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（中学篇）2018年第10期：主题引领下的阅读教学模式（福建：杨华娟）一文涉及的教材内容9162018-10-08
（中学篇）2018年第10期：谈核心素养培养视域下的文本解读和阅读活动设计——以一节一课三构课为例（浙江：吕秋萍）一文涉及的教学内容8222018-10-08
（中学篇）2018年第10期：基于主题意义探究的英语教学理念与实践（北京：程晓堂；附PDF下载）67542018-09-30
（中学篇）2018年第10期目录内容14872018-09-30
（小学篇）2018年第09期：北京版《英语》五年级下册Unit 5 “Who's That Baby Boy?” Lesson 15教学设计（北京：贾秋林、张鲁静）一文涉及的歌曲视频10152018-09-14
（小学篇）2018年第09期：运用支架提高学生听说读写能力的探讨（江苏：邱丽华；附PDF下载）14322018-09-14
（小学篇）2018年第09期目录内容10812018-09-14
（中学篇）2018年第09期：基于核心素养的高中英语深层阅读教学实践（福建：陈小萍）一文涉及的教学内容 11132018-09-03
（中学篇）2018年第09期：初中英语写作课第二课时的教学实践与思考（江苏：常万里）一文涉及的教学内容8212018-09-03
（中学篇）2018年第09期：从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实（浙江：孟碧君；附PDF下载）23002018-08-31
（中学篇）2018年第09期目录内容15792018-08-31
（小学篇）2018年第08期：基于整体视角解读文本的小学英语阅读教学实践（江苏：顾洁；附PDF下载）22572018-08-31
（小学篇）2018年第08期目录内容9052018-08-30
第三届信息时代的中小学英语教学研讨与培训会在成都召开8162018-08-15
（中学篇）2018年第08期：围绕主题意义的阅读教学实施——以Smart or Harmful 阅读语篇为例（安徽：赵杰、王冠博 ）一文涉及的教学内容10192018-08-10
（中学篇）2018年第08期：《牛津高中英语》 Module 6 Unit 3 Understanding Each Other的语法教学课例（江苏：张复海 ）一文涉及的教学内容10052018-08-10
（中学篇）2018年第08期：摆脱多媒体课件束缚 重现传统教学手段精彩（江苏：冷品优、张荣琴）一文涉及的教学内容6842018-08-10
（中学篇）2018年第08期：指向思维发展的支架式读写教学探索（浙江：傅海燕）一文涉及的教学内容7032018-08-10
（中学篇）2018年第08期：学科能力框架下的初中英语阅读教学课例改进研究（北京：钱小芳、孙晓慧、王蔷、刘晴）一文涉及的教学内容7602018-08-10
（中学篇）2018年第08期：话题视角下高中英语阅读课第二课时的磨课实践（江苏：王为忠；附PDF下载） 27262018-08-08

　　　

（中学篇）2018年第12期：对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践（陕西：王兰英）一文涉及的教学内容

Fri, 12/07/2018 - 09:04 — publish
 
A Pioneer for All People
 
Although he is one of China's most famous scientists, Yuan Longping considers himself a farmer, for he works the land to do his research. Indeed, his sunburnt face and arms and his slim, strong body are just like those of millions of Chinese farmers, for whom he has struggled for the past five decades. Yuan Longping grows what is called super hybrid rice. In 1973, he became the first agricultural pioneer in the world to grow rice that has a high output. This special strain of rice makes it possible to produce 20% more of the crop in the same fields. Now more than 60% of the rice produced in China each year is from this hybrid strain.
 
Born in 1930, Yuan Longping graduated from Southwest Agricultural College in 1953. Since then, finding ways to grow more rice has been his life goal.

（中学篇）2018年第12期：初中英语阅读教学中的文本解读实践（江苏：许颖；附PDF下载）

Wed, 12/05/2018 - 11:17 — publish
 
【摘  要】初中英语阅读教学的文本可以从文体、内容、语言三个角度进行解读，引导学生通过分析体裁特征和剖析篇章结构，提取文本主线和理清文本脉络；通过思维导图、表格和图片信息，提炼重要细节，形成文本大纲；通过阐释核心词汇、分析句法特征和赏析修辞手法，体验作者的情感态度。

（中学篇）2018年第12期目录内容

Mon, 12/03/2018 - 10:04 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］陈丽智
 
［作者单位］浙江师范大学外国语学院
 
［文章标题］有效开展反思性对话的行动研究
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］反思性对话是教师最常用的反思方法之一。 本文从准备和开展两个阶段描述了如何有效开展反思性对话，并确定了“一思一记四步骤”反思性对话的开展模式，阐述了在每个步骤中教师要承担的角色任务，探讨了有效开展反思性对话的策略和思路。
 
［关 键 词］反思性对话；教师发展；行动研究   
 
［文章背景］21世纪的教育正在发生翻天覆地的变化，教师的作用也发生了根本的改变。教师要引导、鼓励和启发学生，培养学生主动思维和积极参与的品质，提高学生的创新能力和实践能力。要实现这些目标，教师不仅要思考与探讨教学方法，而且要具备自我发展的动力和能力，成为反思性实践者。反思是教师成长的催化剂，反思性对话是最常用的反思方法之一。

（小学篇）2018年第11期：从教学设计看教师教材解读的问题与对策（江苏：潘志琴；附PDF下载）

Mon, 11/12/2018 - 15:35 — publish
 
【摘   要】通过观察一组小学英语同题异构课并分析教学设计中出现的共性问题，对教师教材解读提出如下建议：基于教材，搭建学生走进教材的桥梁；立足学生，创设学生主动学习的机会；把握理念，思考学生思维发展的可能。
 
【关键词】教材；文本解读；教学设计；同课异构
 
 
 
文本解读是教师上课前的必要工作。当教师能读懂教材，并结合课程理念丰富教材和活化教材时，课堂互动中才能体现教材编者的编排意图、教师的教学设计思路以及学生学习的思维过程。然而在平时的教学中，有些课堂活动中看不到真实的学习过程，也听不到学生个性的表达。教学设计源于教师对教材的解读，教学设计的问题反映了教师教材解读的问题。
 
近日，笔者观摩了译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals一课故事板块的六节同题异构课。本课故事主要从时间、活动和饮食特点三个角度介绍了Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival四个中国传统节日。从文本结构分析，该故事的语言比较有规律，但内容比较枯燥，因为篇幅限制，节日信息并未全部包括。对于五年级学生来说，四个节日都是非常熟悉的传统节日, 理解故事没有难度。

（小学篇）2018年第11期目录内容

Mon, 11/12/2018 - 15:27 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］潘志琴
 
［作者单位］江苏省常熟市教育局教学研究室
 
［文章标题］从教学设计看教师教材解读的问题与对策
 
［文章页码］01-05
 
［文章摘要］通过观察一组小学英语同题异构课并分析教学设计中出现的共性问题，对教师教材解读提出如下建议：基于教材，搭建学生走进教材的桥梁；立足学生，创设学生主动学习的机会；把握理念，思考学生思维发展的可能。
 
［关 键 词］教材；文本解读；教学设计；同课异构   
 
［文章背景］文本解读是教师上课前的必要工作。当教师能读懂教材，并结合课程理念丰富教材和活化教材时，课堂互动中才能体现教材编者的编排意图、教师的教学设计思路以及学生学习的思维过程。然而在平时的教学中，有些课堂活动中看不到真实的学习过程，也听不到学生个性的表达。教学设计源于教师对教材的解读，教学设计的问题反映了教师教材解读的问题。

（中学篇）2018年第11期：例析英语学习活动观在英语教学设计中的应用（天津：李留建、姚卫盛）一文设计的教学内容

Wed, 11/07/2018 - 09:31 — publish
 
The Well that Changed the World
 
Canadian schoolboy Ryan had trouble believing the words spoken by his teacher that many people in developing African countries couldn't get enough clean water. The shy six-year-old looked across the classroom at the drinking fountain. It was very close — only ten steps away. So, Ryan asked himself, “Why do some African children have to walk ten kilometres to get water every day? And why is the water so dirty that it makes them sick?” Young Ryan thought, “Life is easy for me, but hard for those people. Why don't I help?”
 
At first, his plan was to earn money to build a single well somewhere in Africa.

（中学篇）2018年第11期：小学与初中衔接中英语阅读能力的培养（北京：孙铁玲）一文涉及的教学内容

Wed, 10/31/2018 - 17:01 — publish

 

1. 人民教育出版社新起点六年级上册教材文本

Lesson 3 Animal World 

（中学篇）2018年第11期：小学与初中衔接中英语阅读能力的培养（北京：孙铁玲；附PDF下载）

Wed, 10/31/2018 - 16:53 — publish
  
【摘  要】基于以学生发展为本的理念，笔者依据布鲁姆的认知目标分类理论，开展了小初衔接英语阅读能力进阶培养的探索和实践。本文以两节同话题小初衔接英语阅读课为例，提出阅读内容应由事实性知识向概念性知识进阶；阅读目标应由列举、分类事实性信息为主向以运用、概括、分析为主进阶；阅读过程中应渐进地关注新的认知的形成和知识的建构；阅读评估应激励学生学习。小学与初中衔接阶段英语阅读能力的培养应遵循以学生为本、循序渐进、聚焦意义探究的原则。 
 
【关键词】小初衔接；阅读能力 
 
 
一、引言
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课程标准》）提出，英语课程设计的总体思路是从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。其中，对听、说、读、写等语言技能提出五个级别的目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。

（中学篇）2018年第11期目录内容

Wed, 10/31/2018 - 13:54 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］孙铁玲
 
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室
 
［文章标题］小学与初中衔接中英语阅读能力的培养
 
［文章页码］01-05
 
［文章摘要］基于以学生发展为本的理念，笔者依据布鲁姆的认知目标分类理论，开展了小初衔接英语阅读能力进阶培养的探索和实践。本文以两节同话题小初衔接英语阅读课为例，提出阅读内容应由事实性知识向概念性知识进阶；阅读目标应由列举、分类事实性信息为主向以运用、概括、分析为主进阶；阅读过程中应渐进地关注新的认知的形成和知识的建构；阅读评估应激励学生学习。小学与初中衔接阶段英语阅读能力的培养应遵循以学生为本、循序渐进、聚焦意义探究的原则。
 
［关 键 词］小初衔接；阅读能力   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，英语课程设计的总体思路是从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

（小学篇）2018年第10期：利用教材插图提升学生的英语阅读素养（江苏：钱希洁；附PDF下载）

Mon, 10/29/2018 - 09:37 — publish
 
 
【摘   要】基于教材文本学习的日常课堂教学是发展学生英语阅读素养的重要基础。教师在教学中应充分利用教材文本中的插图，引导学生在文本阅读中提升文本的解码能力，丰富对文本的文化意识，促进对语言知识的理解，在提升学生英语阅读能力的同时，帮助学生养成良好的英语阅读品格，提升学生的英语阅读素养。
 
【关键词】阅读素养；教材插图；解码能力；文化内涵；语言知识
 
 
 
在过去的很多年里，我们总是把英语阅读教学的目标定位在学生英语阅读能力的培养上，然而，“近年来，传统的阅读能力概念正逐渐为阅读素养（reading literacy）这一新的概念所取代”（王蔷、陈则航，2016）。那么，什么是阅读素养？它具有哪些新的内涵？
 
基于认知观的国际学生评价项目（The Program for International Student Assessment，简称PISA）指出：随着社会经济和政治文化的发展，尤其是终身学习观的提出，阅读素养的含义也发生了相应变化；它不再仅仅是指学生在校期间的阅读能力，更是人在一生中接触各种阅读材料及与同伴相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力（OECD，2013）。

（小学篇）2018年第10期目录内容

Mon, 10/29/2018 - 08:38 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］钱希洁
 
［作者单位］江苏省无锡市锡山教师进修学校教师教育中心
 
［文章标题］利用教材插图提升学生的英语阅读素养
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］基于教材文本学习的日常课堂教学是发展学生英语阅读素养的重要基础。教师在教学中应充分利用教材文本中的插图，引导学生在文本阅读中提升文本的解码能力，丰富对文本的文化意识，促进对语言知识的理解，在提升学生英语阅读能力的同时，帮助学生养成良好的英语阅读品格，提升学生的英语阅读素养。
 
［关 键 词］阅读素养；教材插图；解码能力；文化内涵；语言知识      
 
［文章背景］很多教师都在尝试通过引导学生阅读英语绘本来发展他们的英语阅读素养。然而，对大部分学生而言，英语绘本阅读能力的提升首先基于对教材文本的学习，因此学习教材文本也是提升学生英语阅读素养的重要基础。
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