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(小学篇)2016年第09期:小学英语主题式教学的课堂实践与研究(北京:王建平;附PDF下载)13282016-09-14
(小学篇)2016年第09期目录内容10222016-09-14
“信息时代的中小学英语教学研讨与培训会”在京召开11632016-08-29
(中学篇)2016年第09期: 《牛津初中英语》九年级上册Unit 4 Integrated Skills 听说课教学设计(江苏:夏苇、祖瑞)一文涉及的教材内容15442016-08-26
(中学篇)2016年第09期: 基于文本解读的英语阅读课活动设计(浙江:杨芳)一文涉及的教材内容8972016-08-26
(中学篇)2016年第09期:初中英语过程性写作教学策略的应用研究 (上海:庄晓瑛 )一文涉及的教学材料7402016-08-26
(中学篇)2016年第09期:高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建(浙江:薛静波)一文涉及的教材内容12892016-08-26
(中学篇)2016年第09期:中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览(北京:王蔷、陈则航;附PDF下载)24842016-08-22
(中学篇)2016年第09期目录内容15222016-08-22
(小学篇)2016年第08期:小学英语语言训练活动常见问题及对策(浙江:田雪莲;附PDF下载)12102016-08-15
(小学篇)2016年第08期目录内容10792016-08-15
(中学篇)2016年第08期:在高中英语读写课中培养学生的审辩和创新思维(四川:陶家耀、张学刚)一文涉及的教学内容8602016-07-30
(中学篇)2016年第08期:人教版《英语》八年级上册 Unit 6 Section A 2a-2d(湖北:扈华唯、罗之慧、王雁、肖艳芳)一文涉及的教材内容7362016-07-30
(中学篇)2016年第08期:基于分层教学的个性化教学设计与研究(广东:容淑贞)一文涉及的教学内容6762016-07-30
(中学篇)2016年第08期:例谈高中英语读后续写的教学(浙江:蒋建君)一文涉及的教学内容9842016-07-30
(中学篇)2016年第08期:落实以学生为中心的理念——以一节外教执教的初中写作课为例(北京:李慧芳、Leath Traill)一文涉及的教材内容7542016-07-30
(中学篇)2016年第08期:词块理论在国外EFL教材中的应用(福建:苏超群;附PDF下载)15932016-07-29
(中学篇)2016年第08期目录内容12942016-07-29
(小学篇)2016年第07期:在小学英语阅读教学中培养学生想象力的实践(江苏:邓黎莉;附PDF下载)11442016-07-18
(小学篇)2016年第07期目录内容9832016-07-18

   

(小学篇)2016年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第12期
[文章作者]郑鸿颖
[作者单位]四川师范大学外国语学院
[文章标题]基于思维能力发展的教师话语研究
[文章页码]01-05
[文章摘要]外语教师话语应关注话语的层次性、逻辑性、情境性、启发性和标准性,全面提升教师的思维意识,从而有效促进学生思维能力的发展。研究表明,小学英语课堂中的教师话语缺乏体现高层次思维能力的训练,采用的促进学生思维发展的方式较为单一,同时教学中还存在教师话语缺乏逻辑、教师评价缺少参照标准以及教师话语缺少情境等问题。
[关 键 词]思维能力;思维发展;教师话语;思维意识   
[文章背景]语言与思维的发展相辅相成。维果斯基(2015)认为,思维不是在言语中表现出来的,而是在言语中实现的。在英语作为外语的课堂教学中,英语教师话语不仅是教学的主要媒介,也是学生语言输入的重要渠道。更重要的是,教师话语也是在实现外语教学目标过程中促进学生思维发展的重要影响因素。然而,我国语言教学长期忽视学生思维的发展,英语成了一门不需要思考、只需要死记硬背的统考科目,学生在课堂上只是反复机械记忆单词和课文。许多教师把大量的课堂时间都花在语言知识的讲解上,学生没有表达自我的机会,更缺乏独到的见解。
基础教育改革应以全面提高学生素质为目标,基础教育的目的不应局限于学科知识的范畴,而是要培养学生知道如何学习、如何思考、如何解决问题、如何与他人合作交流,为学生的终身学习创造条件。因此,如何在语言学习的过程中促进思维的发展成为全面促进学生英语学科核心素养的重要课题,而如何在基础英语教学中培养学生的思维能力成为亟待解决的问题。

《中小学外语教学》(中学篇)第XXXIX卷(2016年第1~12期)总目录(附PDF下载)

2016年中学总目录
文章标题
作者姓名

(中学篇)2016年第12期:“整进整出”写作教学模式在应用文写作中的运用(浙江:徐亚平)一文涉及的阅读材料

 
附录:阅读材料
 
Passage 1
 
Dare to Take the Curiosity Challenge!
 
The Cambridge Science Festival (CSF) is pleased to inform you of the sixth annual Curiosity Challenge.

(中学篇)2016年第12期:高中英语概要写作探究(浙江:杨群;附PDF下载)

 
【摘  要】概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体,是一种基于理解的创新。概要写作的实施策略有:图片概述法、段落结构概述法、关键信息概述法、线索梳理概述法等。此外,概要写作还要遵循一定的步骤。教师应利用高考命题的导向功能推动课堂教学改革,重视学生英语基本技能的培养。
 
【关键词】概要写作;写作策略;写作步骤
 
 
一、引言
 
2017年浙江高考明确规定在考题中增加概要写作这种新形式,即提供一篇350词以内的短文,要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这一题型考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力,考查学生用简洁的语言表述文章重要信息的能力以及把握文章整体结构的能力。

(中学篇)2016年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第12期
[文章作者]杨群
[作者单位]浙江省台州市黄岩区院桥中学
[文章标题]高中英语概要写作探究
[文章页码]01-04
[文章摘要]概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体,是一种基于理解的创新。概要写作的实施策略有:图片概述法、段落结构概述法、关键信息概述法、线索梳理概述法等。此外,概要写作还要遵循一定的步骤。教师应利用高考命题的导向功能推动课堂教学改革,重视学生英语基本技能的培养。
[关 键 词]概要写作;写作策略;写作步骤      
[文章背景]2017年浙江高考明确规定在考题中增加概要写作这种新形式,即提供一篇350词以内的短文,要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这一题型考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力,考查学生用简洁的语言表述文章重要信息的能力以及把握文章整体结构的能力。
概要写作(summary writing)是一种控制性的作文形式,是一种对原始文献(或文章)的基本内容进行浓缩并再加工的语言输出形式,它以迅速掌握原文内容梗概为目的,最终形成不加主观评论和解释,但简明、确切地表述原文重要内容的再加工式短文(赵金东,2002)。
概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程,是一种基于理解的创新。结构主义语言学布拉格派认为,语言是多功能的结构体系,由多个相互依存的次系统构成,即读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程 (张先亮、 聂志平,2011)。所以,概要写作是训练学生语言能力和发展学生思维能力的理想手段之一,它可以促进学生语言与思维统一发展。

(小学篇)2016年第11期:绘本与教材文本有效结合的探索(福建:廖荣莲)一文涉及的绘本内容

 

1. 绘本 Rain

 

2. 绘本 A Boy Collecting Colors

  

3. 绘本 Little Ant and Little Grasshopper

(小学篇)2016年第11期:借鉴CLIL教学模式优化小学英语复习课的课例分析(北京:郄利芹;附PDF下载)

 
      【摘 要】内容与语言整合性学习教学模式强调以学生为中心,以学科知识为背景,有利于培养学生独立思考的能力和提高学生的学科知识与语言能力。教师应结合教学内容,分析学生情况,从学科内容、文化、交流和认知四个方面进行有效的教学设计和教学设施,从而提升复习课的教学效果,培养学生的综合语言运用能力。
 
      【关键词】复习课;CLIL教学模式;教学目标;语言能力;认知能力 
 
 
复习课是课堂教学的重要组成部分,它能引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识,帮助学生查漏补缺,将知识构成一个有机的整体,从而形成知识网络,有助于学生理解、巩固和运用已学的知识和技能。然而在课堂教学中,很多教师只是简单地把教材中的复习课内容呈现给学生,或者进行题海战术。这种复习方法使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效(吴志丹,2009)。如何有效开展复习课教学,是很多教师困惑的问题。本文将通过分析一节小学英语复习课课例,探讨如何运用CLIL教学模式,优化复习课的教学效果。

(小学篇)2016年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第11期
[文章作者]郄利芹
[作者单位]北京教育学院外语系
[文章标题]借鉴CLIL教学模式优化小学英语复习课的课例分析
[文章页码]01-04
[文章摘要]内容与语言整合性学习教学模式强调以学生为中心,以学科知识为背景,有利于培养学生独立思考的能力和提高学生的学科知识与语言能力。教师应结合教学内容,分析学生情况,从学科内容、文化、交流和认知四个方面进行有效的教学设计和教学设施,从而提升复习课的教学效果,培养学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]复习课;CLIL教学模式;教学目标;语言能力;认知能力 
[文章背景]复习课是课堂教学的重要组成部分,它能引导学生系统地归纳和整理教材各部分的知识,帮助学生查漏补缺,将知识构成一个有机的整体,从而形成知识网络,有助于学生理解、巩固和运用已学的知识和技能。然而在课堂教学中,很多教师只是简单地把教材中的复习课内容呈现给学生,或者进行题海战术。这种复习方法使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效(吴志丹,2009)。如何有效开展复习课教学,是很多教师困惑的问题。本文将通过分析一节小学英语复习课课例,探讨如何运用CLIL教学模式,优化复习课的教学效果。
内容与语言整合性学习(Content and Language Integrated Learning,以下简称CLIL)是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物、历史等非语言类课程(Dalton-Puffer,2007),是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。基于CLIL理念的教学法都是以学生为中心,以学科知识为背景,注重培养学生独立思考的能力,提高学生的学科知识和语言能力。

(中学篇)2016年第11期:一节培养学生思维品质的阅读课 (江西:温爱英)一文涉及的教学材料

 
Dear Mr. Hunt,

My problem is that I can’t get on with my family. Relations between my parents have become difficult. They fight a lot, and I really don’t like it. It’s the only communication they have. I don’t know if I should say anything to them about this. When they argue, it’s like a big, black cloud hanging over our home. Also, my elder brother is not very nice to me. He always refuses to let me watch my favorite TV show. Instead he watches whatever he wants until late at night. I don’t think this is fair. At home I always feel lonely and nervous. Is that normal? What can I do?
 
Sad and Thirteen

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Dear Sad and Thirteen,

(中学篇)2016年第11期:读后续写的协同效应研究及应对策略 (浙江:胡洁元)一文涉及的读后续写样题

 
普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)(第一版)样题
 
第二节:读后续写(满分25分)
 
阅读下面短文,根据所给情节进行续写,使之构成一个完整的故事。
 
A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. As he walked along Park Avenue near the First National Bank, he heard the sound of someone trying to start a car. He tried again and again but couldn't get the car moving. Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried. Arthur stopped and asked, “It looks like you've got a problem,” Arthur said.
 
“I'm afraid so.
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