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(中学篇)2018年第07期:例谈读后续写情节构建的问题与策略(浙江:仝亚军)一文涉及的教学内容7482018-06-25
(中学篇)2018年第07期:动作描写微技能在读后续写中的运用(浙江:舒丽萍、熊邦忠;附PDF下载)20332018-06-25
(中学篇)2018年第07期目录内容10572018-06-25
(小学篇)2018年第06期:冀教版《英语》五年级上册Unit 3 A Travel Plan Lesson 18 Billy Bee 教学设计(河北:张琳亚、孔广文)一文涉及的教材内容6932018-06-15
(小学篇)2018年第06期:小学英语群文阅读教学的尝试与思考(江苏:陈剑;附PDF下载)13752018-06-15
(小学篇)2018年第06期目录内容7952018-06-15
(中学篇)2018年第06期:核心素养理念下的七年级英语阅读课——以Go for It! 七年级下册Unit 7 It's Raining! Section B 2a-2c 为例(江西:温爱英、杜颖妮)一文涉及的教学内容9092018-05-30
(中学篇)2018年第06期:对一次高中英语听说课同课异构活动的反思(广东:邹必影 )一文涉及的教学内容7882018-05-30
(中学篇)2018年第06期:基于英语学科能力要素框架的高中英语阅读教学课例改进(北京:贺亚丽、马欣、李春芳、冯娟)一文涉及的教学内容7512018-05-30
(中学篇)2018年第06期:基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学(北京:张献臣)一文涉及的教学内容10382018-05-30
(中学篇)2018年第06期:基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学(北京:张献臣;附PDF下载)69552018-05-30
(中学篇)2018年第06期目录内容12472018-05-30
(小学篇)2018年第05期:例谈阅读圈在小学英语绘本教学中的应用(江苏:叶亚均)一文涉及的绘本内容9352018-05-11
(小学篇)2018年第05期:会话教学拓展活动设计优化策略(北京:黄艳、刘志敬;附PDF下载)9972018-05-11
(小学篇)2018年第05期目录内容10442018-05-11
(中学篇)2018年第05期:以学生为主体的动态初中英语听说课堂——《剑桥英语》(青少版)第一级Module 2 Lesson 7 It's My Dream课例(北京:王翀、何煜、谢晓雅)一文涉及的教学内容7382018-05-04
(中学篇)2018年第05期:一节情感与德育有效融通的高中英语阅读课——北师大版《英语》必修4 Unit 10 Lesson 3教学设计(山东:王慧、吕新华)一文涉及的教学内容6272018-05-04
(中学篇)2018年第05期:学科核心素养视角下的中学英语词汇教学模式探究(江苏:苏攀)一文涉及的教学内容 7342018-05-04
(中学篇)2018年第05期:基于协同效应的读后续写教学研究和实践(浙江:杜建超)一文涉及的教学内容7062018-05-04
(中学篇)2018年第05期:阅读教学中段落深度加工策略探讨(山东:吕萌、秦涛)一文涉及的教学材料7832018-05-04

   

(中学篇)2018年第08期:围绕主题意义的阅读教学实施——以Smart or Harmful 阅读语篇为例(安徽:赵杰、王冠博 )一文涉及的教学内容

 
Smart or Harmful
 
 
If you need to call your parents but your phone is not with you, can you remember their numbers?
 
To remember 11 numbers is not difficult, but because of the smartphone, many of us cannot remember them.
 
Moreover, smartphones weaken our skills at giving directions. We cannot tell the north and the south.

(中学篇)2018年第08期:《牛津高中英语》 Module 6 Unit 3 Understanding Each Other的语法教学课例(江苏:张复海 )一文涉及的教学内容

 
Three Days to See  (节选)
 
Oh, the things that I should see if I had the power of sight for just three days!
 
The First Day
 
On the first day, I should want to see the people whose kindness and gentleness and companionship have made my life worth living. First I should like to gaze long upon the face of my dear teacher, Mrs Anne Sullivan Macy, who came to me when I was a child and opened the outer world to me.

(中学篇)2018年第08期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]张金秀
 
[作者单位]北京教育学院外语学院
 
[文章标题]中学英语书籍阅读策略探析
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]英语课外书籍阅读已成为很多中学英语阅读教学的一部分。但当前书籍阅读存在缺乏教师指导以及教学模式僵化的问题。书籍阅读是相对于教材篇章的整书阅读,对落实学科核心素养具有独特优势。教师可通过将书籍阅读纳入学校课程体系、自主阅读与课堂教学相结合以及运用教学工具等策略提升书籍阅读效果。
 
[关 键 词]课外阅读;书籍阅读;整书阅读;阅读策略   
 
[文章背景]笔者在2017年6月对北京市683名中学英语教师所做的问卷调查中发现,在整合运用教材的基础上,补充课外阅读材料提升学生的阅读能力已经成为一线教师的共识。调研结果显示,96.6%的教师认为有必要开展课外阅读,84.9%的教师有时或者经常开展课外阅读。

(小学篇)2018年第07期:利用教材练习提升学生核心素养的探讨(浙江:陈贤德;附PDF下载)

 
 
    【摘   要】在日常教学中,教师对于教材练习的解读与使用存在误区,影响了教材练习服务于教学目标的价值发挥。合理利用教材中的练习应当面向学生的语言理解能力、语言表达能力和自主思维能力,通过实现聚焦价值、引导语言输出和促进思维发展三条途径,发挥教材练习的作用。
 
    【关键词】教材;练习;语篇;思维;核心素养 
 
 
教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段(教育部,2012;教育部,2018)。教师对于“重要内容和手段”的解读与使用,直接关系到课程内容的实施、课程目标的达成以及英语学科核心素养的落实。小学英语教材中的练习是教材资源的组成部分,一般都会结合主题语境,采用对话操练、主题调查、读写任务等语言实践活动,以图、文、表格相结合的方式加以呈现,是帮助学生理解主体文本内容、获取知识与技能、发展核心素养的支架。
 
在日常教学中,教材练习常被教师忽视,具体表现为:先让学生做一做,然后校对一下答案;撇开教材练习,挖空心思创编新的练习材料;开展脱离真实语境的语言操练活动。教师可能不了解教材练习的深层作用,比如与教材主题的情境衔接、主题相关等。小学英语教材中的练习,需要在教学目标的导向下实现其语言教学的价值。

(小学篇)2018年第07期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]陈贤德
 
[作者单位]浙江省桐乡市茅盾实验小学
 
[文章标题]利用教材练习提升学生核心素养的探讨
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]在日常教学中,教师对于教材练习的解读与使用存在误区,影响了教材练习服务于教学目标的价值发挥。合理利用教材中的练习应当面向学生的语言理解能力、语言表达能力和自主思维能力,通过实现聚焦价值、引导语言输出和促进思维发展三条途径,发挥教材练习的作用。
 
[关 键 词]教材;练习;语篇;思维;核心素养      
 
[文章背景]教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段(教育部,2012;教育部,2018)。教师对于“重要内容和手段”的解读与使用,直接关系到课程内容的实施、课程目标的达成以及英语学科核心素养的落实。

(中学篇)2018年第07期:在读写课中培养学生的高阶思维能力(广东:熊丽萍)一文涉及的教学内容

 
  Module 6 Unit 3 Reading
 
 Advice from Grandad
 
Dear James, 
 
It is a beautiful day here and I am sitting under the big tree at the end of the garden. I have just returned from a long bike ride to an old castle. It seems amazing that at my age I am still fit enough to cycle 20 kilometers in an afternoon. It's my birthday in two weeks' time and I'll be 82 years old!

(中学篇)2018年第07期:动作描写微技能在读后续写中的运用(浙江:舒丽萍、熊邦忠;附PDF下载)

  
【摘  要】本文探究了三种动作描写微技能,即细化动作,写出动作过程;精选动词,做到描述精准;添加修饰成分,实现描写生动,并结合案例阐述了这三种微技能在读后续写中的运用实践。 
 
【关键词】动作描写;微技能;读后续写 
  
 
一、引言
 
读后续写试题要求学生阅读一篇350词之内的短文,根据短文内容、所给段落开头语与所标示关键词进行续写,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文(150词左右)(教育部考试中心,2015)。在近三次浙江省高考英语试题中,读后续写试题都是要求考生续写人物经历,补充故事情节。学生答题中存在的典型问题为情节构思与前文不连接、续写内容欠丰满、语言表达欠生动等(赵敏,2017)。其中一个重要原因就是,学生不会根据文章主题和故事发展的需要生动、细致地描写主要人物的动作,导致续写文章情节失真、内容平淡、人物苍白、语言空洞。

(中学篇)2018年第07期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]罗少茜、张玉美
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]运用阅读圈任务评价学生的英语学科核心素养
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]英语学科核心素养的提出为教学和评价提出了新的要求和挑战。本文介绍了阅读圈任务在评价学生英语学科核心素养方面的应用,并结合一项终结性评价的试测,同时根据专家判断和考生的作答情况,探讨了阅读圈任务所考查核心素养及具体要素的确定,以及对阅读圈应用于课堂形成性评价的操作方法。
 
[关 键 词]核心素养;阅读圈任务;形成性评价;终结性评价      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》于2018年正式颁布,确定英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成(教育部,2018)。
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