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(小学篇)2011年第06期目录内容42852011-06-01
(中学篇)2011年第06期:与青年教师谈如何开设英语公开课 (江苏:葛文山)78752011-06-01
(中学篇)2011年第06期目录内容49242011-05-27
(小学篇)2011年第05期目录内容39982011-05-23
(中学篇)2011年第05期:初中英语读后阶段的教学设计(作者:广东东莞中学松山湖学校 张小燕)81592011-04-28
(小学篇)2011年第04期目录内容42712011-04-27
(中学篇)2011年第05期目录内容47892011-04-25
(中学篇)2011年第04期:高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法(浙江台州:梁美珍)72422011-03-29
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(中学篇)2011年第03期:《中小学外语教学》2001~2010年载文(中学)统计与分析(江苏苏州:陈天,张顺生)67772011-03-18
(小学篇)2011年第03期目录内容46102011-03-11
中小学外语教学编辑部暑假放假通知20362011-01-29
(中学篇)2011年第01期:英语中考复习教学现状调查与分析(作者:江西省教育厅教学教材研究室 温爱英)90002011-01-28
(中学篇)2010年第12期:英语教师教学反思内容与反思水平的发展研究(作者:刘旭东 孟春国)86582011-01-28
(中学篇)2011年第02期:中学英语写作教学知识体系的建构:意义、内容与策略(作者:海南师范大学外语学院 关世民)74482011-01-28
(中学篇)2011年第02期目录内容55372011-01-27
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(小学篇)2011年第02期目录内容47792011-01-21
2011年04月:“英语教师行动研究高级研修班”报名通知52562011-01-19

   

(中学篇)2013年第11期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第11期
[文章作者]刘庆思、程蒙蒙
[文章标题]关于高考英语科启用语篇型语法填空题的研究
[文章页码]01-05
[文章摘要]高考英语试卷拟引进语篇型语法填空题,以替代单句型语言知识题。本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法,验证了语篇型语法填空题的信度、效度、可操作性、难度和区分度,了解了目标考生、评卷教师对新题型的认识,以期探讨该题型在具体实施中可能存在的问题及解决方法。
[关 键 词]高考英语,语法填空,语篇理解      
[文章背景]“稳定中求发展”是高考英语科长期以来一直坚持的试卷设计和命题原则。自1988年推行标准化考试改革以来,高考英语科一直借助语言测试研究的新成果,根据中学英语教学情况进行着改革。1992年,伴随高考科目组的改革,推出了新的试卷结构,引进短文改错题,降低了语言知识部分的权重,加大了考查语言运用能力的力度。自2000年起,开始了以增加听力部分为标志的试卷结构调整。 2007年,根据《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课程标准》)的要求,设计出反映《课程标准》要求的高考英语试卷,进一步加大考查阅读理解能力的广度,并对短文改错题进行了改进。
作为高利害考试,高考考试内容和形式的任何变动都会引起社会的极大关注。有鉴于此,在对考试进行改革前务必征求各方意见,并进行相应的实证性研究,以确保考试推出后能达到预期的信度、效度和难度,圆满完成为高校选拔优秀人才和促进中学教学的任务。
2014年高考英语试卷结构将进行新一轮调整,主要是以语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句型语言知识题。本文将围绕作出该调整的缘由以及相关研究成果,与各位同行交换意见。

(小学篇)2013年第10期: 热闹无效的教与真实有用的学(江苏:尹晓红)

【摘 要】本文从小学英语课堂教学中的一些重要环节入手,举例说明了某些低效的教学活动以及如何去伪存真,让课堂活动不仅充满情趣,而且能传授知识、培养能力。
 
       在小学英语课堂教学中,教师组织的教学活动不仅要符合教学实际,而且要符合学情,即符合学生的学习实际及身心特点,只有这样教学活动才能有效。没有有效的课堂活动,就没有高效的课堂,有效性教学也就无从谈起(王蔷,2009)。
       随着教学改革的深入,教师接触到越来越多新的课堂教学理念,当把这些理念应用到课堂中时,教师应该自问是否真正领会了其内涵,而不是仅停留于外在形式的模仿。下面笔者通过一些教学案例分析了几个低效甚至无效的教学活动,进而思考该如何去伪存真,打造高效课堂。
       一、师生课前的英语交流活动
       学生应在教师的鼓励和引导下,通过体验、实践、参与等方式,发现语言规律(教育部,2012)。但许多教师却片面地认为,学生只要开口说英语,就是在进行口语操练,就是在获得表达能力。因此他们一味追求让学生开口说英语,从不考虑学生的口语表达活动是否真实有效,从表面上看学生似乎有所收获,但是实际上却一无所得。
       [案例1]
       在一节小学四年级英语课上,授课教师在呈现新内容之前,先给学生一分钟时间用英语进行自由交流;之后,在没有对学生的交流效果进行检查的情况下,授课教师开始教学新授内容。
       课后,笔者与授课教师交谈后得知,该教师认为:要改善“哑巴英语”的现状就得培养学生的口语能力。

(小学篇)2013年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第10期
[文章作者]刘彬、王珂珂
[文章标题]例谈体现英语教学工具性和人文性的体验教学方式
[文章页码]01-06
[文章摘要]体验教学是一种能体现英语课程工具性和人文性的有效教学方式。巧用视听资源、激活思维想象、开展表演活动、感悟唯美吟唱这四种体验教学途径,有助于引导学生在体验中理解知识、建构意义、触动情感,实现语言教学工具性和人文性的和谐统一。
[关 键 词]工具性,人文性,体验教学      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)将英语课程界定为具有工具性和人文性双重性质的课程,这就意味着语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力,更重要的是在语言教学过程中,关注对学生的意志品质、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好学习习惯的培养(郑文、李冬梅,2012)。兼具工具性和人文性的英语课程需要教师转变教学方式,改变传统教学中过于关注知识和技能的传授,而忽视英语课程人文性的教学现状。
体验教学是一种有效的教学方式,它重在引导学生主动探究与体验,在体验过程中理解知识、建构意义、产生情感,实现语言教学工具性和人文性的和谐统一(杨斌,2006)。教师应通过哪些途径和方法构建学生的体验平台,引导学生自主体验与学习,从而有效落实英语课程的工具体和人文性呢?笔者结合小学英语教学的特性和小学生学习英语的特点,总结并提炼出一些体验教学的有效途径。

(中学篇)2013年第10期:美国当代英语语料库简介(湖北:周韵)

【摘 要】美国杨百翰大学的Mark Davies教授主持创立了一系列英语语料库,语料以各种英语变体为主,包括美国英语、英国英语、加拿大英语、《时代》杂志中的书面英语和美国肥皂剧中的英语口语。其中,美国当代英语语料库是当前针对美国英语的大型历时语料平衡的网络语料库,具有库容大、语料丰富、检索方便灵活等特点。本文介绍了美国当代英语语料库,以语料库及其关系数据库为平台,通过不同检索实例演示了以词汇为中心的应用与操作,以期探讨美国当代英语语料库在词汇教学中的应用。

(中学篇)2013年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第10期
[文章作者]周韵
[文章标题]美国当代英语语料库简介
[文章页码]01-05
[文章摘要]美国杨百翰大学的 Mark Davies教授主持创立了一系列英语语料库,语料以各种英语变体为主,包括美国英语、英国英语、加拿大英语、《时代》杂志中的书面英语和美国肥皂剧中的英语口语。其中,美国当代英语语料库是当前针对美国英语的大型历时语料平衡的网络语料库,具有库容大、语料丰富、检索方便灵活等特点。本文介绍了美国当代英语语料库,以语料库及其关系数据库为平台,通过不同检索实例演示了以词汇为中心的应用与操作,以期探讨美国当代英语语料库在词汇教学中的应用。
[关 键 词]美国当代英语语料库,词汇教学,词汇检索,关系数据库   
[文章背景]美国当代英语语料库(Corpus of Contem. porary American English,简称 COCA)是目前最大的免费英语语料库,也是第一个大型的语料平衡的美国英语语料库,口语、小说、流行杂志、报纸和学术性文体在语料库库容中各占20%。它不仅是一个简单的在线词典,而且从建立之初就体现了其作为检索语料库的特征,能够协助研究者追溯语言发展中的变迁(Davies,2010)。该语料库由美国杨百翰大学的 Mark Davies教授主持创立并在2008年正式上线。目前,每月有数以万计的包括语言学家、教师、翻译工作者在内的各种类型的研究者通过互联网免费使用该语料库。
美国当代英语语料库由包含4.5亿词的文本构成,这些文本由口语、小说、流行杂志、报纸以及学术文章五种不同的文体构成。从 1999年至 2012年这五个部分以每年增加 2亿词的速度进行扩充,以保证语料库内容的时效性。语料库每年更新1~2次。因此,美国当代英语语料库被认为是用来观察美国英语当前发展变化的最合适的英语语料库。
除了在语料上拥有其他语料库无法比拟的优势外,美国当代英语语料库还将语料和检索软件结合起来,帮助语言研究者方便、快捷地分析和研究语料。现有的大部分语料库,如 BNC等,不仅是有偿使用,而且使用者还需要会运用相关的计算机软件,如Wordsmith、Range、ParaConc等,才能分析语料和提取数据。美国当代英语语料库做到了语料和检索工具的结合,其在线检索系统能帮助使用者观察英语词汇的使用规律,促进词汇自主学习。

“电子辞典在中学英语教学中的运用”征文活动获奖名单

由我刊和卡西欧(上海)贸易有限公司联合举办的“电子辞典在中学英语教学中的运用”征文活动于 2013年 8月落下帷幕。本次征文活动得到了各地初高中英语教师和教研人员的支持与响应。参与评选的论文围绕电子辞典的功能、电子辞典在英语教学中的运用以及电子辞典对英语教学的影响等方面作了深刻、全面的探讨,体现了初高中英语教师和教研人员在利用电子辞典改进英语教学方面所做的努力和探索。经过认真、细致、公正的评审,共评出一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖。

(小学篇)2013年第09期: 小学高年级英语教材中阅读资源的分析与使用(北京:王建平)

 
【摘 要】本文以北师大版小学高年级英语教材中的阅读资源为例,分析了阅读资源的特点,结合教师在资源认识及使用中存在的问题,从深入解读文本、适当关注文本的特征和形式、在文本语境中开展词汇教学、指导学生有序积累四方面提出使用教材的建议,以更好地利用教材提高小学英语阅读教学的有效性。
【关键词】教材,阅读资源,文本特征,解读文本,语境 
 
       一、引言
       小学高年级英语教材增加了阅读量,而且教材中的阅读资源含有丰富的信息。但是,教师普遍认为文章篇幅较长,生词量大,有的句子也较复杂。那么,应当从哪个角度看待和分析这些阅读资源?教学中如何解读与使用教材?怎样把握阅读资源的特点,并用有效的方法加以处理?这些都是小学高年级英语阅读教学值得研究和探讨的课题。
       本文将以北师大版小学高年级英语教材为例,对教材中的阅读资源展开分析,分析了教师在资源认识和使用中存在的问题,提出了相应的改进建议。
       二、阅读资源的特点分析
       1.

(小学篇)2013年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第9期
[文章作者]王建平
[文章标题]小学高年级英语教材中阅读资源的分析与使用
[文章页码]01-04
[文章摘要]本文以北师大版小学高年级英语教材中的阅读资源为例,分析了阅读资源的特点,结合教师在资源认识及使用中存在的问题,从深入解读文本、适当关注文本的特征和形式、在文本语境中开展词汇教学、指导学生有序积累四方面提出使用教材的建议,以更好地利用教材提高小学英语阅读教学的有效性。
[关 键 词]教材,阅读资源,文本特征,解读文本,语境      
[文章背景]小学高年级英语教材增加了阅读量,而且教材中的阅读资源含有丰富的信息。但是,教师普遍认为文章篇幅较长,生词量大,有的句子也较复杂。那么,应当从哪个角度看待和分析这些阅读资源?教学中如何解读与使用教材?怎样把握阅读资源的特点,并用有效的方法加以处理?这些都是小学高年级英语阅读教学值得研究和探讨的课题。
本文将以北师大版小学高年级英语教材为例,对教材中的阅读资源展开分析,分析了教师在资源认识和使用中存在的问题,提出了相应的改进建议。

(中学篇)2013年第09期:高考英语北京卷情景作文中有效细节添加的实践研究(北京:赵连杰)

【摘 要】高考英语情景作文是近十年来北京卷一直保留的写作考查形式。写出高质量的作文是广大考生追求的重要目标,然而制约这一目标实现的重要因素之一是学生对情景作文中的有效细节添加不妥。本文结合写作教学案例,总结出有效细节添加不当的八种类型,并介绍了旨在提升学生适当添加有效细节意识的训练策略。
【关键词】高考英语,情景作文,情景写作,有效细节
 
       一、研究背景
       高考英语北京卷中,情景作文是近十年来一直保留的写作考查形式,分值为20分,占全卷总分值的13.3%。2007~2013年间,以四幅图构成的连环画连续七年成为北京市高考英语情景作文的命题形式。这类题形象、直观,信息量大,题材贴近学生的现实生活,能够很好地把对学生观察理解能力的考查与对学生语言运用能力的考查结合起来。
       纵观2011年至2013年的北京卷考试说明,书面表达的评分标准未发生任何改变。《2013年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》(北京教育考试院,2013;以下简称《考试说明》)对情景作文第一档(18~20分)的要求是:“完全完成了试题规定的任务;覆盖了所有内容要点;运用了多样的句式和丰富的词汇;语法或用词方面有个别错误,但为尽可能表达丰富的内容所致;体现了较强的语言运用能力;有效地使用了语句间的连接成分,所写内容连贯、结构紧凑;完全达到了预期的写作目的。”
       但笔者在教学实践中发现,无论是《考试说明》提供的参考范文,或是符合上述第一档要求的学生作文,在阅卷老师手里很难给到18~20分。这一反常现象引起笔者的思考:符合第一档评分标准的作文很难得到相应分数的主要原因是什么?
       二、从评分标准看有效细节的缺失
       在一次高三年级英语教师集体学习《考试说明》的会议上,笔者让组内6名教师依据评分标准对《考试说明》中情景作文部分的参考范文进行评分,情景作文题目选自2012年高考英语北京卷。

(中学篇)2013年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第9期
[文章作者]曾燕文
[文章标题]提升中学英语教研组长校本教研能力的实践与探索
[文章页码]01-07
[文章摘要]有效的校本教研活动能促进整个学科专业团队的成长和发展。在中学英语教研组内,教研组长是团队的关键人物,应具备开展校本教研活动的能力,包括学科教学能力、教研管理能力、教研规划和活动设计能力、听评课能力和课题研究能力。区域教研员需要对教研组长进行有目的、有计划的培训,围绕培训目标,采取有针对性的培训措施,帮助教研组长在教研组内树立威信,规范教研管理,引领校本教研走向深入。
[关 键 词]教研组长,校本教研,学科教学,教研管理,教研规划,课题研究   
[文章背景]从2008年起,笔者开始担任区域英语学科教研员,对初中英语校本教研活动的有效性进行了问卷调查。调查结果显示大多数教师对校本教研的概念和定位不清晰,他们认为校本教研就是完成学校或上级交代的任务,对任务进行分工。当问到对哪次校本教研活动感受最深时,很多教师提到学校组织的某次外出参观学习活动,但是对活动主题和内容却已经遗忘。另外,各学校都采取了开设公开课、撰写论文和反思报告等教研措施,但对如何通过这些措施促进校本教研的有效开展却缺乏监控和跟进。
教研组是设立在学校的基层学术性组织(殷志勇,2013),是校本教研的主阵地。由于教师的教学行为主要发生在学校,以“为了学校,在学校中,基于学校”(施铁如,2004)为内涵的校本教研是教师成长和专业发展最根本的途径。作为校本教研活动的组织者、管理者和引领者,教研组长起着不可替代的重要作用。教研组长设计和实施校本教研活动的能力直接影响到日常校本教研活动的有效性。
笔者通过调查了解到选拔初中英语教研组长一般有两个标准:一是在教研组中较年长者;二是长期任教初三年级者。而对教研组长的学科专业能力和开展教研活动的能力则不够重视。许多教研组长自身水平有限,对校本教研的性质、特点不清楚,而且他们在如何开展有效的教研活动方面缺乏培训。因此,区域教研应更多地注重对教研组长校本教研能力的培训,发挥教研组长在学科专业方面的引领作用,提高校本教研的质量。基于此,从2009年到2013年,笔者开展了提升英语教研组长校本教研能力的实践探索,分阶段对教研组长的学科教学能力、管理能力、教研规划和活动设计能力、听评课能力和课题研究能力进行了培训。

“全国中考英语命题高级研修班”在京顺利举办

由北京师范大学外文学院和中小学外语教学编辑部联合举办的“全国中考英语命题高级研修班”于2013年86日至9日在北京师范大学外文学院举办。举办此次研修的主题是:深度研修实用命题技术,提高中考命题人员的命题水平。来自全国各地的中考命题人员、教研员、一线教师以及报刊社的编辑共70余人参加了此次研修班。


研修班会场(1)
 

(小学篇)2013年第08期: 小学英语词汇新授课呈现环节的问题分析及改进策略(北京:闫赤兵)

【摘 要】语言学习的过程包括接触、理解、模仿、操练、运用等几个重要环节,其中接触、理解环节是新词汇的呈现与感知环节。不少教师在教学中通常对新词汇的操练和运用非常重视,而对如何呈现新词汇以及如何引导学生在语言情景中感知新词汇的音、形、义、使用场景及语用功能等关注不够。剖析新词汇呈现与感知环节存在的问题,并提出相应的改进策略,对提高小学英语词汇教学的效率具有重要意义。

(小学篇)2013年第08期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第8期
[文章作者]闫赤兵
[文章标题]小学英语词汇新授课呈现环节的问题分析及改进策略
[文章页码]01-04
[文章摘要]语言学习的过程包括接触、理解、模仿、操练、运用等几个重要环节,其中接触、理解环节是新词汇的呈现与感知环节。不少教师在教学中通常对新词汇的操练和运用非常重视,而对如何呈现新词汇以及如何引导学生在语言情景中感知新词汇的音、形、义、使用场景及语用功能等关注不够。剖析新词汇呈现与感知环节存在的问题,并提出相应的改进策略,对提高小学英语词汇教学的效率具有重要意义。
[关 键 词]呈现,词汇课,词汇教学   
[文章背景]小学英语词汇新授课主要包括以下几个环节:复习导入、新知呈现、操练实践、拓展、小结、布置作业等。其中,新知呈现环节在一节课中的占时虽然不多,但是这一环节对学生恰当地运用词汇和记忆词汇有直接的影响,因为学生在此环节中首次接触新词汇,对其拼写、读音、词义、句法特征、搭配等多个方面获得初步的感知和理解。笔者通过课堂观察发现,新词汇的呈现环节存在许多亟待改进的问题,如呈现方式单一,不符合学生的认知特点;呈现活动流于形式,呈现过程中没有引导学生有效理解新词汇等。要解决上述问题教师须认真研究词汇呈现环节的设计与实施。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第8期
[文章作者]华隽
[文章标题]小学英语教师课堂话语的常见误区和对策
[文章页码]05-08
[文章摘要]当前小学英语教师课堂话语存在不少误区。精心设计话语、控制话语数量、关注话语逻辑、丰富话语输入等举措有益于教师走出课堂话语误区,优化其课堂话语。

(中学篇)2013年第08期:利用教材阅读文本培养学生的复述能力(云南:杨天喜)

 
【摘 要】 笔者以高中英语教材阅读文本为例论述了文本复述策略在阅读教学中的有效性和可行性,以探讨提高学生的语言实践能力和创新思维能力的途径。
 
       一、问题的提出
       《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)指出,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
       在英语阅读教学中,培养学生用英语复述的能力是发展学生英语综合技能以及实现体验、实践、参与、合作与交流学习的重要途径之一。但从目前英语阅读教学的现状来看,有相当一部分学生不喜欢复述,有些甚至对其有畏惧心理。究其原因在于,有些教师教学时只注重语言知识的讲解,而轻视语言运用能力的培养,结果导致学生对阅读文本的复述不够重视,认为文本复述既费时间又无效率,把文本复述简单地等同为死记硬背,复述时抓不住重点,语言表达能力差(程菁华,2008)。这既不符合《课标》的要求,也不利于学生语言技能的提高和创新思维能力的培养。实际上,在英语阅读教学中培养学生的文本复述能力十分重要。
       二、文本复述的概念及意义
       文本复述是指学生在认真解读文本内容的基础上,利用所学知识对文本内容进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程,包括口头复述和书面复述两种。它是一种语言再创造的思维活动,是陈述性策略的一种,属于学习策略的范畴,旨在促进陈述性知识的学习(高春雷,2006)。文本复述是对原文内容的一种创新与突破,而不是简单、机械地重复文本内容。文本复述不仅有利于加深学生对文本内容的理解和巩固,有利于培养和提高学生的想象能力、思维能力及语言运用能力,而且还能培养学生的语言创新能力。
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