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(小学篇)2020年第11期目录内容9652020-11-11
(中学篇)2020年第11期:高考英语阅读理解题对批判性思维的考查及其启示(北京:陈则航、陈曦、邹敏)36392020-11-04
(中学篇)2020年第11期目录内容16442020-10-30
深切缅怀易经畬先生6332020-10-30
(小学篇)2020年第10期:依托教材语境培养学生语言能力和思维品质的策略(北京:朱文利)19122020-10-12
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(中学篇)2020年第10期:基于语篇分析的英语教学设计(北京:程晓堂)51802020-09-27
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(小学篇)2020年第09期:设计有效课堂提问的实践与思考(浙江:张璐)34892020-09-07
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(中学篇)2020年第09期:基于语篇分析的阅读圈活动设计与实施(北京:苗兴伟、罗少茜)37752020-09-02
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(小学篇)2020年第08期:小学高年级英语绘本自由泛读指导策略(北京:刘丹、张金秀)19422020-08-17
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(中学篇)2020年第08期:英语分级群文阅读教学中批判性思维的培养(四川:周霜)28222020-07-31
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(小学篇)2020年第07期:主题意义引领下的小学英语阅读教学设计(北京:孙晓慧、王蔷、车蕾、王建平;附PDF下载)56822020-07-15
(小学篇)2020年第07期目录内容13582020-07-15
(中学篇)2020年第07期:高中英语整本书阅读导读课的实践探究(江苏:徐静芳;附PDF下载)29042020-06-17
(中学篇)2020年第07期目录内容23382020-06-17

   

《中小学外语教学》(中学篇)2021年重点选题范围(附PDF下载)

 
《中小学外语教学》(中学篇)2021年重点选题范围如下:
 
新时代我国英语课程改革研究
 
高中英语课程标准教学理念的深入探究和实践
 
义务教育英语课程标准教学理念的深入探究和实践
 
初高中英语教学中教材的使用和教学文本的利用
 
课标中文化知识的内涵解读以及培养学生文化知识的方法探究
 

(小学篇)2021年第01期:小学英语跟进式教研的实践与思考(江苏:潘开英)

 
【摘 要】跟进式教研是促进教师专业成长的有效平台。笔者结合译林版 《英语》教材中的一节故事课,开展了跟进式课堂实践研究,通过两次课堂教学的问题剖析与策略实施,探讨了提高教师课堂设计与教学能力的有效途径。
  
【关键词】跟进式教研;教学研讨;故事教学
  
 
笔者在主持我市小学英语教学研究力种子教师培训班工作时,带领培训班成员对译林版《英语》五年级上册Unit 7 At Weekends的Story Time板块进行了一次教学研讨,课堂上教师们套用常规阅读模式解读文本,教学效果不佳。为此,笔者带领培训班成员一起评课,商讨改进措施,希望借助培训班集体的智慧,创新教学方法,寻求更有效的课堂教学途径。笔者带领培训班成员开展了跟进式课堂实践研究,让他们在观摩实践中感受前后课堂的不同,并深入思考,以此推进教师课堂设计与教学能力的发展和提高。

(小学篇)2021年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]陈雅静
 
[作者单位]福建省厦门外国语学校附属小学
 
[文章标题]从人物视角解读小学英语对话文本的内涵
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]小学英语对话文本内涵解读可以从人物视角出发,解读核心语言,感知社会交往;解读非核心语言,渗透生命教育;解读人物表情,填补留白,树立积极心态; 解读人物动作,凸显语境,渗透学习方法;解读人物心理,形成价值观念。从人物语言、表情、动作、心理解读说话人的意图、情感态度或价值取向,能洞察、挖掘、延展文本内涵,从而激活学生的对话思维和提升学生的对话能力。
 
[关 键 词]对话教学;人物视角;文本解读;文本内涵   
 
[文章背景]小学英语教材中有许多对话,对话的双方(或多方)可以是人物、动物、植物、物品等,他们是对话的主体,对话是他们表达观点、传递思想的方式。

(中学篇)2021年第01期:基于大观念的高中英语单元整体教学设计(北京:王蔷、周密、蔡铭珂))

 
【摘  要】大观念是学科育人最具有价值的知识,统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式,体现单元整体教学的整体性和关联性。本文在梳理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上,结合具体案例阐述基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法,以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。
 
【关键词】大观念;单元整体教学;核心素养 
  
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)的颁布与实施,标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词(本文采用“大观念”),强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化”(教育部,2018)。

(中学篇)2021年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]王蔷、周密、蔡铭珂
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]基于大观念的高中英语单元整体教学设计
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]大观念是学科育人最具有价值的知识,统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式,体现单元整体教学的整体性和关联性。本文在梳理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上,结合具体案例阐述基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法,以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。
 
[关 键 词]大观念;单元整体教学;核心素养   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)的颁布与实施,标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。

《中小学外语教学》(小学篇)第16卷(2020年第1~12期)总目录(附PDF下载)

 
 
《中小学外语教学》(小学篇)2020年总目录
 
文章标题

(小学篇)2020年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]袁峥
 
[作者单位]江苏省苏州市教育科学研究院
 
[文章标题]小学英语单元复习课教学思路微探
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本文针对小学英语单元复习课的现状,结合课例探讨了单元复习课的教学思路,即基于单元内容的板块整合,源于复习主题的语言融合,始于学生能力的语言拓展,鉴于单元主题的线索串联,缘于现实生活的时事关注,旨在提升学生的综合语言运用能力。

(中学篇)2020年第12期:高中英语单元词汇复现模式的探究与实践(上海:孙饴、陆艳艳))

 
【摘  要】本文分析了单元词汇教学的现状,结合加工层次理论说明了词汇复现的数量和质量的重要性,尝试构建高中英语单元词汇复现模式,即“整合单元话题词汇——提升单元复现频率——加深复现处理深度——迁移内化词汇运用——指导词汇学习计划”,并以上外版高中英语教材必修第一册第3单元为教学案例,对该教学模式在教学实践中的运用进行了说明。
  
【关键词】高中英语;词汇教学;词汇复现;单元教学 
 
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出,单元是承载主题意义的基本单位,教师要认真分析单元教学内容,梳理并概括与主题相关的语言知识、技能和策略,确定教学重点,统筹安排教学,在教学活动中拓展主题意义,避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。《课标》同时指出,词汇学习不是单纯的词语记忆,而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。教师通过听、说、读、写、看等实践活动,帮助学生感知、理解相关主题意义,使用词语表达相关话题的信息和意义(教育部,2018)。

(中学篇)2020年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]张运桥
 
[作者单位]江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心
 
[文章标题]英语教学与现代信息技术深度融合的实践与思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]目前,英语教学与现代信息技术之间已经从初步应用层面转向深度融合层面,但在教学实践中存在深度融合内涵认识不够、能力不足、路径不清等问题。本文剖析了英语教学与现代信息技术深度融合的内涵,并以一节英语阅读课为教学案例,从课前、课中、课后三个阶段阐述了英语教学与现代信息技术深度融合的具体操作方法。
 
[关 键 词]信息技术;深度融合;英语教学 
 
[文章背景]近年来,随着现代信息技术在教育教学领域中的快速发展和广泛应用,英语教学与信息技术之间已经从初步应用层面转向深度融合层面。就英语学科而言,构建深度融合的英语教学课堂,对发展学生英语学科核心素养、提高教学效能有着极为重要的现实意义。

(小学篇)2020年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]张磊
 
[作者单位]江苏省苏州国际外语学校
 
[文章标题]有效提升小学英语写作教学实效的策略
 
[文章页码]01-08
 
[文章摘要]小学英语写作教学要拓展写作话题,将课内外话题写出新意;在传授写作技巧的同时注重课堂情境创设;在加强学生词汇积累的同时发展学生写作的逻辑性、完整性和丰富性;注重思维训练和语言表达,使写的能力的培养融入教学的各个环节中。
 
[关 键 词]写作教学;写作题材;情境创设;思维训练   
 
[文章背景]目前,小学英语写作教学存在如下一些问题:1.重课内话题,轻多样题材。写作的话题基本与单元内容一一对应,大多局限于书本的题材,学生对于要写什么不抱期待,写作缺乏与真实生活相联系的题材。2.重技能传授,轻情境创设。有些写作指导课虽然指导学生写作技巧,但缺乏情境创设,课堂生硬无趣。3. 重语言内容,轻思维认知。写作内容低于学生的认知水平,作文思维含量低。4.

(小学篇)2020年第10期:依托教材语境培养学生语言能力和思维品质的策略(北京:朱文利)


【摘  要】培养语言能力和思维品质是英语课程承担的重要任务。学生语言能力的发展和思维品质的形成离不开教材语境。教师可引导学生通过分析教材图文语境和关键词提高语言理解能力,通过续编结尾、讨论话题提高语言表达能力;通过梳理排序、质疑评价、联想创编发展逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

【关键词】教材语境;语言能力;思维品质


《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。语言既是交流的工具,也是思维的工具。现代外语教育强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。小学英语教材提供了丰富的图文语境,是培养学生语言能力和思维品质的重要载体。如何依托教材语境,促进学生语言能力和思维品质的发展,这是一个值得深入探讨的课题。本文将结合教学案例,介绍依托教材提供的语境来培养学生语言能力和思维品质的有效策略。

一、依托教材语境,培养语言理解能力

(中学篇)2020年第10期:基于语篇分析的英语教学设计(北京:程晓堂)

  
【摘  要】语篇是学生学习语言知识和发展语言技能的重要源泉。教师只有全面、深入地分析教学中使用的语篇,才能有针对性地设计教与学的活动。本文探讨了语篇分析对英语教学设计的重要性、语篇分析的主要内容以及如何基于语篇分析设计英语课堂教学活动。
  
【关键词】英语教学;语篇分析;教学设计
   
 
一、引言
 
自2001年开始实施新一轮英语课程改革以来,中小学英语教材呈现百花齐放的状态,而且各个版本的教材都经过了多次修订和完善。这些教材不再像过去以呈现课文、对话、语言知识以及练习为主,而是基于课文和对话的内容及其涵盖的语言知识设计多种多样的课堂活动,以发展学生的英语语言运用能力。此举有利于落实英语新课程倡导的教学理念,优化课堂教学过程,提高课堂教学的效果。然而,虽然各个版本的英语教材都设计了很多课堂活动,但是仍然不能满足课堂教学的需求。其主要原因是各地英语教育发展水平不均衡,学生的学习需求和教师的教学需求存在很多差异,教师需要根据实际情况,调整教材中的教学活动或设计更多的教学活动。

(中学篇)2020年第10期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]程晓堂
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]基于语篇分析的英语教学设计
 
[文章页码]01-08
 
[文章摘要]语篇是学生学习语言知识和发展语言技能的重要源泉。教师只有全面、深入地分析教学中使用的语篇,才能有针对性地设计教与学的活动。本文探讨了语篇分析对英语教学设计的重要性、语篇分析的主要内容以及如何基于语篇分析设计英语课堂教学活动。
 
[关 键 词]英语教学;语篇分析;教学设计 
 
[文章背景]自2001年开始实施新一轮英语课程改革以来,中小学英语教材呈现百花齐放的状态,而且各个版本的教材都经过了多次修订和完善。这些教材不再像过去以呈现课文、对话、语言知识以及练习为主,而是基于课文和对话的内容及其涵盖的语言知识设计多种多样的课堂活动,以发展学生的英语语言运用能力。此举有利于落实英语新课程倡导的教学理念,优化课堂教学过程,提高课堂教学的效果。
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