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（中学篇）2019年第02期：英语诗歌教学中发展学生审美情趣的探索（广东：陈晓云）一文涉及的教学内容10542019-02-12
（中学篇）2019年第02期：“读写联系体”理念下的高中英语阅读教学实践（福建：薛蓉）一文涉及的教学内容10612019-02-12
（中学篇）2019年第02期：基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析（北京：郭颖、张金秀、徐国辉）一文涉及的教学内容14142019-02-12
（中学篇）2019年第02期：“展示而非讲述”策略在读后续写中的运用（浙江：张春霞、胡圆圆；附PDF下载）22142019-02-11
（中学篇）2019年第02期目录内容24912019-02-11
（小学篇）2019年第01期：精准教研：区域性协作教研的路径选择与优化（江苏：江尧梅；附PDF下载）14202019-01-25
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（中学篇）2019年第01期：多媒体视角下高中英语听说课教学的探索——以北师大版高中英语教材Module 2 Unit 6 Lesson 2 Great Buildings 为例（广东：叶汉中）一文涉及的教学内容14932019-01-24
（中学篇）2019年第01期：KWLS 模式在英语阅读教学中的实践探索（广东：庄海滨、李琼）一文涉及的教学内容14252019-01-24
（中学篇）2019年第01期：拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用（浙江：赵伟雯）一文涉及的教学内容13442019-01-24
（中学篇）2019年第01期：高中英语阅读课第二课时语言知识教学的常见问题与对策（江苏：王为忠）一文涉及的教学内容11582019-01-24
（中学篇）2019年第01期：在以读促写中培养学生的思维品质（浙江：袁晶）一文涉及的教学内容12992019-01-24
（中学篇）2019年第01期：在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践（北京：张秋会、王蔷、蒋京丽）一文涉及的教学内容19642019-01-24
（中学篇）2019年第01期：在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践（北京：张秋会、王蔷、蒋京丽；附PDF下载）78782019-01-24
（中学篇）2019年第01期目录内容49332019-01-02
编辑部地址变更通知15222018-12-19
《中小学外语教学》（小学篇）第14卷（2018年第1~12期）总目录（附PDF下载） 30292018-12-18
（小学篇）2018年第12期：在读写教学中培养学生文化意识的实践（浙江：王滢、吴丽华；附PDF下载）20782018-12-17
（小学篇）2018年第12期目录内容15352018-12-17
《中小学外语教学》（中学篇）第41卷（2018年第1~12期）总目录（附PDF下载）40192018-12-12

　　　

青少年外语教学国际研讨会暨上海市英语教育教学研究基地首届国际双年会征稿通知

Sun, 05/05/2019 - 14:37 — publish
 
为了推动国内外青少年外语教育教学的研究与实践，促进国际青少年外语教育教学领域的交流与融合，上海外国语大学上海市英语教育教学研究基地将于2019年9月20~22日举办“青少年外语教学国际研讨会”。本次会议为上海市英语教育教学研究基地第一届国际双年会，会议邀请到国内外研究青少年外语教育的权威专家作主旨发言，英语基地主办的英文国际期刊Language Teaching for Young Learners将在本次会议上举行首发仪式。

（中学篇）2019年第05期：基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例（江苏：辛强；附PDF下载）

Sun, 04/28/2019 - 15:41 — publish
 
 
【摘  要】主题意义的探究融合了英语学科的工具性和人文性，是英语课程的核心任务。主题意义的探究是以学生为主体的逐步深入的过程，以语言知识搭载主题内容，指向思维品质的发展，最终达成育人目标。本文从操作理念和实施策略角度介绍了主题意义探究的两个维度，即横向关联真实情景和扩展阅读以及纵向多层次递进式挖掘主题内涵，并以一篇科技说明文的教学设计为例，阐述了基于两个维度挖掘主题意义的途径。
 
【关键词】主题意义；思维品质；语境 
 
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。英语学科核心素养具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》进一步阐释，主题是英语课程内容的六大要素之首，为语言学习提供主题范围或主题语境。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

（中学篇）2019年第05期目录内容

Sun, 04/28/2019 - 14:59 — publish
  
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］陈康、张洁
 
［作者单位］教育部考试中心
 
［文章标题］高中生英语概要写作质量评价研究
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的修订和发布，综合写作任务在中学英语教学和考试中开始得到应用并取得了良好效果。作为一种综合写作任务，概要写作将阅读与写作结合，有助于培养学生在阅读基础上进行分析、概括、综合、建构的高阶思维能力，提升其学习能力。通过组织模拟测试并分析学生概要写作的样本，研究人员总结了体现概要写作质量的主要特征，并在此基础上探讨其评价标准。

（小学篇）2019年第04期：绘本与教材结合的单元整体教学课例分析（北京：江萍；附PDF下载）

Wed, 04/17/2019 - 17:15 — publish
 
 
【摘　要】本文以一节绘本与教材结合的研究课为例，从单元整体教学的视角分析了二者结合的操作步骤与实施效果，认为绘本与教材的结合是提升学生英语阅读素养、发展学生核心素养的有效途径。
 
【关键词】单元整体教学；绘本教学；教材 
 
 
一、引言
 
单元整体教学是指依据教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各个部分之间的联系，合理安排各课时的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展（林燕，2012）。
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在课程基本理念中指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要根据单元目标整合各种资源，在关注知识与技能的同时，关注学生的情感、思维与文化意识，真正达成学科育人的目标。
 
英文绘本是以英语语言表述的图画故事书，融合了视觉与语言艺术，是一种很好的英语教学资源和拓展材料。教材（课本）与英文绘本各自具有不可替代的优势，二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容，拓展学生的学用渠道。侯云洁（2018）认为，绘本与教材结合有两种整合模式：一种是融合式，即教材与绘本学习各占一半时间，是一种无痕对接的方式；另一种是衔接式，即根据学校实际情况，每周或每两周用一个课时来读一本绘本，主题的选择基于教材话题，是教材话题的延伸。本文中的课例就运用了衔接式的结合模式。

（小学篇）2019年第04期目录内容

Wed, 04/17/2019 - 15:39 — publish
  
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］江萍
 
［作者单位］北京市东城区教师研修中心
 
［文章标题］绘本与教材结合的单元整体教学课例分析
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］本文以一节绘本与教材结合的研究课为例，从单元整体教学的视角分析了二者结合的操作步骤与实施效果，认为绘本与教材的结合是提升学生英语阅读素养、发展学生核心素养的有效途径。
 
［关 键 词］单元整体教学；绘本教学；教材      
 
［文章背景］单元整体教学是指依据教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各个部分之间的联系，合理安排各课时的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展（林燕，2012）。

中考英语考试改革背景下的全国初中英语听说教学骨干教师观摩及研讨会（由上海市世界外国语中学和上海外语音像出版社举办）

Tue, 04/16/2019 - 13:40 — drupal_flts

 

中考英语考试改革背景下的全国初中英语听说教学骨干教师观摩及研讨会邀请函

（中学篇）2019年第04期：绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图（上海：梅德明；附PDF下载）

Mon, 04/01/2019 - 09:35 — publish

 

【编者按】2018年12月21~22日，北京师范大学外国语言文学学院举办了“高中英语语篇与语用教学专题研修会”，多位课标组专家和语篇与语用领域的资深学者在会议中做了精彩的报告。本期我刊邀请了课标修订组组长梅德明教授结合会议报告内容撰写文章，梅教授根据中共中央和国务院最近发布的关于教育现代化的文件，以及外语教育应助力构建人类命运共同体的新要求，并结合外语学科核心素养的内涵要素和教学要求，描绘了新时代基础外语教育现代化的发展蓝图。

（中学篇）2019年第04期目录内容

Wed, 03/27/2019 - 15:47 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］梅德明
 
［作者单位］上海外国语大学
 
［文章标题］绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］本文探讨新时代推动我国基础外语教育现代化发展的人才培养蓝图，提出现代化外语学科教育必须扎根中国，融通中外，立足时代，面向未来，持之以恒，久久为功；必须明确教育内容标准和学业质量标准，帮助学生树立人类命运共同体意识，培养学生未来参与中外人文交流与合作的胜任力，逐步发展和提升学生的学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。
 
［关 键 词］外语教育；教育现代化；人类命运共同体；学科核心素养；胜任力   
 
［文章背景］2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》。

（小学篇）2019年第03期：小学英语课堂教学中的常见问题分析与建议（北京：程晓堂、谢诗语；附PDF下载）

Mon, 03/18/2019 - 16:01 — publish
 
 
【摘  要】课堂是小学生学习英语的主要场所。然而，当前小学英语课堂教学的效果还有进一步提高的空间。本文以北京市7所小学28节英语课的观察和分析为基础，从教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学用语等方面，分析了小学英语课堂教学中的常见问题，并针对这些问题提出了改进建议。
 
【关键词】小学英语；课堂教学；教学问题
 
 
 
一、引言
 
英语课堂是培养学生综合语言运用能力的主要场所。对中国学生来说，课堂是接受外语输入的最主要场所，对部分学生来说，甚至是唯一的场所。课堂还是学生接受学习策略培训、学习行为评估的重要渠道（束定芳，2014）。因此，课堂教学在学生英语学习过程中起着重要作用，对学生发展语言运用能力、思维能力，乃至提高其综合人文素养都具有重要意义。
 
近几年，由于课题研究的需要，本文第一作者赴北京市部分小学进行了小学英语课堂教学调研与指导工作，参与了备课、磨课、听课、评课等活动。通过调研发现，大多数小学英语教师都能充分意识到课堂教学的重要性，并且为课堂教学设计了内容丰富、形式多样的学习活动。

（小学篇）2019年第03期目录内容

Mon, 03/18/2019 - 14:52 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］程晓堂、谢诗语
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］小学英语课堂教学中的常见问题分析与建议
 
［文章页码］01-09
 
［文章摘要］课堂是小学生学习英语的主要场所。然而，当前小学英语课堂教学的效果还有进一步提高的空间。本文以北京市7所小学28节英语课的观察和分析为基础，从教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学用语等方面，分析了小学英语课堂教学中的常见问题，并针对这些问题提出了改进建议。
 
［关 键 词］小学英语；课堂教学；教学问题      
 
［文章背景］英语课堂是培养学生综合语言运用能力的主要场所。对中国学生来说，课堂是接受外语输入的最主要场所，对部分学生来说，甚至是唯一的场所。课堂还是学生接受学习策略培训、学习行为评估的重要渠道（束定芳，2014）。

（中学篇）2019年第03期：英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究（浙江：葛炳芳、葛俊婷；附PDF下载）

Wed, 02/27/2019 - 17:23 — publish
 
 
【摘  要】语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语境是高中英语阅读教学中语言能力培养的核心变量。阅读教学中所创设的语境是有层次的。本文提出了字面语境、隐含语境和拓展语境的语境分层法，并结合具体的课例阐述了基于语境发展学生语言能力的三大策略：基于字面语境感知语言，依托隐含语境内化语言，围绕拓展语境运用语言。
 
【关键词】英语阅读教学；语境；语言能力；字面语境；隐含语境；拓展语境 
 
 
 
培养语言能力是英语课堂的核心任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》把英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中语言能力是英语学科核心素养的“基础要素”（教育部，2018），阅读教学是高中英语教学中语言能力培养的重要载体。

（中学篇）2019年第03期目录内容

Mon, 02/25/2019 - 16:38 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］葛炳芳、葛俊婷
 
［作者单位］浙江省教育厅教研室
 
［文章标题］英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究
 
［文章页码］01-08
 
［文章摘要］语言能力是英语学科核心素养的基础要素。语境是高中英语阅读教学中语言能力培养的核心变量。阅读教学中所创设的语境是有层次的。本文提出了字面语境、隐含语境和拓展语境的语境分层法，并结合具体的课例阐述了基于语境发展学生语言能力的三大策略：基于字面语境感知语言，依托隐含语境内化语言，围绕拓展语境运用语言。
 
［关 键 词］英语阅读教学；语境；语言能力；字面语境；隐含语境；拓展语境   
 
［文章背景］培养语言能力是英语课堂的核心任务。阅读教学是高中英语教学中语言能力培养的重要载体。

（小学篇）2019年第02期： 基于主题情景的单元整体教学设计（江苏：沈杰；附PDF下载）

Wed, 02/13/2019 - 10:52 — publish
  
【摘   要】基于主题情景的单元整体教学设计是根据单元核心话题对主题情景进行宏观创设，通过分课时情景的创设、教学文本的适度重构以及单元教学活动的有效设计，将各课时的语言学习与单元主题情景进行有效融合。在创设主题情景时，要注重情景的单元整体性，并且所创设的情景要语言形式与语言意义并重。在主题情景中实施单元整体教学的目的是让学生在富有意义的情景中学习语言，发展学生的综合语言运用能力，促进学生英语学科核心素养的形成。
 
【关键词】主题情景；单元整体教学；教学设计
 
 
 
一、主题情景的提出
 
主题情景是指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。主题情景是教学的主线，贯穿于课堂始终。学生在主题情景中可以接触与主题相关的学习内容，并在情景中真实地感知、理解和运用语言知识，形成语言技能。
 
程晓堂（2009）指出，语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。在实施单元教学时，依据单元话题创设主题情景，并对单元教学内容进行整体设计，能够帮助学生更好地理解单元话题，掌握单元语言知识，提升语言运用能力。

（小学篇）2019年第02期目录内容

Wed, 02/13/2019 - 09:45 — publish
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］沈杰
 
［作者单位］江苏省启东市教师发展中心
 
［文章标题］基于主题情景的单元整体教学设计
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］基于主题情景的单元整体教学设计是根据单元核心话题对主题情景进行宏观创设，通过分课时情景的创设、教学文本的适度重构以及单元教学活动的有效设计，将各课时的语言学习与单元主题情景进行有效融合。在创设主题情景时，要注重情景的单元整体性，并且所创设的情景要语言形式与语言意义并重。在主题情景中实施单元整体教学的目的是让学生在富有意义的情景中学习语言，发展学生的综合语言运用能力，促进学生英语学科核心素养的形成。
 
［关 键 词］主题情景；单元整体教学；教学设计      
 
［文章背景］主题情景是指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。主题情景是教学的主线，贯穿于课堂始终。

（中学篇）2019年第02期：高中英语略读策略显性教学实践探究（广东：陈彩云；附PDF下载）

Tue, 02/12/2019 - 13:44 — publish
 
 
PUZZLES IN GEOGRAPHY 
 
People may wonder why different words are used to describe these four countries: England, Wales, Scotland and Northern Ireland. You can clarify this question if you study British history.
 
First there was England. Wales was linked to it in the thirteenth century. Now when people refer to England you find Wales included as well. Next England and Wales were joined to Scotland in the seventeenth century and the name was changed to "Great Britain". Happily this was accomplished without conflict when King James of Scotland became King of England and Wales as well. Finally the English government tried in the early twentieth century to form the United Kingdom by getting Ireland connected in the same peaceful way. However, the southern part of Ireland was unwilling and broke away to form its own government.
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