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(小学篇)2018年第08期目录内容10262018-08-30
第三届信息时代的中小学英语教学研讨与培训会在成都召开9492018-08-15
(中学篇)2018年第08期:围绕主题意义的阅读教学实施——以Smart or Harmful 阅读语篇为例(安徽:赵杰、王冠博 )一文涉及的教学内容11732018-08-10
(中学篇)2018年第08期:《牛津高中英语》 Module 6 Unit 3 Understanding Each Other的语法教学课例(江苏:张复海 )一文涉及的教学内容11292018-08-10
(中学篇)2018年第08期:摆脱多媒体课件束缚 重现传统教学手段精彩(江苏:冷品优、张荣琴)一文涉及的教学内容8192018-08-10
(中学篇)2018年第08期:指向思维发展的支架式读写教学探索(浙江:傅海燕)一文涉及的教学内容8242018-08-10
(中学篇)2018年第08期:学科能力框架下的初中英语阅读教学课例改进研究(北京:钱小芳、孙晓慧、王蔷、刘晴)一文涉及的教学内容8952018-08-10
(中学篇)2018年第08期:话题视角下高中英语阅读课第二课时的磨课实践(江苏:王为忠;附PDF下载) 29822018-08-08
(中学篇)2018年第08期目录内容18902018-08-01
(小学篇)2018年第07期:小学英语戏剧教学案例设计例谈(北京:张轶鋆)一文涉及的剧本13552018-07-25
(小学篇)2018年第07期:利用教材练习提升学生核心素养的探讨(浙江:陈贤德;附PDF下载)18922018-07-11
(小学篇)2018年第07期目录内容16962018-07-09
2018年06月22日:第三届信息时代的中小学英语教学研讨与培训会通知 28082018-06-25
(中学篇)2018年第07期:在读写课中培养学生的高阶思维能力(广东:熊丽萍)一文涉及的教学内容13082018-06-25
(中学篇)2018年第07期:例谈读后续写情节构建的问题与策略(浙江:仝亚军)一文涉及的教学内容12292018-06-25
(中学篇)2018年第07期:动作描写微技能在读后续写中的运用(浙江:舒丽萍、熊邦忠;附PDF下载)34392018-06-25
(中学篇)2018年第07期目录内容15962018-06-25
(小学篇)2018年第06期:冀教版《英语》五年级上册Unit 3 A Travel Plan Lesson 18 Billy Bee 教学设计(河北:张琳亚、孔广文)一文涉及的教材内容11252018-06-15
(小学篇)2018年第06期:小学英语群文阅读教学的尝试与思考(江苏:陈剑;附PDF下载)26572018-06-15
(小学篇)2018年第06期目录内容12532018-06-15

   

(中学篇)2018年第11期:例析英语学习活动观在英语教学设计中的应用(天津:李留建、姚卫盛)一文设计的教学内容

 
The Well that Changed the World
 
Canadian schoolboy Ryan had trouble believing the words spoken by his teacher that many people in developing African countries couldn't get enough clean water. The shy six-year-old looked across the classroom at the drinking fountain. It was very close — only ten steps away. So, Ryan asked himself, “Why do some African children have to walk ten kilometres to get water every day? And why is the water so dirty that it makes them sick?” Young Ryan thought, “Life is easy for me, but hard for those people. Why don't I help?”
 
At first, his plan was to earn money to build a single well somewhere in Africa.

(中学篇)2018年第11期:小学与初中衔接中英语阅读能力的培养(北京:孙铁玲)一文涉及的教学内容

 

1. 人民教育出版社新起点六年级上册教材文本

Lesson 3 Animal World 

(中学篇)2018年第11期:小学与初中衔接中英语阅读能力的培养(北京:孙铁玲;附PDF下载)

  
【摘  要】基于以学生发展为本的理念,笔者依据布鲁姆的认知目标分类理论,开展了小初衔接英语阅读能力进阶培养的探索和实践。本文以两节同话题小初衔接英语阅读课为例,提出阅读内容应由事实性知识向概念性知识进阶;阅读目标应由列举、分类事实性信息为主向以运用、概括、分析为主进阶;阅读过程中应渐进地关注新的认知的形成和知识的建构;阅读评估应激励学生学习。小学与初中衔接阶段英语阅读能力的培养应遵循以学生为本、循序渐进、聚焦意义探究的原则。 
 
【关键词】小初衔接;阅读能力 
 
 
一、引言
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课程标准》)提出,英语课程设计的总体思路是从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。其中,对听、说、读、写等语言技能提出五个级别的目标要求,对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。

(中学篇)2018年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]孙铁玲
 
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室
 
[文章标题]小学与初中衔接中英语阅读能力的培养
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]基于以学生发展为本的理念,笔者依据布鲁姆的认知目标分类理论,开展了小初衔接英语阅读能力进阶培养的探索和实践。本文以两节同话题小初衔接英语阅读课为例,提出阅读内容应由事实性知识向概念性知识进阶;阅读目标应由列举、分类事实性信息为主向以运用、概括、分析为主进阶;阅读过程中应渐进地关注新的认知的形成和知识的建构;阅读评估应激励学生学习。小学与初中衔接阶段英语阅读能力的培养应遵循以学生为本、循序渐进、聚焦意义探究的原则。
 
[关 键 词]小初衔接;阅读能力   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)提出,英语课程设计的总体思路是从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

(小学篇)2018年第10期:利用教材插图提升学生的英语阅读素养(江苏:钱希洁;附PDF下载)

 
 
【摘   要】基于教材文本学习的日常课堂教学是发展学生英语阅读素养的重要基础。教师在教学中应充分利用教材文本中的插图,引导学生在文本阅读中提升文本的解码能力,丰富对文本的文化意识,促进对语言知识的理解,在提升学生英语阅读能力的同时,帮助学生养成良好的英语阅读品格,提升学生的英语阅读素养。
 
【关键词】阅读素养;教材插图;解码能力;文化内涵;语言知识
 
 
 
在过去的很多年里,我们总是把英语阅读教学的目标定位在学生英语阅读能力的培养上,然而,“近年来,传统的阅读能力概念正逐渐为阅读素养(reading literacy)这一新的概念所取代”(王蔷、陈则航,2016)。那么,什么是阅读素养?它具有哪些新的内涵?
 
基于认知观的国际学生评价项目(The Program for International Student Assessment,简称PISA)指出:随着社会经济和政治文化的发展,尤其是终身学习观的提出,阅读素养的含义也发生了相应变化;它不再仅仅是指学生在校期间的阅读能力,更是人在一生中接触各种阅读材料及与同伴相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力(OECD,2013)。

(小学篇)2018年第10期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]钱希洁
 
[作者单位]江苏省无锡市锡山教师进修学校教师教育中心
 
[文章标题]利用教材插图提升学生的英语阅读素养
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]基于教材文本学习的日常课堂教学是发展学生英语阅读素养的重要基础。教师在教学中应充分利用教材文本中的插图,引导学生在文本阅读中提升文本的解码能力,丰富对文本的文化意识,促进对语言知识的理解,在提升学生英语阅读能力的同时,帮助学生养成良好的英语阅读品格,提升学生的英语阅读素养。
 
[关 键 词]阅读素养;教材插图;解码能力;文化内涵;语言知识      
 
[文章背景]很多教师都在尝试通过引导学生阅读英语绘本来发展他们的英语阅读素养。然而,对大部分学生而言,英语绘本阅读能力的提升首先基于对教材文本的学习,因此学习教材文本也是提升学生英语阅读素养的重要基础。

(中学篇)2018年第10期:谈核心素养培养视域下的文本解读和阅读活动设计——以一节一课三构课为例(浙江:吕秋萍)一文涉及的教学内容


What Do No. 5 High School Students Do in Their Free Time?
 
Last month we asked our students about their free time activities. Our questions were about exercise, use of the Internet and watching TV. Here are the results.
 
We found that only fifteen percent of our students exercise every day. Forty-five percent exercise four to six times a week. Twenty percent exercise only one to three times a week.

(中学篇)2018年第10期:基于主题意义探究的英语教学理念与实践(北京:程晓堂;附PDF下载)

   
 
【摘  要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文根据主题式教学的基本原理,论述了英语学科开展主题式教学的必要性以及基于主题意义探究的英语教学的优势,介绍了基于主题意义探究的英语教学设计及实施路径,同时提供了相关教学建议和案例。

【关键词】主题意义;主题式教学;高中英语教学
 
 
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一,而且是第一要素。《课标》还指出,主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容,直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

(中学篇)2018年第10期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]程晓堂
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]基于主题意义探究的英语教学理念与实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文根据主题式教学的基本原理,论述了英语学科开展主题式教学的必要性以及基于主题意义探究的英语教学的优势,介绍了基于主题意义探究的英语教学设计及实施路径,同时提供了相关教学建议和案例。
 
[关 键 词]主题意义;主题式教学;高中英语教学   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一,而且是第一要素。《课标》还指出,主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容,直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

(小学篇)2018年第09期:运用支架提高学生听说读写能力的探讨(江苏:邱丽华;附PDF下载)

 
    【摘   要】利用支架训练学生的语言技能是提升学生语言运用能力的重要途径。教师在教学中可以为学生搭建问题支架、图示支架、情境支架和范例支架等,在语言实践活动中训练并提高学生的听、说、读、写能力和综合语言运用能力。
 
    【关键词】问题支架;图示支架;情境支架;范例支架;语言技能 
 
 
义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养(教育部,2012)。语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。学生应通过大量专项和综合性的技能训练及语言实践活动,提高其综合语言运用能力。这需要教师精心设计教学环节,为学生创设语言运用的情境,并在语言学习和技能训练的过程中提供有效的教学支持,即在挖掘学生最近发展区的基础上,通过搭建不同形式的学习支架来帮助学生理解和运用所学语言。
 
一、搭建问题支架,提高学生的听力理解能力
 
听力理解能力是多数学生英语学习的短板,特别是在听有多个话轮的对话或文段时,学生往往会有一定的障碍。
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