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(中学篇)2018年第11期:小学与初中衔接中英语阅读能力的培养(北京:孙铁玲;附PDF下载)33652018-10-31
(中学篇)2018年第11期目录内容25432018-10-31
★★★ 《中小学外语教学》再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2017年版)★★★35692018-10-29
(小学篇)2018年第10期:利用教材插图提升学生的英语阅读素养(江苏:钱希洁;附PDF下载)26192018-10-29
(小学篇)2018年第10期目录内容18132018-10-29
20191022. 使用百度脑图制作流程图10102018-10-22
(中学篇)2018年第10期:初中英语深层阅读的教学实践研究(江苏:贾茗越)一文涉及的教学内容19592018-10-08
(中学篇)2018年第10期:主题引领下的阅读教学模式(福建:杨华娟)一文涉及的教材内容19572018-10-08
(中学篇)2018年第10期:谈核心素养培养视域下的文本解读和阅读活动设计——以一节一课三构课为例(浙江:吕秋萍)一文涉及的教学内容19222018-10-08
(中学篇)2018年第10期:基于主题意义探究的英语教学理念与实践(北京:程晓堂;附PDF下载)170452018-09-30
(中学篇)2018年第10期目录内容29842018-09-30
(小学篇)2018年第09期:北京版《英语》五年级下册Unit 5 “Who's That Baby Boy?” Lesson 15教学设计(北京:贾秋林、张鲁静)一文涉及的歌曲视频21972018-09-14
(小学篇)2018年第09期:运用支架提高学生听说读写能力的探讨(江苏:邱丽华;附PDF下载)27332018-09-14
(小学篇)2018年第09期目录内容20942018-09-14
(中学篇)2018年第09期:基于核心素养的高中英语深层阅读教学实践(福建:陈小萍)一文涉及的教学内容 21052018-09-03
(中学篇)2018年第09期:初中英语写作课第二课时的教学实践与思考(江苏:常万里)一文涉及的教学内容18512018-09-03
(中学篇)2018年第09期:从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实(浙江:孟碧君;附PDF下载)40072018-08-31
(中学篇)2018年第09期目录内容27612018-08-31
(小学篇)2018年第08期:基于整体视角解读文本的小学英语阅读教学实践(江苏:顾洁;附PDF下载)40432018-08-31
(小学篇)2018年第08期目录内容18962018-08-30

   

(中学篇)2019年第02期:“展示而非讲述”策略在读后续写中的运用(浙江:张春霞、胡圆圆;附PDF下载)

 
【摘  要】本文针对记叙文以叙述、描写为主要表达方式的写作特点,提出了用“展示而非讲述”策略进行细节描写,并结合2017年6月浙江省高考英语读后续写真题,阐述了如何运用该策略解决学生在读后续写中内容单调、空洞、缺乏真情实感的问题。
 
【关键词】读后续写;记叙文;细节描写;“展示而非讲述”策略
 
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》中关于高中英语学业质量水平的二级要求指出:学生在书面表达中能有条理地描述自己或他人的经历,阐述观点,表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明概念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇(教育部,2018)。

(中学篇)2019年第02期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]郭颖、张金秀、徐国辉
 
[作者单位]北京市广渠门中学
 
[文章标题]基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践例析
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]基于主题意义探究的高中英语阅读教学是发展学科能力、落实核心素养的主要途径之一。本文论述了基于主题意义探究的阅读教学的探究维度和设计原则,并结合教学实践案例,分析了高中英语阅读教学开展主题意义探究的实施过程。
 
[关 键 词]主题意义;课堂生成;阅读教学 
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准 (2017年版)》把主题语境列为课程内容第一要素,并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养(教育部,2018)。在英语阅读教学中,教师需要以特定主题语境下的语篇为依托,探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文体特征、语言形式是如何服务于主题意义的。

(小学篇)2019年第01期:精准教研:区域性协作教研的路径选择与优化(江苏:江尧梅;附PDF下载)

 
【摘  要】学科教研既要适合校情,又要满足教学和师资结构的需求,同时还应善于整合区域资源。因此,开展精准教研,优化教研路径,变通教研方法,显得非常及时和必要。本文基于教研实践,提出了实施精准教研的一般路径和基本方法,即精准切入,疏通备课通道;精准施策,开展同课异构;精准剖析,探寻本真问题;精准指导,提高协作教研的实效性。
 
【关键词】精准教研;教研路径;同课异构;协作教研
 
 
 
一、问题的提出
 
笔者所在的区域内有两所学校——A校、B校,由于地处偏远,导致师资极为紧缺,教学质量每况愈下。通过调研得知:A校共有六位英语教师,三位是转岗教师,两位是刚从中学调配到小学的英语教师,一位是英语专业毕业且教学六年的年轻教师;B校共有五位英语教师,一位是代课教师,两位是音乐、美术兼任英语课的教师,一位是转岗教师,一位是英语专业毕业且教学八年的教师。A、B两校英语教师经验不足,力量薄弱,缺乏指导,因此开展师本培训、实施精准指导迫在眉睫。

(小学篇)2019年第01期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]江尧梅
 
[作者单位]江苏省连云港市海州区教育局教研室
 
[文章标题]精准教研:区域性协作教研的路径选择与优化
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]学科教研既要适合校情,又要满足教学和师资结构的需求,同时还应善于整合区域资源。因此,开展精准教研,优化教研路径,变通教研方法,显得非常及时和必要。本文基于教研实践,提出了实施精准教研的一般路径和基本方法,即精准切入,疏通备课通道;精准施策,开展同课异构;精准剖析,探寻本真问题;精准指导,提高协作教研的实效性。
 
[关 键 词]精准教研;教研路径;同课异构;协作教研   
 
[文章背景]笔者所在的区域内有两所学校——A校、B校,由于地处偏远,导致师资极为紧缺,教学质量每况愈下。

(中学篇)2019年第01期:KWLS 模式在英语阅读教学中的实践探索(广东:庄海滨、李琼)一文涉及的教学内容


Singapore — A Place You Will Never Forget!
 
Have you ever been to Singapore? For thousands of tourists from China, this small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday. On the one hand, more than three quarters of the population are Chinese, so you can simply speak Putonghua a lot of the time. On the other hand, Singapore is an English-speaking country, so it's also a good place to practice your English!
 
Have you ever tried Chinese food outside of China? Maybe you fear that you won't be able to find anything good to eat when you travel. In Singapore, however, you'll find a lot of food from China; you won't have any problem getting rice, noodles or dumplings. Singapore is also an excellent place to try new food.

(中学篇)2019年第01期:拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用(浙江:赵伟雯)一文涉及的教学内容

 
2018年6月浙江高考英语读后续写
 
 
阅读下面短文,根据所给情节进行续写,使之构成一个完整的故事。
 
It was summer, and my dad wanted to treat me to a vacation like never before.

(中学篇)2019年第01期:高中英语阅读课第二课时语言知识教学的常见问题与对策(江苏:王为忠)一文涉及的教学内容

 
A Pioneer For All People
 
Although he is one of China's most famous scientists, Yuan Longping considers himself a farmer, for he works the land to do his research. Indeed, his sunburnt face and arms and his slim, strong body are just like those of millions of Chinese farmers, for whom he has struggled for the past five decades. Yuan Longping grows what is called super hybrid rice. In 1973, he became the first agricultural pioneer in the world to grow rice that has a high output. This special strain of rice makes it possible to produce 20% more of the crop in the same fields. Now more than 60% of the rice produced in China each year is from this hybrid strain.
 
Born in 1930, Yuan Longping graduated from Southwest Agricultural College in 1953.

(中学篇)2019年第01期:在以读促写中培养学生的思维品质(浙江:袁晶)一文涉及的教学内容

 
George's Diary 12th-14th June
 
Monday 12th, June
 
Arrived early this morning by bus. Went straight to hotel to drop my luggage, shower and shave. Then went exploring. First thing was a ride on a cable car: From top of the hill got a spectacular view of San Francisco Bay and the city. Built in 1873, the cable car system was invented by Andrew Hallidie, who wanted to find a better form of transport than horse-drawn trams.

(中学篇)2019年第01期:在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践(北京:张秋会、王蔷、蒋京丽;附PDF下载)

 
【摘  要】英语学习活动观是保障核心素养落地的重要途径,而如何在课堂教学中实践英语学习活动观,则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以一节初中英语阅读课的教学设计为例,阐释了如何基于文本解读,遵循英语学习活动观设计和实施阅读教学,实现培养学生英语学科核心素养的目的。 
  
【关键词】核心素养;英语学习活动观;阅读教学 
 
 
培养学生的核心素养,实现学科育人,落实立德树人,已成为我国基础教育面临的新任务。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

(中学篇)2019年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]张秋会、王蔷、蒋京丽
 
[作者单位]北京市密云区巨各庄中学
 
[文章标题]在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]英语学习活动观是保障核心素养落地的重要途径,而如何在课堂教学中实践英语学习活动观,则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以一节初中英语阅读课的教学设计为例,阐释了如何基于文本解读,遵循英语学习活动观设计和实施阅读教学,实现培养学生英语学科核心素养的目的。
 
[关 键 词]核心素养;英语学习活动观;阅读教学   
 
[文章背景]培养学生的核心素养,实现学科育人,落实立德树人,已成为我国基础教育面临的新任务。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

编辑部地址变更通知



我单位已由北京师范大学图书馆楼搬迁至北京师范大学国际学术交流中心(简称京师大厦),亦在北京师范大学校园内。

具体地址为:北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学校内京师大厦9809室;邮编:100875。
 
作者若需投寄纸质稿,可按以上地址快递或邮寄,收件人:张冬玲。
 
电子稿投稿邮箱为:FLTS@BNU.EDU.CN(不区分大小写)
 
我单位联系电话未变:010-58808018。
 

特此告知。


北京师范大学《中小学外语教学》编辑部

2018年12月19日 

 

 

(小学篇)2018年第12期:在读写教学中培养学生文化意识的实践(浙江:王滢、吴丽华;附PDF下载)

 
 
【摘   要】文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。笔者精选人教版《英语》教材中蕴含丰富文化内涵的读写课例,着重从文化意识这一素养出发,深挖读写教材中的文化元素,探索能够有效培养学生文化意识的方法与策略,引导学生感知和理解文化,体验和传播文化,从而提升学生的英语学科核心素养。
 
【关键词】核心素养;文化意识;读写教学
 
 
 
一、引言
 
“文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言”(教育部,2012)。文化意识的培养不在于简单地“教”与“学”,而在于无痕地渗透与熏陶。与其他课型相比,读写课由于其文本和插图在内容上更具广度和深度,更适合培养学生的文化意识。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 6 “Work Quietly!” B Read and Write板块的教学为例,探讨如何开展指向文化意识的读写教学。
 
本课围绕Robin和Sarah参观世界机器人展览这一主题展开。展览中不同国家的机器人都蕴含着丰富的文化内涵,如国旗、传统服饰、美食、文体活动等。
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