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(小学篇)2022年第07期:核心素养导向的小学英语课堂教学变革取向(天津:张宏丽 )8332022-07-11
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(中学篇)2022年第07期:义务教育英语课程标准关键问题解读(北京:程晓堂 )9312022-07-02
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英语教师科研能力提升研修班培训通知5162022-06-17
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(小学篇)2022年第06期:义务教育英语课程的育人目标及实施策略(北京:程晓堂 丛琳)9622022-06-11
(中学篇)2022年第06期:德育视角下的英语教学设计探究(北京:陈祥梅、苗兴伟)8152022-06-11
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(小学篇)2022年第05期:英语绘本阅读教学中培养学生思维品质的提问策略(北京:蒋宁、罗少茜)7642022-05-26
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(中学篇)2022年第05期:利用大概念优化英语学科大单元整体教学(重庆:衡很亨)14082022-04-29
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(小学篇)2022年第04期:基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践(北京:郄利芹、王静)11362022-04-22
(小学篇)2022年第04期目录内容7832022-04-22
(中学篇)2022年第04期:基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考(江苏:谢婷婷)12462022-04-11
(中学篇)2022年第04期目录内容8252022-04-06
(小学篇)2022年第03期:小学英语课内外教学融合的实践与思考(江苏:钱希洁)9822022-03-23
(小学篇)2022年第03期目录内容7852022-03-23

   

(中学篇)2022年第04期:基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考(江苏:谢婷婷)

【摘要】基于单元主题语境开展课外阅读教学能使学生在延伸阅读中完善单元主题认知框架,深入探究单元主题意义。本文从“分析《课标》,确定上位准则;研读教材,分析主题语境;梳理语篇,提炼主题意义;寻找难点,选择阅读语篇;编排语篇,规划单元课时;利用语篇,开展教学实践;贯穿评价,以评价促教学”等方面,阐述基于主题语境的单元课外阅读教学的途径与方法,指向并服务于学生学科核心素养的达成。
 
【关键词】主题语境;主题意义;课外阅读;阅读教学
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)提出,英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略,并指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”,“有效的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”(教育部,2020)。主题语境包含人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。在学习过程中,师生需要围绕语篇所提供的主题语境,开展意义探究,使学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展。

(中学篇)2022年第04期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]谢婷婷
 
[作者单位]江苏省南京市玄武高级中学梅园校区
 
[文章标题]基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]基于单元主题语境开展课外阅读教学能使学生在延伸阅读中完善单元主题认知框架,深入探究单元主题意义。本文从“分析《课标》,确定上位准则;研读教材,分析主题语境;梳理语篇,提炼主题意义;寻找难点,选择阅读语篇;编排语篇,规划单元课时;利用语篇,开展教学实践;贯穿评价,以评价促教学”等方面,阐述基于主题语境的单元课外阅读教学的途径与方法,指向并服务于学生学科核心素养的达成。

(小学篇)2022年第03期:小学英语课内外教学融合的实践与思考(江苏:钱希洁)

【摘  要】课内外教学融合是小学英语课堂教学的一个热点,但很多教师对如何开展高质量的课内外教学融合还存在诸多的困扰和问题。本文针对当前课内外教学融合中比较突出的问题,阐述如何选择适当的课外教学材料、准确定位教学目标和科学选择教学策略,旨在逐步提升课内外教学融合的实效。
 
【关键词】课内外融合;教学融合;教材选择;教学目标;教学策略
  
 
当前,单纯基于小学英语课内教材的英语教学已不能满足日新月异的英语教学的需求,因此开展英语课内外教学融合已成为一个新的课题。然而,在教学实践中还存在课外教材选择不当、目标定位不够准确、策略选择比较盲目等突出问题。本文主要针对以上问题,结合实例阐述如何为学生选择适当的课外教材、准确定位教学目标以及科学选择教学策略,旨在逐步提升课内外教学融合的实效,在帮助学生巩固英语课内教材学习质量的同时,引导他们开展更丰富的课外阅读,从而进一步提升阅读素养。

(中学篇)2022年第03期:基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计(广东:谭达文)

 【摘  要】逆向设计是以教学目标为出发点,以终为始、自上而下地统领教学评价和教学活动的设计。本文分析了逆向设计的理念和特点,并以一节阅读课的活动设计为例,探析通过逆向设计路径设计英语阅读课堂活动的过程和方法,以增强阅读教学活动的整体性、关联性和层次性。

(中学篇)2022年第03期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]谭达文
 
[作者单位]广东实验中学
 
[文章标题]基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]逆向设计是以教学目标为出发点,以终为始、自上而下地统领教学评价和教学活动的设计。本文分析了逆向设计的理念和特点,并以一节阅读课的活动设计为例,探析通过逆向设计路径设计英语阅读课堂活动的过程和方法,以增强阅读教学活动的整体性、关联性和层次性。
 
[关 键 词]逆向设计;阅读教学;产出导向;教学评一体化   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容,创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。实施好英语课程需要有机整合课程内容,精心设计教学活动,以实现目标、内容和方法的融合统一(教育部,2020)。在高中英语阅读教学实践中,有不少教学活动存在随意化、标签化的现象,甚至偏离教学目标。

(小学篇)2022年第02期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]陈益娇
 
[作者单位]浙江省杭州市临安区教育研训中心
 
[文章标题]主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本文阐述了主题语境引领下开展小学英语词汇教学的策略,即“创设主题语境,整体呈现新词”“延展主题语境,整体内化新词”“共构主题语境,整体迁移运用”,以帮助学生借助主题语境,实现对新词的整体感知、整体内化和迁移运用。
 
[关 键 词]主题语境;词汇教学;整体感知;整体内化   
 
[文章背景]词汇教学只有融入一定的主题语境中方能赋予其意义,主题语境为词汇的呈现、内化与运用提供语篇载体。学生在教师的指导下,在主题语境中探究主题内涵,用所学新词完成任务并表达情感。本文结合教学实例,探讨主题语境引领下开展小学英语词汇教学的有效策略。

(小学篇)2021年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年

(中学篇)2021年第09期:图片资源在高中英语语篇教学中的利用策略(浙江:陈丽敏)

【摘  要】英语教材中的语篇越来越以多模态的形式呈现,图片作为一种主要模态形式,对英语语篇教学大有裨益。本文归纳与总结了图片资源的三大功能,即装饰功能、解释功能和拓展功能,并以人教版高中英语新教材为例,结合具体教学案例阐述了图片资源在语篇教学中的利用策略,旨在提高图片资源的利用率和课堂教学效率。
 
【关键词】图片资源;语篇教学;多模态
 
 
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现,包括文字、图片、音频和视频等。而作为教学的重要载体,教材也日益呈现多模态化,其中图片是出现频率最高的模态资源,如人教版高中英语新教材必修一中的图片就多达130幅。《课标》在听、说、读、写四项语言技能的基础上增加了“看”的技能,并强调理解多模态语篇不仅需要阅读和理解文本,还需要观察和理解图表、符号和动画等非文字资源的信息和意义。由此可见,图片资源在多模态语篇的教学中起到了重要作用。但目前教师对教材图片资源的利用仍存在编辑困难、读图困难和应用困难等问题,不能充分挖掘和理解图片意义等(蒋联江等,2020),因而不能有效发挥图片资源的作用。

(中学篇)2021年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]陈丽敏
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭第一中学
 
[文章标题]图片资源在高中英语语篇教学中的利用策略
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]英语教材中的语篇越来越以多模态的形式呈现,图片作为一种主要模态形式,对英语语篇教学大有裨益。本文归纳与总结了图片资源的三大功能,即装饰功能、解释功能和拓展功能,并以人教版高中英语新教材为例,结合具体教学案例阐述了图片资源在语篇教学中的利用策略,旨在提高图片资源的利用率和课堂教学效率。
 
[关 键 词]图片资源;语篇教学;多模态   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现,包括文字、图片、音频和视频等。而作为教学的重要载体,教材也日益呈现多模态化,其中图片是出现频率最高的模态资源,如人教版高中英语新教材必修一中的图片就多达130幅。

(小学篇)2021年第08期:小学英语整本书阅读的设计与实施(广东:刘小洁)

 【摘  要】教师要立足课程思维,围绕“为什么读”“读什么”“怎么读”“读到什么程度”整体设计整本书阅读,并以阅读目标为统领,设计阅读任务,评估阅读效果,进行反馈与指导。在阅读空间上采用课内外相结合的方式,在阅读方法上采用教师导读、持续默读、摘选共读等多种方式。具体实施过程中既要关注学生的理解,更要关注策略的习得。

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