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(小学篇)2016年第03期:以提问促进学生思维发展的实践研究(北京:王琳琳、范敏;附PDF下载)12722016-03-14
(小学篇)2016年第03期目录内容12822016-03-14
(中学篇)2016年第03期:外研版《英语》选修七Module 3 Literature之Reading and Vocabulary教学设计(辽宁:胡颖)一文涉及的教学内容11492016-02-24
(中学篇)2016年第03期:高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考(福建:郭强)一文涉及的教学内容10652016-02-24
(中学篇)2016年第03期:外研版《悦读联播》八年级上册Module 12 Traditional Life 中Life in the UK 阅读课(山东:贺瑛、吴雨宁)一文涉及的教学内容13772016-02-24
(中学篇)2016年第03期:初中英语写作中避免简单词汇重复的技巧(江苏:张冠文;附PDF下载) 12442016-02-24
(中学篇)2016年第03期:中国教育学会外语教学专业委员会“第十一届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”课例选(山东:贺瑛、吴雨宁;附PDF下载)18262016-02-24
(中学篇)2016年第03期目录内容16952016-02-24
(小学篇)2016年第02期:提升小学生英语表达能力的有效策略(福建:黄碧华;附PDF下载)15082016-01-25
(小学篇)2016年第02期目录内容15752016-01-25
(中学篇)2016年第02期:高中英语读写结合教学新思路探索(浙江:董越君)一文涉及的教学内容12902016-01-22
(中学篇)2016年第02期:一节阅读策略引导下的初中英语阅读课 (江苏:许颖、王静静)一文涉及的教学内容13462016-01-22
(中学篇)2016年第02期:运用支架理论提高高中英语阅读教学的有效性(河南:陈亚红、赵旭辉)一文涉及的教学内容15032016-01-22
(中学篇)2016年第02期:人教版 Go for It!八年级下册Unit 1 Section B 2a-2e 阅读课教学设计(安徽:赵杰、张国栋)一文涉及的教学材料18902016-01-22
(中学篇)2016年第02期:中国教育学会外语教学专业委员会“第十一届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”课例选(安徽:赵杰、张国栋;附PDF下载)21872016-01-22
(中学篇)2016年第02期目录内容19892016-01-22
(小学篇)2016年第01期:为零碎的活动板块找一个主题(江苏:钱希洁;附PDF下载)14192016-01-18
(小学篇)2016年第01期目录内容19712016-01-15
(中学篇)2016年第01期:表现性评价在初中英语故事写作教学中的应用(广东:胡英雁)一文涉及的教学文本11552015-12-30
(中学篇)2016年第01期:初中英语阅读课The Quarrel between Wind and Thunder课例(浙江:陈瑶、徐震)一文涉及的教学文本16412015-12-30

   

(小学篇)2016年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第6期
[文章作者]樊凯
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校
[文章标题]在英语阅读教学中培养小学生思维能力的实践
[文章页码]01-05
[文章摘要]目前小学英语阅读教学偏重于语言知识和语言技能的学习,对于培养学生的思维能力重视不够。对此,教师应从以下几方面促进小学生思维能力的发展:紧扣文本开展体验式读前活动;巧用文本插图营造主动建构故事的氛围;利用支持性的阅读教学情境完成层层递进的任务活动;挖掘文本所蕴含的情感教育及人文因素。
[关 键 词]阅读教学;思维能力;故事情境;情感教育   
[文章背景]语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程,也是发展思维、陶冶情操和提高人文素养的过程。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。阅读是学习语言知识和文化知识的重要途径,也是发展思维能力的重要过程。英语教材中的很多小故事都具有完整的情节、鲜活的情感、清晰的逻辑和丰富的语言表达,教师如果能够认真研读,深入挖掘,巧妙利用,既能为语言学习提供良好的语境和有趣的学习资源,又有利于促进学生思维和情感的发展。
然而,部分教师对语篇阅读教学不够重视,对阅读教学的认识不够全面;阅读的教学方法欠合理;缺乏合适的阅读教学资源;缺乏完整的阅读课程体系;对学生的自主阅读缺乏必要的指导。有的教师甚至认为英语教学最应关注的是语言知识和语言技能,而非学生的思维能力。这些因素直接影响了学生阅读兴趣的培养和思维能力的发展。
那么,如何在英语阅读教学中培养小学生的思维能力呢?笔者将结合人教版《英语》教材中Story Time板块的教学,谈一谈自己的实践与思考。

(中学篇)2016年第06期:初中英语阅读理解问题的设计(江苏:张冠文;附PDF下载)

 
【摘  要】在初中英语阅读教学中,缺乏难度和梯度的阅读理解题目影响了阅读的效果。在阅读课中可设计四类阅读理解题目:直截了当的问题、思考寻找的问题、作者和你的问题以及自己解答的问题。这些问题由浅入深,引领学生从文章内容理解的浅层次阅读开始,逐步深入文章,与文本和作者进行对话交流,形成自己的观点、想法等,从而有效提高学生的阅读能力。
 
【关键词】阅读理解;问题设计;阅读教学
 
在语篇阅读教学中,设计科学、合理的阅读理解题目不仅能真实、全面地反映学生对语篇的理解和掌握情况,而且能有效促进他们更好地理解和把握文章。但在初中英语语篇阅读中,很多阅读理解的题目都不能达到这样的目的。大部分阅读理解题目只触及文章内容的浅层次理解,缺乏对文章的思考和体会等深层次的理解。这样的阅读理解题目不能满足学生的需求,也不能引领学生由浅入深、逐步深入地理解文章,影响了学生阅读理解的效果。
 
如何合理、有效地设计阅读理解的问题是笔者一直思考和探索的问题。

(中学篇)2016年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第6期
[文章作者]邓少美
[作者单位]广东省惠州市东江高级中学
[文章标题]读后续写在高中英语写作教学中的运用
[文章页码]01-05
[文章摘要]本文以人教版英语教材和课外阅读的文本为例,阐述了采用故事情节续写和文本篇章结构续写两种方法开展高中英语写作教学尝试的实践,并对续写文章的体裁、难度、长度和内容作了探讨。教学实践证明,读后续写是一种灵活的、符合高中生英语写作实际的教学方法。
[关 键 词]读后续写;以读促写;读写结合;写作教学;协同效应;故事情节;篇章结构
[文章背景]语言研究中的协同一般指互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程。王初明(2010,2011)指出,外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者结合产生协同效应,结合得越紧密,协同效应越强。他还提出语言学习的有效途径:“内容要创造,语言要模仿,创造与模仿要紧密结合”(王初明,2014),即实现结构启动(structural priming),在产出环节重复和模仿使用前文出现的词语或语法结构(Bock,1986)。结构启动使得续写者把别人的语言及其使用方式直接应用于续写当中,变成自己的语言和使用方式,学习效应自然发生(王初明,2015)。
鉴于我国高中生学习环境和条件的限制,在缺乏与本族语者互动的条件下,替代本族语者的最好方法是阅读目标语原著并及时进行反馈。读后续写就是一种有效的替代方式,是结合阅读理解和写作练习、以互动协同模式为基础、通过“互动→理解→协同→产出→习得”的学习路径提高英语学习能力的一种方法。其通常做法是将一篇英语读物的结尾或中间部分抹去,让学生阅读剩余部分,在理解的基础上续写,补全内容,这是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。

(小学篇)2016年第05期:在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维(北京:陈则航、王蔷;附PDF下载)

 
【摘   要】批判性思维在教育界越来越受到重视,早在20世纪60年代,美国学者们就重视从儿童开始培养批判性思维。然而,我国外语教学领域对于如何在小学阶段将语言学习与批判性思维结合的研究尚不成熟。针对小学生的身心特点,教师可以采用“意”“绎”“疑”“议”四个具体操作方法,在英语阅读教学中培养小学生的批判精神和批判能力。
 
【关键词】阅读教学;绘本教学;批判性思维 
 
 
一、引言
 
近年来,绘本阅读教学在小学悄然兴起,让英语学习变得生动、有趣。学生在阅读绘本时更多的是关注意义,而不是生词、语法,语言的学习融于阅读之中,成为自然发生的事情。然而,不少教师在阅读教学中缺失了一个重要的环节,即思维的培养。由于教师担心学生英语水平有限,所以事先设计好的问题和教学活动都是围绕阅读内容的理解展开,基本没有让学生就所读内容展开讨论的活动,更没有给学生提问的机会。这是由于教师没有关注学生的差异,没有充分挖掘他们的潜能和对所读内容的不同理解。小学生虽然英语水平有限,但不代表其思维能力弱,而且英语教学的目标不仅是学习语言,还应能让学生发展他们的思维。

(中学篇)2016年第05期:例谈英语情景作文内容方面存在的问题及改进策略(北京:陶常娥;附PDF下载)

 
【摘  要】高考英语北京卷的书面表达一直采用图画式情景作文的考查形式。笔者在教学实践中发现,学生情景作文的习作在内容方面存在遗漏要点、缺乏细节、细节选取不当、行文过渡突兀、结尾总结简单等不足。本文总结了学生习作中出现的问题,并针对这些问题,结合教学案例阐释了相应的改进策略。

(中学篇)2016年第05期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]陈瑶
[作者单位]浙江省杭州市上城区教育学院
[文章标题]初中英语阅读拓展课程的实践
[文章页码]01-06
[文章摘要]针对当前初中英语课外阅读情况不容乐观的现状,有必要开发和实施阅读拓展课程。开发和实施阅读拓展课程应制定合理的课程目标,开发阅读课程资源,有效实施课程计划,开展阅读策略指导,精心设计阅读作业和建立多元评价体系;同时阅读拓展课程需遵循辅助性、个性化和主体性的原则,以拓展课程内涵,培养学生的自主学习能力。
[关 键 词]课外阅读;阅读拓展课程;拓展性课程;选修课   
[文章背景]《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙江省教育厅,2015;以下简称《意见》)指出:“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。”《意见》同时提出,“积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制,体现地域和学校特色,突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。”
培养学生的阅读能力是初中英语教学的一项重要任务,课外阅读是课内阅读的继续和延伸。大量的课外阅读可以提高阅读能力,巩固所学的语言知识,扩大词汇量,培养良好的语感。 《义务教育英语课程标准(2011年版)》在知识技能五级读的目标中明确提出了“课外阅读量应累计达到15万词以上”(教育部,2012)。
但是,目前初中英语课外阅读的现状不容乐观。笔者选取了我区部分公办初中的学生为调查对象,探索初中英语阅读拓展课程开发的有效途径。本次调研以问卷调查为主,涉及我区6所学校,共发放问卷500份,回收453份。
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