键词】核心素养;英语学习活动观;阅读教学 
 
 
培养学生的核心素养,实现学科育人,落实立德树人,已成为我国基础教育面临的新任务。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

(中学篇)2019年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]张秋会、王蔷、蒋京丽
 
[作者单位]北京市密云区巨各庄中学
 
[文章标题]在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]英语学习活动观是保障核心素养落地的重要途径,而如何在课堂教学中实践英语学习活动观,则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以一节初中英语阅读课的教学设计为例,阐释了如何基于文本解读,遵循英语学习活动观设计和实施阅读教学,实现培养学生英语学科核心素养的目的。
 
[关 键 词]核心素养;英语学习活动观;阅读教学   
 
[文章背景]培养学生的核心素养,实现学科育人,落实立德树人,已成为我国基础教育面临的新任务。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

编辑部地址变更通知



我单位已由北京师范大学图书馆楼搬迁至北京师范大学国际学术交流中心(简称京师大厦),亦在北京师范大学校园内。

具体地址为:北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学校内京师大厦9809室;邮编:100875。
 
作者若需投寄纸质稿,可按以上地址快递或邮寄,收件人:张冬玲。
 
电子稿投稿邮箱为:FLTS@BNU.EDU.CN(不区分大小写)
 
我单位联系电话未变:010-58808018。
 

特此告知。


北京师范大学《中小学外语教学》编辑部

2018年12月19日 

 

 

(小学篇)2018年第12期:在读写教学中培养学生文化意识的实践(浙江:王滢、吴丽华;附PDF下载)

 
 
【摘   要】文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。笔者精选人教版《英语》教材中蕴含丰富文化内涵的读写课例,着重从文化意识这一素养出发,深挖读写教材中的文化元素,探索能够有效培养学生文化意识的方法与策略,引导学生感知和理解文化,体验和传播文化,从而提升学生的英语学科核心素养。
 
【关键词】核心素养;文化意识;读写教学
 
 
 
一、引言
 
“文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言”(教育部,2012)。文化意识的培养不在于简单地“教”与“学”,而在于无痕地渗透与熏陶。与其他课型相比,读写课由于其文本和插图在内容上更具广度和深度,更适合培养学生的文化意识。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 6 “Work Quietly!” B Read and Write板块的教学为例,探讨如何开展指向文化意识的读写教学。
 
本课围绕Robin和Sarah参观世界机器人展览这一主题展开。展览中不同国家的机器人都蕴含着丰富的文化内涵,如国旗、传统服饰、美食、文体活动等。

(小学篇)2018年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]王滢、吴丽华
 
[作者单位]浙江省杭州市萧山区教学研究室
 
[文章标题]在读写教学中培养学生文化意识的实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。笔者精选人教版《英语》教材中蕴含丰富文化内涵的读写课例,着重从文化意识这一素养出发,深挖读写教材中的文化元素,探索能够有效培养学生文化意识的方法与策略,引导学生感知和理解文化,体验和传播文化,从而提升学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]核心素养;文化意识;读写教学      
 
[文章背景]“文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言”(教育部,2012)。文化意识的培养不在于简单地“教”与“学”,而在于无痕地渗透与熏陶。

(中学篇)2018年第12期:探究式学习在高中英语阅读课中的运用(重庆:杨静)一文涉及的教学内容

 COME AND EAT HERE (1) 
 
Wang Peng sat in his empty restaurant feeling very frustrated. It had been a very strange morning. Usually he got up early and prepared his menu of barbecued mutton kebabs, roast pork, stir-fried vegetables and fried rice. Then by lunchtime they would all be sold. By now his restaurant ought to be full of people. But not today! Why was that? What could have prepared. He thought of his mutton, beef and bacon cooked in the hottest, finest oil. His cola was sugary and cold, and his ice cream was made of milk, cream and delicious fruit. “Nothing could be better,” he thought. Suddenly he saw his friend Li Chang hurrying by. “Hello, Lao Li,” he called. “Your usual?” But Li Chang seemed not to hear. What was the matter?

(中学篇)2018年第12期:英语原著小说片段赏读在高中英语课堂中的运用(浙江:葛巧霞、朱紫菁、胡珺)一文涉及的教学内容

Jane Eyre 
 
There was no possibility of taking a walk that day. We had been wandering, indeed, in the leafless shrubbery an hour in the morning; but since dinner (Mrs.

(中学篇)2018年第12期:对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践(陕西:王兰英)一文涉及的教学内容

 
A Pioneer for All People
 
Although he is one of China's most famous scientists, Yuan Longping considers himself a farmer, for he works the land to do his research. Indeed, his sunburnt face and arms and his slim, strong body are just like those of millions of Chinese farmers, for whom he has struggled for the past five decades. Yuan Longping grows what is called super hybrid rice. In 1973, he became the first agricultural pioneer in the world to grow rice that has a high output. This special strain of rice makes it possible to produce 20% more of the crop in the same fields. Now more than 60% of the rice produced in China each year is from this hybrid strain.
 
Born in 1930, Yuan Longping graduated from Southwest Agricultural College in 1953. Since then, finding ways to grow more rice has been his life goal.

(中学篇)2018年第12期:初中英语阅读教学中的文本解读实践(江苏:许颖;附PDF下载)

 
【摘  要】初中英语阅读教学的文本可以从文体、内容、语言三个角度进行解读,引导学生通过分析体裁特征和剖析篇章结构,提取文本主线和理清文本脉络;通过思维导图、表格和图片信息,提炼重要细节,形成文本大纲;通过阐释核心词汇、分析句法特征和赏析修辞手法,体验作者的情感态度。

(中学篇)2018年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]陈丽智
 
[作者单位]浙江师范大学外国语学院
 
[文章标题]有效开展反思性对话的行动研究
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]反思性对话是教师最常用的反思方法之一。 本文从准备和开展两个阶段描述了如何有效开展反思性对话,并确定了“一思一记四步骤”反思性对话的开展模式,阐述了在每个步骤中教师要承担的角色任务,探讨了有效开展反思性对话的策略和思路。
 
[关 键 词]反思性对话;教师发展;行动研究   
 
[文章背景]21世纪的教育正在发生翻天覆地的变化,教师的作用也发生了根本的改变。教师要引导、鼓励和启发学生,培养学生主动思维和积极参与的品质,提高学生的创新能力和实践能力。要实现这些目标,教师不仅要思考与探讨教学方法,而且要具备自我发展的动力和能力,成为反思性实践者。反思是教师成长的催化剂,反思性对话是最常用的反思方法之一。

(小学篇)2018年第11期:从教学设计看教师教材解读的问题与对策(江苏:潘志琴;附PDF下载)

 
【摘   要】通过观察一组小学英语同题异构课并分析教学设计中出现的共性问题,对教师教材解读提出如下建议:基于教材,搭建学生走进教材的桥梁;立足学生,创设学生主动学习的机会;把握理念,思考学生思维发展的可能。
 
【关键词】教材;文本解读;教学设计;同课异构
 
 
 
文本解读是教师上课前的必要工作。当教师能读懂教材,并结合课程理念丰富教材和活化教材时,课堂互动中才能体现教材编者的编排意图、教师的教学设计思路以及学生学习的思维过程。然而在平时的教学中,有些课堂活动中看不到真实的学习过程,也听不到学生个性的表达。教学设计源于教师对教材的解读,教学设计的问题反映了教师教材解读的问题。
 
近日,笔者观摩了译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals一课故事板块的六节同题异构课。本课故事主要从时间、活动和饮食特点三个角度介绍了Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival四个中国传统节日。从文本结构分析,该故事的语言比较有规律,但内容比较枯燥,因为篇幅限制,节日信息并未全部包括。对于五年级学生来说,四个节日都是非常熟悉的传统节日, 理解故事没有难度。

(小学篇)2018年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]潘志琴
 
[作者单位]江苏省常熟市教育局教学研究室
 
[文章标题]从教学设计看教师教材解读的问题与对策
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]通过观察一组小学英语同题异构课并分析教学设计中出现的共性问题,对教师教材解读提出如下建议:基于教材,搭建学生走进教材的桥梁;立足学生,创设学生主动学习的机会;把握理念,思考学生思维发展的可能。
 
[关 键 词]教材;文本解读;教学设计;同课异构   
 
[文章背景]文本解读是教师上课前的必要工作。当教师能读懂教材,并结合课程理念丰富教材和活化教材时,课堂互动中才能体现教材编者的编排意图、教师的教学设计思路以及学生学习的思维过程。然而在平时的教学中,有些课堂活动中看不到真实的学习过程,也听不到学生个性的表达。教学设计源于教师对教材的解读,教学设计的问题反映了教师教材解读的问题。
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