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青少年外语教学国际研讨会暨上海市英语教育教学研究基地首届国际双年会征稿通知13962019-05-05
（中学篇）2019年第05期：基于主题意义探究的英语教学实践——以一篇科技说明文的教学设计为例（江苏：辛强；附PDF下载）79052019-04-28
（中学篇）2019年第05期目录内容25452019-04-28
（小学篇）2019年第04期：绘本与教材结合的单元整体教学课例分析（北京：江萍；附PDF下载）26352019-04-17
（小学篇）2019年第04期目录内容17542019-04-17
中考英语考试改革背景下的全国初中英语听说教学骨干教师观摩及研讨会（由上海市世界外国语中学和上海外语音像出版社举办）21322019-04-16
（中学篇）2019年第04期：绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图（上海：梅德明；附PDF下载）25552019-04-01
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（小学篇）2019年第03期：小学英语课堂教学中的常见问题分析与建议（北京：程晓堂、谢诗语；附PDF下载）43542019-03-18
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（中学篇）2019年第03期：英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究（浙江：葛炳芳、葛俊婷；附PDF下载）72312019-02-27
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（小学篇）2019年第02期： 基于主题情景的单元整体教学设计（江苏：沈杰；附PDF下载）42322019-02-13
（小学篇）2019年第02期目录内容23962019-02-13
（中学篇）2019年第02期：高中英语略读策略显性教学实践探究（广东：陈彩云；附PDF下载）14632019-02-12
（中学篇）2019年第02期：基于主题意义探究的阅读教学实践与策略（江苏：董金标）一文涉及的教学内容16942019-02-12
（中学篇）2019年第02期：英语诗歌教学中发展学生审美情趣的探索（广东：陈晓云）一文涉及的教学内容13112019-02-12
（中学篇）2019年第02期：“读写联系体”理念下的高中英语阅读教学实践（福建：薛蓉）一文涉及的教学内容13002019-02-12
（中学篇）2019年第02期：基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析（北京：郭颖、张金秀、徐国辉）一文涉及的教学内容16782019-02-12

　　　

（中学篇）2019年第09期：基于主题意义的单元整体教学（北京：齐地尔；附PDF下载）

Fri, 08/30/2019 - 14:39 — publish
   
【摘  要】单元是英语课程内容的有机组成部分，也是承载主题意义的基本单位。基于主题意义的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径。在主题化、结构化、活动化的单元整体教学中，学生更加关注内容，探究更为主动。
 
【关键词】单元整体教学；主题意义；深度教学 
  
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响其思维发展水平和语言学习成效。

（中学篇）2019年第09期目录内容

Fri, 08/30/2019 - 14:33 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］王鹏飞
 
［作者单位］北京语言大学外国语学部法语系
 
［文章标题］欧洲面向行动式教学法简介及其应用
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］作为新世纪欧盟在外语教学方法领域的最新创新成果，面向行动式教学法在包括法国在内的欧洲各国获得了广泛关注与推广，以行动为核心的教学模式对于提升外语学习者的实际交际能力具有重要意义。本文介绍了面向行动式教学法的理论基础及该教学法以行动为核心的外语教学模式的特点，并聚焦法国中学英语教学，阐释了面向行动式教学法在外语教学中的实际应用，以期对我国的中学外语教学改革有所启示。

（小学篇）2019年第08期：“意趣英语”课程规划与实施指南（江苏：戈向红；附PDF下载）

Wed, 08/21/2019 - 16:03 — publish
  
【摘   要】目前在小学英语教育领域，国家课程校本化实施的总体现状是资源的使用无章可循，补充资源没有与教材对接，也没有制定相应的实施指南，长久以来一直处于系统性和科学性欠缺的状态。笔者提出“意趣英语”的教学主张，将教材、绘本、系列故事和自然拼读整合相融，建构起“意趣英语”课程，并在学校全面使用，旨在探索国家课程校本化的有效途径。
 
【关键词】意趣英语；校本课程；课程规划
 
 
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）提出：初中毕业生的课外阅读量应累计达到6~8万词以上，初一学生约4万词。《课标》对小学毕业生没有明确的阅读量指标。为此，有些教师率先在小学进行补充阅读的教学实践研究，但是补充的资源没有与教材很好地对接，处于没有规范、没有科学引导的状态，学校和教师也很难积累经验与措施。笔者结合自己的“意趣英语”教学主张，将课程构建从个体层面推向学校层面，建构起“意趣英语”课程，并在学校全面使用，取得了良好的成果。
 
一、“意趣英语”课程目标综述
 
“意趣英语”有两个关键词：一个是“意”（meaningful），另一个是“趣”（interesting）。所谓“意”，即有意思、有意义、有意韵。小学英语教学要遵循意义领先的原则，不能仅仅鹦鹉学舌，机械跟读。

（小学篇）2019年第08期目录内容

Wed, 08/21/2019 - 15:06 — publish

 

［期刊期别］第8期

［文章作者］戈向红

［作者单位］苏州大学实验学校

［文章标题］“意趣英语”课程规划与实施指南

［文章页码］01-06

［文章摘要］目前在小学英语教育领域，国家课程校本化实施的总体现状是资源的使用无章可循，补充资源没有与教材对接，也没有制定相应的实施指南，长久以来一直处于系统性和科学性欠缺的状态。笔者提出“意趣英语”的教学主张，将教材、绘本、系列故事和自然拼读整合相融，建构起“意趣英语”课程，并在学校全面使用，旨在探索国家课程校本化的有效途径。

［关 键 词］意趣英语；校本课程；课程规划

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012）提出：初中毕业生的课外阅读量应累计达到6~8万词以上，初一学生约4万词。《课标》对小学毕业生没有明确的阅读量指标。为此，有些教师率先在小学进行补充阅读的教学实践研究，但是补充的资源没有与教材很好地对接，处于没有规范、没有科学引导的状态，学校和教师也很难积累经验与措施。笔者结合自己的“意趣英语”教学主张，将课程构建从个体层面推向学校层面，建构起“意趣英语”课程，并在学校全面使用，取得了良好的成果。

［期刊网址］WWW.FLTS.CN


［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年

［期刊期别］第8期

［文章作者］李静

［作者单位］北京市海淀区教师进修学校

（中学篇）2019年第08期：中学英语课堂教学中的常见问题分析（北京：程晓堂、谢诗语；附PDF下载）

Thu, 07/25/2019 - 11:27 — publish
 
 
【摘  要】自从英语课程改革以来，中学英语课堂教学在理念和方法上不断创新，教学水平有了很大提升，但仍存在一些突出问题。本文以近些年全国初、高中英语课堂教学观摩课为研究材料，从课堂导入、教学活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面，分析了中学英语课堂教学中的常见问题，并针对这些问题提出了改进建议。  
 
【关键词】初中英语；高中英语；课堂教学；教学问题 
  
 
一、引言
 
中国教育学会外语教学专业委员会举办的全国初、高中英语课堂教学观摩培训会至今有十余届。本文第一作者几乎参加了历届观摩培训会，承担了会前指导工作和观摩现场的点评工作。

（中学篇）2019年第08期目录内容

Thu, 07/25/2019 - 10:27 — publish
  
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］程晓堂、谢诗语
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］中学英语课堂教学中的常见问题分析
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］自从英语课程改革以来，中学英语课堂教学在理念和方法上不断创新，教学水平有了很大提升，但仍存在一些突出问题。本文以近些年全国初、高中英语课堂教学观摩课为研究材料，从课堂导入、教学活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面，分析了中学英语课堂教学中的常见问题，并针对这些问题提出了改进建议。
 
［关 键 词］初中英语；高中英语；课堂教学；教学问题        
 
［文章背景］中国教育学会外语教学专业委员会举办的全国初、高中英语课堂教学观摩培训会至今有十余届。本文第一作者几乎参加了历届观摩培训会，承担了会前指导工作和观摩现场的点评工作。

（小学篇）2019年第07期：支架理论指导下的小学英语写作教学实践（江苏：曹伟华；附PDF下载）

Wed, 07/17/2019 - 16:50 — publish
 
【摘   要】写是语言技能的重要组成部分，也是学生语言运用能力的综合体现。本文结合教学案例，分析了英语写作教学中借助不同类型支架，引导学生提升写作能力的策略，包括搭建情境支架，激发写作动机；搭建范例支架，发展写作技能；搭建图表支架，建构写作框架；搭建协作支架，共建写作作品。
 
【关键词】支架式教学；支架；写作教学 
 
 
一、引言
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用。综观小学英语课堂，大部分教师对学生听、说、读技能的培养明显多于对写这一技能的培养，学生写的能力也明显弱于听、说、读的能力。而要提高学生写的能力，需要教师关注写作教学，加强对学生写作过程的指导。
 
二、支架式教学理论
 
支架式教学理论基于维果茨基提出的最近发展区理论。

（小学篇）2019年第07期目录内容

Wed, 07/17/2019 - 16:44 — publish
  
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］曹伟华
 
［作者单位］江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
［文章标题］支架理论指导下的小学英语写作教学实践
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］写是语言技能的重要组成部分，也是学生语言运用能力的综合体现。本文结合教学案例，分析了英语写作教学中借助不同类型支架，引导学生提升写作能力的策略，包括搭建情境支架，激发写作动机；搭建范例支架，发展写作技能；搭建图表支架，建构写作框架；搭建协作支架，共建写作作品。
 
［关 键 词］支架式教学；支架；写作教学   
 
［文章背景］综观小学英语课堂，大部分教师对学生听、说、读技能的培养明显多于对写这一技能的培养，学生写的能力也明显弱于听、说、读的能力。而要提高学生写的能力，需要教师关注写作教学，加强对学生写作过程的指导。

（中学篇）2019年第07期：主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略（北京：张金秀；附PDF下载）

Mon, 07/08/2019 - 09:30 — publish
  
【摘  要】本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上，结合单元教学案例，提出以下四个中学英语单元教学策略：通过提炼和分解单元主题重组教学内容；将主题转化为问题，创设探究情境；巧用多种活动形态，优化教学方式；重视教师指导，提高探究质量。
 
【关键词】主题意义；探究式教学；单元教学  
 
 
一、问题的提出
 
随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，2019；余文森，2017）。核心素养强调学科育人的大格局，内容统整、深度学习、素养整合应该是单元教学的基本特征。但反观当前中学英语单元教学实践就会发现，教师们依然局限在语言知识和语言技能培养的小格局内，普遍存在教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题。

（中学篇）2019年第07期目录内容

Fri, 06/28/2019 - 17:13 — publish
  
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］张金秀
 
［作者单位］北京教育学院外语学院
 
［文章标题］主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上，结合单元教学案例，提出以下四个中学英语单元教学策略：通过提炼和分解单元主题重组教学内容；将主题转化为问题，创设探究情境；巧用多种活动形态，优化教学方式；重视教师指导，提高探究质量。
 
［关 键 词］主题意义；探究式教学；单元教学   
 
［文章背景］随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，2019；余文森，2017）。

（小学篇）2019年第06期：小学英语阅读圈活动中角色创新的实践（北京：张常娥；附PDF下载）

Mon, 06/17/2019 - 16:48 — publish
 
【摘   要】阅读圈中的角色并不是一成不变的，教师可通过创新阅读角色促进学生与文本的深度互动。在进行角色创新时，教师应先通过深入解读文本创建阅读角色，然后再根据学情确定适合学生的角色。在设计阅读任务单时，教师应注意内容清晰，框架合理，并分层设计，以满足不同水平学生的学习需求。教师还应关注角色设计的层次性、角色适应与轮换、角色名称的选择、角色汇报形式及角色评价等。
 
【关键词】阅读圈；角色；任务单
 
 
 
一、引言
 
阅读圈是近年来在我国英语教学中盛行的一种阅读教学模式。其方式一般是一组学生阅读同一个故事，每个学生承担一个角色，组内成员根据相应角色任务单有目的地自主阅读，并在组内进行讨论、分享（Furr，2007，转引自陈则航，2016）。阅读圈能够有效地提高学生的自主阅读能力，发展学生的思维品质，激发学生的阅读兴趣，促进学生成为终身阅读者（罗少茜、李红梅，2016）。
 
笔者尝试将阅读圈应用于小学高年级英语阅读教学中，通过创新阅读角色，重新设计任务单，使阅读圈更加符合小学生的认知特点，有效促进学生与文本深度互动。

（小学篇）2019年第06期目录内容

Fri, 06/14/2019 - 15:06 — publish
  
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］张常娥
 
［作者单位］北京市昌平第二实验小学
 
［文章标题］小学英语阅读圈活动中角色创新的实践
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］阅读圈中的角色并不是一成不变的，教师可通过创新阅读角色促进学生与文本的深度互动。在进行角色创新时，教师应先通过深入解读文本创建阅读角色，然后再根据学情确定适合学生的角色。在设计阅读任务单时，教师应注意内容清晰，框架合理，并分层设计，以满足不同水平学生的学习需求。教师还应关注角色设计的层次性、角色适应与轮换、角色名称的选择、角色汇报形式及角色评价等。
 
［关 键 词］阅读圈；角色；任务单      
 
［文章背景］阅读圈是近年来在我国英语教学中盛行的一种阅读教学模式。

（中学篇）2019年第06期：中学英语阅读教学的痛点分析与对策（北京：张献臣；附PDF下载）

Mon, 06/03/2019 - 08:17 — publish
  
【摘  要】作为落实英语学科核心素养的主要途径，英语阅读教学引起了广大英语教师的高度重视。然而，长期以来，英语阅读教学还存在诸多问题，比如文本信息碎片化、思维层次肤浅、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等。本文基于核心素养的理念，深入分析了这些痛点形成的原因，并提出了解决这些问题的综合方案：关注作者写了什么、作者为什么写、作者是怎样写的、你认为作者写得怎样，在此基础上学习语言并迁移与运用文本。
  
【关键词】中学英语；阅读教学；核心素养；碎片化；模式化；思维
 
 
 
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出了发展学生英语学科核心素养的要求。阅读课作为英语教学的主要课型，是发展学生核心素养的主要途径，具有独特的育人功能。然而，长期以来，英语阅读教学虽然得到了一定程度的重视，但是在教学中还存在着诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题，本文统称之为“痛点”。这些痛点严重影响英语阅读教学效率和质量的提高，也严重影响英语学科核心素养目标的达成。

（中学篇）2019年第06期目录内容

Wed, 05/29/2019 - 09:28 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2019年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］张献臣
 
［作者单位］人民教育出版社英语编辑室
 
［文章标题］中学英语阅读教学的痛点分析与对策
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］作为落实英语学科核心素养的主要途径，英语阅读教学引起了广大英语教师的高度重视。然而，长期以来，英语阅读教学还存在诸多问题，比如文本信息碎片化、思维层次肤浅、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等。本文基于核心素养的理念，深入分析了这些痛点形成的原因，并提出了解决这些问题的综合方案：关注作者写了什么、作者为什么写、作者是怎样写的、你认为作者写得怎样，在此基础上学习语言并迁移与运用文本。
 
［关 键 词］中学英语；阅读教学；核心素养；碎片化；模式化；思维   
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出了发展学生英语学科核心素养的要求。

（小学篇）2019年第05期：项目学习与拼图式合作学习相融合的深度阅读教学实践（江苏：沈国锋；附PDF下载）

Wed, 05/15/2019 - 09:14 — publish
 
 
【摘   要】阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在设计阅读教学时，教师可采用项目学习、拼图式合作学习等方式，引导学生深入探究文本主题意义，促进学生在对比、分析、归纳、推理、判断、创新等深层次思维活动的过程中实现深度阅读，发展阅读技能，提升核心素养。
 
【关键词】项目学习；拼图式合作学习；阅读教学；深度阅读
 
 
 
一、引言
 
阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和重要途径。实施阅读教学时，教师不仅要带领学生在获取语篇信息的过程中习得词汇、句型、语法结构等语言知识，形成阅读技能，还要帮助学生发展思维能力，拓宽文化视野，培育思想品格，提升人文素养。
 
然而，当前的英语阅读教学存在如下问题：教学流程模式化，缺乏学生自主建构意义的过程；文本解读单一化，注重表层意思的讲解，忽视对语篇内容的深度解读和对文本内涵的深度挖掘；教学内容碎片化，难以帮助学生建立新的知识结构；学生主体地位边缘化，教师未能基于学生的学习需求设计教学活动；育人价值标签化，教师说教过多或采用贴标签式的情感教育，缺乏潜移默化的教育。模式化、单一化、表层化、碎片化和标签化的教学方式不利于在阅读教学中培养和发展学生的学科核心素养。
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