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(中学篇)2019年第05期:基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例(江苏:辛强;附PDF下载)57832019-04-28
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(小学篇)2019年第04期:绘本与教材结合的单元整体教学课例分析(北京:江萍;附PDF下载)16422019-04-17
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中考英语考试改革背景下的全国初中英语听说教学骨干教师观摩及研讨会(由上海市世界外国语中学和上海外语音像出版社举办)16512019-04-16
(中学篇)2019年第04期:绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图(上海:梅德明;附PDF下载)19912019-04-01
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(小学篇)2019年第03期:小学英语课堂教学中的常见问题分析与建议(北京:程晓堂、谢诗语;附PDF下载)33242019-03-18
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(中学篇)2019年第03期:英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究(浙江:葛炳芳、葛俊婷;附PDF下载)63112019-02-27
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(小学篇)2019年第02期: 基于主题情景的单元整体教学设计(江苏:沈杰;附PDF下载)32232019-02-13
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(中学篇)2019年第02期:高中英语略读策略显性教学实践探究(广东:陈彩云;附PDF下载)10722019-02-12
(中学篇)2019年第02期:基于主题意义探究的阅读教学实践与策略(江苏:董金标)一文涉及的教学内容12242019-02-12
(中学篇)2019年第02期:英语诗歌教学中发展学生审美情趣的探索(广东:陈晓云)一文涉及的教学内容9072019-02-12
(中学篇)2019年第02期:“读写联系体”理念下的高中英语阅读教学实践(福建:薛蓉)一文涉及的教学内容9002019-02-12
(中学篇)2019年第02期:基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析(北京:郭颖、张金秀、徐国辉)一文涉及的教学内容11932019-02-12
(中学篇)2019年第02期:“展示而非讲述”策略在读后续写中的运用(浙江:张春霞、胡圆圆;附PDF下载)18152019-02-11
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(小学篇)2019年第07期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]曹伟华
 
[作者单位]江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
[文章标题]支架理论指导下的小学英语写作教学实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]写是语言技能的重要组成部分,也是学生语言运用能力的综合体现。本文结合教学案例,分析了英语写作教学中借助不同类型支架,引导学生提升写作能力的策略,包括搭建情境支架,激发写作动机;搭建范例支架,发展写作技能;搭建图表支架,建构写作框架;搭建协作支架,共建写作作品。
 
[关 键 词]支架式教学;支架;写作教学   
 
[文章背景]综观小学英语课堂,大部分教师对学生听、说、读技能的培养明显多于对写这一技能的培养,学生写的能力也明显弱于听、说、读的能力。而要提高学生写的能力,需要教师关注写作教学,加强对学生写作过程的指导。

(中学篇)2019年第07期:主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略(北京:张金秀;附PDF下载)

  
【摘  要】本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上,结合单元教学案例,提出以下四个中学英语单元教学策略:通过提炼和分解单元主题重组教学内容;将主题转化为问题,创设探究情境;巧用多种活动形态,优化教学方式;重视教师指导,提高探究质量。
 
【关键词】主题意义;探究式教学;单元教学  
 
 
一、问题的提出
 
随着课改的深入和核心素养的提出,以单元为整体进行教学设计,体现学科育人价值,整体把握学科核心素养培养,成为教学研究者和实践者的基本共识(崔允漷,2019;余文森,2017)。核心素养强调学科育人的大格局,内容统整、深度学习、素养整合应该是单元教学的基本特征。但反观当前中学英语单元教学实践就会发现,教师们依然局限在语言知识和语言技能培养的小格局内,普遍存在教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题。

(中学篇)2019年第07期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]张金秀
 
[作者单位]北京教育学院外语学院
 
[文章标题]主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上,结合单元教学案例,提出以下四个中学英语单元教学策略:通过提炼和分解单元主题重组教学内容;将主题转化为问题,创设探究情境;巧用多种活动形态,优化教学方式;重视教师指导,提高探究质量。
 
[关 键 词]主题意义;探究式教学;单元教学   
 
[文章背景]随着课改的深入和核心素养的提出,以单元为整体进行教学设计,体现学科育人价值,整体把握学科核心素养培养,成为教学研究者和实践者的基本共识(崔允漷,2019;余文森,2017)。

(小学篇)2019年第06期:小学英语阅读圈活动中角色创新的实践(北京:张常娥;附PDF下载)

 
【摘   要】阅读圈中的角色并不是一成不变的,教师可通过创新阅读角色促进学生与文本的深度互动。在进行角色创新时,教师应先通过深入解读文本创建阅读角色,然后再根据学情确定适合学生的角色。在设计阅读任务单时,教师应注意内容清晰,框架合理,并分层设计,以满足不同水平学生的学习需求。教师还应关注角色设计的层次性、角色适应与轮换、角色名称的选择、角色汇报形式及角色评价等。
 
【关键词】阅读圈;角色;任务单
 
 
 
一、引言
 
阅读圈是近年来在我国英语教学中盛行的一种阅读教学模式。其方式一般是一组学生阅读同一个故事,每个学生承担一个角色,组内成员根据相应角色任务单有目的地自主阅读,并在组内进行讨论、分享(Furr,2007,转引自陈则航,2016)。阅读圈能够有效地提高学生的自主阅读能力,发展学生的思维品质,激发学生的阅读兴趣,促进学生成为终身阅读者(罗少茜、李红梅,2016)。
 
笔者尝试将阅读圈应用于小学高年级英语阅读教学中,通过创新阅读角色,重新设计任务单,使阅读圈更加符合小学生的认知特点,有效促进学生与文本深度互动。

(小学篇)2019年第06期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]张常娥
 
[作者单位]北京市昌平第二实验小学
 
[文章标题]小学英语阅读圈活动中角色创新的实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]阅读圈中的角色并不是一成不变的,教师可通过创新阅读角色促进学生与文本的深度互动。在进行角色创新时,教师应先通过深入解读文本创建阅读角色,然后再根据学情确定适合学生的角色。在设计阅读任务单时,教师应注意内容清晰,框架合理,并分层设计,以满足不同水平学生的学习需求。教师还应关注角色设计的层次性、角色适应与轮换、角色名称的选择、角色汇报形式及角色评价等。
 
[关 键 词]阅读圈;角色;任务单      
 
[文章背景]阅读圈是近年来在我国英语教学中盛行的一种阅读教学模式。

(中学篇)2019年第06期:中学英语阅读教学的痛点分析与对策(北京:张献臣;附PDF下载)

  
【摘  要】作为落实英语学科核心素养的主要途径,英语阅读教学引起了广大英语教师的高度重视。然而,长期以来,英语阅读教学还存在诸多问题,比如文本信息碎片化、思维层次肤浅、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等。本文基于核心素养的理念,深入分析了这些痛点形成的原因,并提出了解决这些问题的综合方案:关注作者写了什么、作者为什么写、作者是怎样写的、你认为作者写得怎样,在此基础上学习语言并迁移与运用文本。
  
【关键词】中学英语;阅读教学;核心素养;碎片化;模式化;思维
 
 
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出了发展学生英语学科核心素养的要求。阅读课作为英语教学的主要课型,是发展学生核心素养的主要途径,具有独特的育人功能。然而,长期以来,英语阅读教学虽然得到了一定程度的重视,但是在教学中还存在着诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题,本文统称之为“痛点”。这些痛点严重影响英语阅读教学效率和质量的提高,也严重影响英语学科核心素养目标的达成。

(中学篇)2019年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]张献臣
 
[作者单位]人民教育出版社英语编辑室
 
[文章标题]中学英语阅读教学的痛点分析与对策
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]作为落实英语学科核心素养的主要途径,英语阅读教学引起了广大英语教师的高度重视。然而,长期以来,英语阅读教学还存在诸多问题,比如文本信息碎片化、思维层次肤浅、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等。本文基于核心素养的理念,深入分析了这些痛点形成的原因,并提出了解决这些问题的综合方案:关注作者写了什么、作者为什么写、作者是怎样写的、你认为作者写得怎样,在此基础上学习语言并迁移与运用文本。
 
[关 键 词]中学英语;阅读教学;核心素养;碎片化;模式化;思维   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出了发展学生英语学科核心素养的要求。

(小学篇)2019年第05期:项目学习与拼图式合作学习相融合的深度阅读教学实践(江苏:沈国锋;附PDF下载)

 
 
【摘   要】阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在设计阅读教学时,教师可采用项目学习、拼图式合作学习等方式,引导学生深入探究文本主题意义,促进学生在对比、分析、归纳、推理、判断、创新等深层次思维活动的过程中实现深度阅读,发展阅读技能,提升核心素养。
 
【关键词】项目学习;拼图式合作学习;阅读教学;深度阅读
 
 
 
一、引言
 
阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和重要途径。实施阅读教学时,教师不仅要带领学生在获取语篇信息的过程中习得词汇、句型、语法结构等语言知识,形成阅读技能,还要帮助学生发展思维能力,拓宽文化视野,培育思想品格,提升人文素养。
 
然而,当前的英语阅读教学存在如下问题:教学流程模式化,缺乏学生自主建构意义的过程;文本解读单一化,注重表层意思的讲解,忽视对语篇内容的深度解读和对文本内涵的深度挖掘;教学内容碎片化,难以帮助学生建立新的知识结构;学生主体地位边缘化,教师未能基于学生的学习需求设计教学活动;育人价值标签化,教师说教过多或采用贴标签式的情感教育,缺乏潜移默化的教育。模式化、单一化、表层化、碎片化和标签化的教学方式不利于在阅读教学中培养和发展学生的学科核心素养。

(小学篇)2019年第05期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]沈国锋
 
[作者单位]江苏省如东县教师发展中心
 
[文章标题]项目学习与拼图式合作学习相融合的深度阅读教学实践
 
[文章页码]01-08
 
[文章摘要]阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在设计阅读教学时,教师可采用项目学习、拼图式合作学习等方式,引导学生深入探究文本主题意义,促进学生在对比、分析、归纳、推理、判断、创新等深层次思维活动的过程中实现深度阅读,发展阅读技能,提升核心素养。
 
[关 键 词]项目学习;拼图式合作学习;阅读教学;深度阅读      
 
[文章背景]阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和重要途径。实施阅读教学时,教师不仅要带领学生在获取语篇信息的过程中习得词汇、句型、语法结构等语言知识,形成阅读技能,还要帮助学生发展思维能力,拓宽文化视野,培育思想品格,提升人文素养。

2019世界英语教师协会中国大会会议通知

 

为促进中外英语教育界深度交流,助力建设新时代高素质、专业化、创新型英语教师队伍,中国日报社、上海外国语大学、杭州市三方决定联合引入世界英语教师协会学术资源,于2019年7月25至28日在杭州举办2019世界英语教师协会中国大会(以下简称“TESOL中国大会”)。

青少年外语教学国际研讨会暨上海市英语教育教学研究基地首届国际双年会征稿通知

 
为了推动国内外青少年外语教育教学的研究与实践,促进国际青少年外语教育教学领域的交流与融合,上海外国语大学上海市英语教育教学研究基地将于2019年9月20~22日举办“青少年外语教学国际研讨会”。本次会议为上海市英语教育教学研究基地第一届国际双年会,会议邀请到国内外研究青少年外语教育的权威专家作主旨发言,英语基地主办的英文国际期刊Language Teaching for Young Learners将在本次会议上举行首发仪式。

(中学篇)2019年第05期:基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例(江苏:辛强;附PDF下载)

 
 
【摘  要】主题意义的探究融合了英语学科的工具性和人文性,是英语课程的核心任务。主题意义的探究是以学生为主体的逐步深入的过程,以语言知识搭载主题内容,指向思维品质的发展,最终达成育人目标。本文从操作理念和实施策略角度介绍了主题意义探究的两个维度,即横向关联真实情景和扩展阅读以及纵向多层次递进式挖掘主题内涵,并以一篇科技说明文的教学设计为例,阐述了基于两个维度挖掘主题意义的途径。
 
【关键词】主题意义;思维品质;语境 
 
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向基于核心素养的教学目标。英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》进一步阐释,主题是英语课程内容的六大要素之首,为语言学习提供主题范围或主题语境。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

(中学篇)2019年第05期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]陈康、张洁
 
[作者单位]教育部考试中心
 
[文章标题]高中生英语概要写作质量评价研究
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》的修订和发布,综合写作任务在中学英语教学和考试中开始得到应用并取得了良好效果。作为一种综合写作任务,概要写作将阅读与写作结合,有助于培养学生在阅读基础上进行分析、概括、综合、建构的高阶思维能力,提升其学习能力。通过组织模拟测试并分析学生概要写作的样本,研究人员总结了体现概要写作质量的主要特征,并在此基础上探讨其评价标准。

(小学篇)2019年第04期:绘本与教材结合的单元整体教学课例分析(北京:江萍;附PDF下载)

 
 
【摘 要】本文以一节绘本与教材结合的研究课为例,从单元整体教学的视角分析了二者结合的操作步骤与实施效果,认为绘本与教材的结合是提升学生英语阅读素养、发展学生核心素养的有效途径。
 
【关键词】单元整体教学;绘本教学;教材 
 
 
一、引言
 
单元整体教学是指依据教材的编排体系和编写方式,整体把握教材中的每一个单元,统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元中各个部分之间的联系,合理安排各课时的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式,促进学生语言学习的整体发展(林燕,2012)。
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在课程基本理念中指出:语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要根据单元目标整合各种资源,在关注知识与技能的同时,关注学生的情感、思维与文化意识,真正达成学科育人的目标。
 
英文绘本是以英语语言表述的图画故事书,融合了视觉与语言艺术,是一种很好的英语教学资源和拓展材料。教材(课本)与英文绘本各自具有不可替代的优势,二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容,拓展学生的学用渠道。侯云洁(2018)认为,绘本与教材结合有两种整合模式:一种是融合式,即教材与绘本学习各占一半时间,是一种无痕对接的方式;另一种是衔接式,即根据学校实际情况,每周或每两周用一个课时来读一本绘本,主题的选择基于教材话题,是教材话题的延伸。本文中的课例就运用了衔接式的结合模式。

(小学篇)2019年第04期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]江萍
 
[作者单位]北京市东城区教师研修中心
 
[文章标题]绘本与教材结合的单元整体教学课例分析
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]本文以一节绘本与教材结合的研究课为例,从单元整体教学的视角分析了二者结合的操作步骤与实施效果,认为绘本与教材的结合是提升学生英语阅读素养、发展学生核心素养的有效途径。
 
[关 键 词]单元整体教学;绘本教学;教材      
 
[文章背景]单元整体教学是指依据教材的编排体系和编写方式,整体把握教材中的每一个单元,统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元中各个部分之间的联系,合理安排各课时的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式,促进学生语言学习的整体发展(林燕,2012)。
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