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(中学篇)2022年第03期:基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计(广东:谭达文)14952022-03-07
(中学篇)2022年第03期目录内容10902022-03-02
(小学篇)2022年第02期:主题语境引领下的小学英语词汇教学策略(浙江:陈益娇)12652022-02-18
(小学篇)2022年第02期目录内容7472022-02-18
(中学篇)2022年第02期:读后续写题的情节设计(浙江:葛文山)15292022-02-08
(中学篇)2022年第02期目录内容10102022-02-08
(小学篇)2022年第01期:创新性论文的写作思路与方法(北京:裴栓保)12132022-01-20
(小学篇)2022年第01期目录内容9342022-01-20
2022年小学篇期刊目录索引7322022-01-20
(中学篇)2022年第01期:基于信息焦点的英语教学活动设计(北京:程晓堂、姚铄姿)13262022-01-04
(中学篇)2022年第01期目录内容10562022-01-04
2022年中学篇期刊目录索引9202022-01-04
(小学篇)2021年第12期:小学英语项目式作业的设计与思考(浙江:刘彬)17912021-12-17
(小学篇)2021年第12期目录内容11082021-12-17
(中学篇)2021年第12期:基于主题语境的高中英语单元词汇处理(广东:李婉莹)16622021-12-06
(中学篇)2021年第12期目录内容17022021-12-06
更正说明282021-11-18
(小学篇)2021年第11期:基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学设计(江苏:洪永秀)17632021-11-17
(小学篇)2021年第11期目录内容10642021-11-17
落实学科核心素养 提升学生核心能力——英语教学专题系列培训11682021-11-03

   

(小学篇)2021年第08期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]刘小洁
 
[作者单位]广东省广州市荔湾区坑口小学
 
[文章标题]小学英语整本书阅读的设计与实施
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]教师要立足课程思维,围绕“为什么读”“读什么”“怎么读”“读到什么程度”整体设计整本书阅读,并以阅读目标为统领,设计阅读任务,评估阅读效果,进行反馈与指导。在阅读空间上采用课内外相结合的方式,在阅读方法上采用教师导读、持续默读、摘选共读等多种方式。具体实施过程中既要关注学生的理解,更要关注策略的习得。
 
[关 键 词]整本书阅读;任务单;可视化;阅读策略      
 
[文章背景]叶圣陶(2004)提出要整本书阅读,他认为教材仅是单篇短章,只读教材会将学生局促在小规模的氛围之中,魄力也就不大了。

(中学篇)2021年第08期:在英语语篇教学中培养逻辑思维的实践(江苏:李杰、李若菲)

 【摘  要】本文针对教学中存在的逻辑思维培养缺位、逻辑思维培养不充分、逻辑思维培养不系统等问题,以2020年版译林版高中英语教材中的语篇教学为例,从语篇衔接与连贯维度,提出了培养学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维的语篇教学策略。

(中学篇)2021年第08期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年

(小学篇)2021年第07期目录内容

  [期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]邓丽娟、张敏
 
[作者单位]北航实验学校小学部
 
[文章标题]基于文本深度解读的读写结合教学实践研究
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]文本解读对有效开展读写结合教学具有重要意义。通过深度解读和探究文本主题意义,寻找读写结合的联结点是顺利开展小学英语读写结合教学的关键。本文结合课例探讨了基于文本深度解读的读写结合教学策略,即从文体角度提取文本主线,理清故事发展脉络;从内容角度剖析主线人物形象,建构人物分析框架;从作者角度解析写作意图,深入挖掘主题意义;引导学生借助人物分析框架进行写作,实现读写相融、以读促写,进而挖掘英语学科的育人价值。
 
[关 键 词]文本解读;主题意义;读写结合      
 
[文章背景]近年来,小学英语读写结合教学越来越受到关注。而对文本进行深入解读,寻找读与写的联结点,是实施读写结合教学的关键之一。教师的文本解读水平决定着教学设计的效果,也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度(张秋会、王蔷,2016)。教师在实施读写结合教学时要多维度地充分挖掘文本内涵,引领学生层层深入地解读文本,准确把握文本内容及其所承载的价值取向,并以此为依托阐述自己的个性化观点,促进思维品质的发展。近期笔者执教了一节绘本课,尝试引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本,领悟文本的深层含义,挖掘文本的内涵,在读写结合教学中实现学科育人价值。

(中学篇)2021年第07期:单元视阈下英语结构化知识的建构和应用(江苏:马黎)

 【摘  要】英语结构化知识是一种整合性的融通语言、思维、文化的知识形态,是将学科零散知识加以整合的有效方式。本文结合案例阐述了单元视阈下英语结构化知识的建构和应用策略,以期改变单元教学中语言知识碎片化的现象,在英语课堂教学中推动学生学科核心素养的培育。

(中学篇)2021年第07期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]王蔷、钱小芳、吴昊
 
[作者单位]北京师范大学
 
[文章标题]指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]本文以《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学科核心素养目标为背景,聚焦指向这一目标的中国教学主张——英语学习活动观。作者分析了英语学习活动观的内涵、架构和主要优势,并从多个角度阐释了其学理基础,最后对近几年英语学习活动观在我国中小学英语课堂教学的初步实践效果进行了梳理,旨在阐明英语学习活动观对解决我国基础外语教育长期存在的割裂语言与文化、割裂语言与思维以及学科育人方式标签化等问题的意义和价值。

(小学篇)2021年第06期:小学英语教学中开展项目学习的实践与思考(江苏:吴红梅)

 【摘 要】在小学英语项目学习中,教师可以通过真实情境脉络和核心驱动问题,将学生的学习引向深入,促进学生知识的整体关联,并以积极的评价与反馈巩固学生的认知,让学生在项目学习中习得语言,发展思维,感受到英语学习的快乐。

(小学篇)2021年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]吴红梅
 
[作者单位]江苏省海安市实验小学
 
[文章标题]小学英语教学中开展项目学习的实践与思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]在小学英语项目学习中,教师可以通过真实情境脉络和核心驱动问题,将学生的学习引向深入,促进学生知识的整体关联,并以积极的评价与反馈巩固学生的认知,让学生在项目学习中习得语言,发展思维,感受到英语学习的快乐。
 
[关 键 词]小学英语;项目学习;语言水平;思维能力   
 
[文章背景]项目学习(Project-Based Learning,简称PBL)是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习,是一种充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动”(巴克教育研究所,2008)。项目学习要求学生对现实生活中的问题进行探究,在解决问题的过程中不仅培养学生的创造性思维,同时也发展他们的探究精神(学习基础素养项目组,2017)。

(中学篇)2021年第06期:基于大问题的高中英语阅读教学实践与思考(浙江:鲁周焕)

 【摘要】大问题是直指教学本质和重难点、鼓励学生探究解决的开放性问题。本文在梳理大问题的内涵和特征的基础上,结合具体案例阐述了如何通过建立联系、提出问题、尝试探究、展示分享、共同构建和评价应用六个步骤开展阅读教学,从而构建一种以核心问题为主线、以解决问题为目的、以自主学习为方式的教学模式,以期推动英语学科核心素养落地课堂。

(中学篇)2021年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年

[期刊期别]第6期

(小学篇)2021年第05期:整体外语教育观指导下提升学生英语学科关键能力的实践(浙江:陈亚飞)

 【摘 要】英语学科能力表现指标体系中的核心能力维度为学习理解、应用实践和迁移创新,这些关键能力对学生的英语学习至关重要。本文结合教学案例,从“整体情景创设,以导促能”“整体语篇架构,以融促能”“整体文本推进,以读促能”“整体故事悦读,以品促能”四个方面,阐述了整体外语教育理念下提升小学生英语学科关键能力的实践探索。

(小学篇)2021年第05期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]陈亚飞
 
[作者单位]浙江省宁波市海曙区教育局教研室
 
[文章标题]整体外语教育观指导下提升学生英语学科关键能力的实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]英语学科能力表现指标体系中的核心能力维度为学习理解、应用实践和迁移创新,这些关键能力对学生的英语学习至关重要。本文结合教学案例,从“整体情景创设,以导促能”“整体语篇架构,以融促能”“整体文本推进,以读促能”“整体故事悦读,以品促能”四个方面,阐述了整体外语教育理念下提升小学生英语学科关键能力的实践探索。
 
[关 键 词]小学英语;整体外语教育;英语学科能力;学科关键能力   
 
[文章背景]英语学科能力表现指标体系模型的核心能力维度为学习理解、应用实践、迁移创新(王蔷等,2018)。小学英语教学中对学科关键能力的培养还有待加强,一些教师的学科关键能力意识薄弱,而且教学方式陈旧,这影响了学生的能力提升。

(中学篇)2021年第05期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年

(中学篇)2021年第05期:英语文学作品阅读教学中的美育策略与方法(北京:吴红枚)

 【摘  要】    本文以奥斯卡·王尔德的经典童话故事The Happy Prince的教学为例,探究了英语文学阅读教学中对学生实施美育的有效策略及实施方法,包括“赏析文学语言,体会作品的音乐美和画面美”“分析人物形象,赏析作品的人物美”“探究主题意义,感悟作品的价值美”“聚焦故事情节,体会作品的悲剧美”以及“开展读后迁移创新类活动,实施跨学科美育”等。

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