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(中学篇)2019年第02期:“展示而非讲述”策略在读后续写中的运用(浙江:张春霞、胡圆圆;附PDF下载)12702019-02-11
(中学篇)2019年第02期目录内容16412019-02-11
(小学篇)2019年第01期:精准教研:区域性协作教研的路径选择与优化(江苏:江尧梅;附PDF下载)9842019-01-25
(小学篇)2019年第01期目录内容12812019-01-25
(中学篇)2019年第01期:多媒体视角下高中英语听说课教学的探索——以北师大版高中英语教材Module 2 Unit 6 Lesson 2 Great Buildings 为例(广东:叶汉中)一文涉及的教学内容8912019-01-24
(中学篇)2019年第01期:KWLS 模式在英语阅读教学中的实践探索(广东:庄海滨、李琼)一文涉及的教学内容8222019-01-24
(中学篇)2019年第01期:拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用(浙江:赵伟雯)一文涉及的教学内容6512019-01-24
(中学篇)2019年第01期:高中英语阅读课第二课时语言知识教学的常见问题与对策(江苏:王为忠)一文涉及的教学内容7092019-01-24
(中学篇)2019年第01期:在以读促写中培养学生的思维品质(浙江:袁晶)一文涉及的教学内容8132019-01-24
(中学篇)2019年第01期:在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践(北京:张秋会、王蔷、蒋京丽)一文涉及的教学内容11182019-01-24
(中学篇)2019年第01期:在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践(北京:张秋会、王蔷、蒋京丽;附PDF下载)37652019-01-24
(中学篇)2019年第01期目录内容32602019-01-02
编辑部地址变更通知10592018-12-19
《中小学外语教学》(小学篇)第14卷(2018年第1~12期)总目录(附PDF下载) 20462018-12-18
(小学篇)2018年第12期:在读写教学中培养学生文化意识的实践(浙江:王滢、吴丽华;附PDF下载)16012018-12-17
(小学篇)2018年第12期目录内容11062018-12-17
《中小学外语教学》(中学篇)第41卷(2018年第1~12期)总目录(附PDF下载)27172018-12-12
(中学篇)2018年第12期:探究式学习在高中英语阅读课中的运用(重庆:杨静)一文涉及的教学内容12052018-12-07
(中学篇)2018年第12期:英语原著小说片段赏读在高中英语课堂中的运用(浙江:葛巧霞、朱紫菁、胡珺)一文涉及的教学内容7522018-12-07
(中学篇)2018年第12期:对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践(陕西:王兰英)一文涉及的教学内容10222018-12-07

   

(中学篇)2019年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]梅德明
 
[作者单位]上海外国语大学
 
[文章标题]绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本文探讨新时代推动我国基础外语教育现代化发展的人才培养蓝图,提出现代化外语学科教育必须扎根中国,融通中外,立足时代,面向未来,持之以恒,久久为功;必须明确教育内容标准和学业质量标准,帮助学生树立人类命运共同体意识,培养学生未来参与中外人文交流与合作的胜任力,逐步发展和提升学生的学科核心素养,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。
 
[关 键 词]外语教育;教育现代化;人类命运共同体;学科核心素养;胜任力   
 
[文章背景]2019年2月,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》。

(小学篇)2019年第03期:小学英语课堂教学中的常见问题分析与建议(北京:程晓堂、谢诗语;附PDF下载)

 
 
【摘  要】课堂是小学生学习英语的主要场所。然而,当前小学英语课堂教学的效果还有进一步提高的空间。本文以北京市7所小学28节英语课的观察和分析为基础,从教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学用语等方面,分析了小学英语课堂教学中的常见问题,并针对这些问题提出了改进建议。
 
【关键词】小学英语;课堂教学;教学问题
 
 
 
一、引言
 
英语课堂是培养学生综合语言运用能力的主要场所。对中国学生来说,课堂是接受外语输入的最主要场所,对部分学生来说,甚至是唯一的场所。课堂还是学生接受学习策略培训、学习行为评估的重要渠道(束定芳,2014)。因此,课堂教学在学生英语学习过程中起着重要作用,对学生发展语言运用能力、思维能力,乃至提高其综合人文素养都具有重要意义。
 
近几年,由于课题研究的需要,本文第一作者赴北京市部分小学进行了小学英语课堂教学调研与指导工作,参与了备课、磨课、听课、评课等活动。通过调研发现,大多数小学英语教师都能充分意识到课堂教学的重要性,并且为课堂教学设计了内容丰富、形式多样的学习活动。

(小学篇)2019年第03期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]程晓堂、谢诗语
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]小学英语课堂教学中的常见问题分析与建议
 
[文章页码]01-09
 
[文章摘要]课堂是小学生学习英语的主要场所。然而,当前小学英语课堂教学的效果还有进一步提高的空间。本文以北京市7所小学28节英语课的观察和分析为基础,从教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学用语等方面,分析了小学英语课堂教学中的常见问题,并针对这些问题提出了改进建议。
 
[关 键 词]小学英语;课堂教学;教学问题      
 
[文章背景]英语课堂是培养学生综合语言运用能力的主要场所。对中国学生来说,课堂是接受外语输入的最主要场所,对部分学生来说,甚至是唯一的场所。课堂还是学生接受学习策略培训、学习行为评估的重要渠道(束定芳,2014)。

(中学篇)2019年第03期:英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究(浙江:葛炳芳、葛俊婷;附PDF下载)

 
 
【摘  要】语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语境是高中英语阅读教学中语言能力培养的核心变量。阅读教学中所创设的语境是有层次的。本文提出了字面语境、隐含语境和拓展语境的语境分层法,并结合具体的课例阐述了基于语境发展学生语言能力的三大策略:基于字面语境感知语言,依托隐含语境内化语言,围绕拓展语境运用语言。
 
【关键词】英语阅读教学;语境;语言能力;字面语境;隐含语境;拓展语境 
 
 
 
培养语言能力是英语课堂的核心任务。《普通高中英语课程标准(2017年版)》把英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面,其中语言能力是英语学科核心素养的“基础要素”(教育部,2018),阅读教学是高中英语教学中语言能力培养的重要载体。

(中学篇)2019年第03期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]葛炳芳、葛俊婷
 
[作者单位]浙江省教育厅教研室
 
[文章标题]英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究
 
[文章页码]01-08
 
[文章摘要]语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语境是高中英语阅读教学中语言能力培养的核心变量。阅读教学中所创设的语境是有层次的。本文提出了字面语境、隐含语境和拓展语境的语境分层法,并结合具体的课例阐述了基于语境发展学生语言能力的三大策略:基于字面语境感知语言,依托隐含语境内化语言,围绕拓展语境运用语言。
 
[关 键 词]英语阅读教学;语境;语言能力;字面语境;隐含语境;拓展语境   
 
[文章背景]培养语言能力是英语课堂的核心任务。阅读教学是高中英语教学中语言能力培养的重要载体。

(小学篇)2019年第02期: 基于主题情景的单元整体教学设计(江苏:沈杰;附PDF下载)

  
【摘   要】基于主题情景的单元整体教学设计是根据单元核心话题对主题情景进行宏观创设,通过分课时情景的创设、教学文本的适度重构以及单元教学活动的有效设计,将各课时的语言学习与单元主题情景进行有效融合。在创设主题情景时,要注重情景的单元整体性,并且所创设的情景要语言形式与语言意义并重。在主题情景中实施单元整体教学的目的是让学生在富有意义的情景中学习语言,发展学生的综合语言运用能力,促进学生英语学科核心素养的形成。
 
【关键词】主题情景;单元整体教学;教学设计
 
 
 
一、主题情景的提出
 
主题情景是指基于教学内容和教学目标,围绕一个教学主题而创设的整体情景。主题情景是教学的主线,贯穿于课堂始终。学生在主题情景中可以接触与主题相关的学习内容,并在情景中真实地感知、理解和运用语言知识,形成语言技能。
 
程晓堂(2009)指出,语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言,那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法,也能更好地掌握语言的形式。在实施单元教学时,依据单元话题创设主题情景,并对单元教学内容进行整体设计,能够帮助学生更好地理解单元话题,掌握单元语言知识,提升语言运用能力。

(小学篇)2019年第02期目录内容

 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]沈杰
 
[作者单位]江苏省启东市教师发展中心
 
[文章标题]基于主题情景的单元整体教学设计
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]基于主题情景的单元整体教学设计是根据单元核心话题对主题情景进行宏观创设,通过分课时情景的创设、教学文本的适度重构以及单元教学活动的有效设计,将各课时的语言学习与单元主题情景进行有效融合。在创设主题情景时,要注重情景的单元整体性,并且所创设的情景要语言形式与语言意义并重。在主题情景中实施单元整体教学的目的是让学生在富有意义的情景中学习语言,发展学生的综合语言运用能力,促进学生英语学科核心素养的形成。
 
[关 键 词]主题情景;单元整体教学;教学设计      
 
[文章背景]主题情景是指基于教学内容和教学目标,围绕一个教学主题而创设的整体情景。主题情景是教学的主线,贯穿于课堂始终。

(中学篇)2019年第02期:高中英语略读策略显性教学实践探究(广东:陈彩云;附PDF下载)

 
 
PUZZLES IN GEOGRAPHY 
 
People may wonder why different words are used to describe these four countries: England, Wales, Scotland and Northern Ireland. You can clarify this question if you study British history.
 
First there was England. Wales was linked to it in the thirteenth century. Now when people refer to England you find Wales included as well. Next England and Wales were joined to Scotland in the seventeenth century and the name was changed to "Great Britain". Happily this was accomplished without conflict when King James of Scotland became King of England and Wales as well. Finally the English government tried in the early twentieth century to form the United Kingdom by getting Ireland connected in the same peaceful way. However, the southern part of Ireland was unwilling and broke away to form its own government.

(中学篇)2019年第02期:基于主题意义探究的阅读教学实践与策略(江苏:董金标)一文涉及的教学内容

 
Keep Your Dream
 
I have a friend named Monty Roberts who owns a horse ranch in San Ysidro. He has let me use his house to put on fund-raising events to raise money for youth at risk programs.
 
The last time I was there he introduced me by saying, “I want to tell you why I let Jack use my horse. It all goes back to a story about a young man who was the son of a horse trainer who would go from stable to stable, race track to race track, farm to farm and ranch to ranch, training horses. As a result, the boy's high school career was continually interrupted.

(中学篇)2019年第02期:英语诗歌教学中发展学生审美情趣的探索(广东:陈晓云)一文涉及的教学内容

 
 
人教版高中《英语》选修6 Unit 2 POEMS 
 
诗歌类型
诗歌原文
Nursery rhyme
A
 

(中学篇)2019年第02期:“读写联系体”理念下的高中英语阅读教学实践(福建:薛蓉)一文涉及的教学内容

  
How Daisy Learned to Help Wildlife
 
Daisy had always longed to help endangered species of wildlife. One day she woke up and found a flying carpet by her bed. “Where do you want to go?” it asked. Daisy responded immediately. “I'd like to see some endangered wildlife,” she said. “Please take me to a distant land where I can find the animal that gave fur to make this sweater.” At once the carpet flew away and took her to Tibet. There Daisy saw an antelope looking sad. It said, “We're being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you. As a result, we are now an endangered species.” At that Daisy cried, “I'm sorry I didn't know that. I wonder what is being done to help you.

(中学篇)2019年第02期:基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析(北京:郭颖、张金秀、徐国辉)一文涉及的教学内容


An Ice Cold Summer
 
In the summer of 2014, a weird and wonderful craze swept across the world. Everywhere you looked people were pouring buckets of freezing water over their heads. The craze soon had a name— ‘The Ice Bucket Challenge’ and the idea behind it was to raise money for charity. Despite the popularity of the challenge, not many people knew where it had come from. In fact, it was the idea of an American called Pete Frates. He had been a promising college baseball player who seemed to have a bright future with the Boston Red Sox. However, his career was cut short when he fell ill with a disease called amyotrophic lateral sclerosis (or ALS for short). ALS attacks the nervous system and can cause speech problems and paralysis. It can also kill. Frates wanted to do something to raise both money and awareness to help sufferers of ALS.

(中学篇)2019年第02期:“展示而非讲述”策略在读后续写中的运用(浙江:张春霞、胡圆圆;附PDF下载)

 
【摘  要】本文针对记叙文以叙述、描写为主要表达方式的写作特点,提出了用“展示而非讲述”策略进行细节描写,并结合2017年6月浙江省高考英语读后续写真题,阐述了如何运用该策略解决学生在读后续写中内容单调、空洞、缺乏真情实感的问题。
 
【关键词】读后续写;记叙文;细节描写;“展示而非讲述”策略
 
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》中关于高中英语学业质量水平的二级要求指出:学生在书面表达中能有条理地描述自己或他人的经历,阐述观点,表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明概念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇(教育部,2018)。

(中学篇)2019年第02期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]郭颖、张金秀、徐国辉
 
[作者单位]北京市广渠门中学
 
[文章标题]基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]基于主题意义探究的高中英语阅读教学是发展学科能力、落实核心素养的主要途径之一。本文论述了基于主题意义探究的阅读教学的探究维度和设计原则,并结合教学实践案例,分析了高中英语阅读教学开展主题意义探究的实施过程。
 
[关 键 词]主题意义;课堂生成;阅读教学 
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准 (2017年版)》把主题语境列为课程内容第一要素,并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养(教育部,2018)。在英语阅读教学中,教师需要以特定主题语境下的语篇为依托,探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文体特征、语言形式是如何服务于主题意义的。

(小学篇)2019年第01期:精准教研:区域性协作教研的路径选择与优化(江苏:江尧梅;附PDF下载)

 
【摘  要】学科教研既要适合校情,又要满足教学和师资结构的需求,同时还应善于整合区域资源。因此,开展精准教研,优化教研路径,变通教研方法,显得非常及时和必要。本文基于教研实践,提出了实施精准教研的一般路径和基本方法,即精准切入,疏通备课通道;精准施策,开展同课异构;精准剖析,探寻本真问题;精准指导,提高协作教研的实效性。
 
【关键词】精准教研;教研路径;同课异构;协作教研
 
 
 
一、问题的提出
 
笔者所在的区域内有两所学校——A校、B校,由于地处偏远,导致师资极为紧缺,教学质量每况愈下。通过调研得知:A校共有六位英语教师,三位是转岗教师,两位是刚从中学调配到小学的英语教师,一位是英语专业毕业且教学六年的年轻教师;B校共有五位英语教师,一位是代课教师,两位是音乐、美术兼任英语课的教师,一位是转岗教师,一位是英语专业毕业且教学八年的教师。A、B两校英语教师经验不足,力量薄弱,缺乏指导,因此开展师本培训、实施精准指导迫在眉睫。
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