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(中学篇)2018年第03期:以学生为主体的初中英语写作教学——以World Link第一册第五单元写作课为例(浙江:邹潇霄、汪加华)一文涉及的教学内容18832018-02-02
(中学篇)2018年第03期:例谈读写结合的写作教学实践探究(江苏:王秀荣)一文涉及的教学内容16192018-02-02
(中学篇)2018年第03期:基于高中英语学科核心素养的阅读教学设计——以北师大版《英语》模块七Unit 19 Lesson 3 Body Language为例(北京:艾慧、郝奇斐)一文涉及的教学内容18342018-02-02
(中学篇)2018年第03期:巧用预测策略 逐层推进理解——以一节视听说课为例(北京:师海红)一文涉及的教学内容12562018-02-02
(中学篇)2018年第03期:高中英语阅读思维型教学实践探究(福建:林艳、郭强)一文涉及的教学内容13852018-02-02
(中学篇)2018年第03期:基于文本解读的阅读教学设计例析(江苏:常万里、张利琴)一文涉及的教学内容14372018-02-02
(中学篇)2018年第03期:中学生英语词缀知识发展情况研究(甘肃:高育松、薛小梅)一文涉及的高考试题14062018-02-02
(中学篇)2018年第03期:在英语教学中发展学生的思维品质(北京:程晓堂;附PDF下载)45082018-02-02
(中学篇)2018年第03期目录内容26962018-02-02
(小学篇)2018年第02期:小学英语故事教学的实践探索(河北:张英)一文涉及的教材内容14462018-02-02
(小学篇)2018年第02期:例谈小学英语项目化学习的教学设计(江苏:黄小燕、姚晶晶;附PDF下载)26792018-02-02
(小学篇)2018年第02期目录内容18562018-02-02
(中学篇)2018年第02期:基于思维培养的初中英语阅读教学——以人教版《英语》八年级上册Unit 3 Reading 板块为例(四川:覃文胜、程德金、陈琳霞)一文涉及的教学内容14162018-02-02
(中学篇)2018年第02期:基于主线和关键词的阅读教学实践 (浙江:梁莲红)一文涉及的教学内容14722018-02-02
(中学篇)2018年第02期:初中英语听说课有效教学活动的设计(江苏:殷云菲)一文涉及的教学内容13832018-02-02
(中学篇)2018年第02期:高中英语阅读教学读中活动模式化问题改进对策(北京:景鹏)一文涉及的教学内容11052018-02-02
(中学篇)2018年第02期:从学习者视角优化教学设计的课例研究(江苏:孙勇)一文涉及的教学内容12402018-02-02
(中学篇)2018年第02期:由问题导向引发的落实高中课标核心素养的深度思考(广东:邱耀德)一文涉及的教学内容13122018-02-02
(中学篇)2018年第02期:高中英语阅读教学读中活动模式化问题改进对策(北京:景鹏;附PDF下载)26432018-02-02
(中学篇)2018年第02期目录内容26082018-02-02

   

(小学篇)2018年第06期:小学英语群文阅读教学的尝试与思考(江苏:陈剑;附PDF下载)

 
【摘   要】群文阅读教学作为拓展阅读教学的新形式,对全面提升学生的英语阅读素养具有重要意义。本文以一节群文阅读教学观摩课为例,阐述了小学英语群文阅读教学的具体操作策略,即确定群文话题,精选教学文本;关注问题设计,引发深度思考;构建生本课堂,体验真实阅读,以期探索提升学生英语阅读素养的有效途径和手段。
 
【关键词】群文阅读;拓展阅读;群文话题;问题设计;真实阅读;阅读素养
 
 
 
一、群文阅读教学及其意义
 
群文阅读教学这一概念最初源自语文学科,它是指在较短时间内针对一个话题进行多文本的阅读教学(蒋军晶,2016)。如果将其迁移至英语学科,可以对该定义作如下解读:较短时间通常是指一节课或至多两节课;话题是指教师为学生选择阅读素材的依据或者主题;多文本是指教学文本的篇数,通常为2~4篇,文本之间无明显的主次之分。
 
英语阅读对于提升学生的核心素养至关重要。然而,小学阶段英语开设的课时普遍不多,如何在有限的时间内开展阅读教学尤为重要。群文阅读教学中,学生一次性可以阅读多篇文本,有利于扩充阅读量和提升阅读速度。同时,群文阅读教学能培养学生的阅读策略,比如推理、比较、分析、整合、判断和创造等。此外,群文阅读教学中,学生在较短时间内需要阅读多篇文本,其默读、快速浏览等阅读能力会得到有效锻炼和提升。

(小学篇)2018年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]陈剑
 
[作者单位]江苏省如东县实验小学
 
[文章标题]小学英语群文阅读教学的尝试与思考
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]群文阅读教学作为拓展阅读教学的新形式,对全面提升学生的英语阅读素养具有重要意义。本文以一节群文阅读教学观摩课为例,阐述了小学英语群文阅读教学的具体操作策略,即确定群文话题,精选教学文本;关注问题设计,引发深度思考;构建生本课堂,体验真实阅读,以期探索提升学生英语阅读素养的有效途径和手段。
 
[关 键 词]群文阅读;拓展阅读;群文话题;问题设计;真实阅读;阅读素养   
 
[文章背景]群文阅读教学这一概念最初源自语文学科,它是指在较短时间内针对一个话题进行多文本的阅读教学(蒋军晶,2016)。

(中学篇)2018年第06期:对一次高中英语听说课同课异构活动的反思(广东:邹必影 )一文涉及的教学内容

 

一、北师大版《英语》Module 4 Unit 12 Lesson 2教材内容

 

(中学篇)2018年第06期:基于英语学科能力要素框架的高中英语阅读教学课例改进(北京:贺亚丽、马欣、李春芳、冯娟)一文涉及的教学内容

 
 Elias’ Story
 
My name is Elias. I am a poor black worker in South Africa. The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life. I was twelve years old. It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom I went for advice. He offered guidance to poor black people on their legal problems. He was generous with his time, for which I was grateful.
 
I needed his help because I had very little education. I began school at six. The school where I studied for only two years was three kilometers away. I had to leave because my family could not continue to pay the school fees and the bus fare. I could not read or write well. After trying hard, I got a job in a gold mine. However, this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg.

(中学篇)2018年第06期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]张献臣
 
[作者单位]人民教育出版社英语编辑室
 
[文章标题]基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素组成。如何将这些核心素养的培养具体落实在英语阅读教学中是本文探讨的焦点。针对英语阅读教学,本文提出了五个层次的教学设计,即解读作者写了什么、作者为什么写、作者是如何写的,以及你认为作者写得如何,最后进行迁移与运用。这五个层次的阅读教学活动设计相互关联、层层递进、由浅入深,将语言、文化、思维、策略等有机整合,发挥了英语阅读教学的功能和价值。

(小学篇)2018年第05期:会话教学拓展活动设计优化策略(北京:黄艳、刘志敬;附PDF下载)

 
 
【摘  要】目前小学英语会话教学拓展环节的活动设计存在单一化、形式化的问题,导致学生缺少语言实践和真实交流的机会。为此,教师需要基于教材、学生和学科的视角,运用主题延续、真实交际和必要支持的策略来改进活动设计,促进学生参与。
 
【关键词】会话教学;拓展活动;主题延续;真实交际;语言支持 
 
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程要在发展学生综合语言运用能力的同时,培养学生良好的道德品质和社会适应能力(教育部,2012)。会话教学是小学英语教学的重要组成部分,在现行的小学英语教材中占有相当大的比例。例如,北京版《英语》教材中一至六年级的所有新授课均为会话教学。因此,如何在40分钟的课堂内让学生理解会话、学习语言,同时完成有意义的语言交际活动,进而达到提高语言运用能力和人文素养的目标,是一个值得深入探讨的课题。

(小学篇)2018年第05期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]黄艳、刘志敬
 
[作者单位]北京教育学院丰台分院
 
[文章标题]会话教学拓展活动设计优化策略
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]目前小学英语会话教学拓展环节的活动设计存在单一化、形式化的问题,导致学生缺少语言实践和真实交流的机会。为此,教师需要基于教材、学生和学科的视角,运用主题延续、真实交际和必要支持的策略来改进活动设计,促进学生参与。
 
[关 键 词]会话教学;拓展活动;主题延续;真实交际;语言支持      
 
[文章背景]笔者通过大量听课发现,会话课堂常存在超时的现象,而且重视新授内容的学习和操练,忽视或弱化拓展活动。拓展活动通常采用以下三种方式展开:做简单的听力练习,核对答案;简单地跟读、表演对话内容,或提供新的情景创编对话;将拓展活动安排为课后作业,待后续课时检查。

(中学篇)2018年第05期:以学生为主体的动态初中英语听说课堂——《剑桥英语》(青少版)第一级Module 2 Lesson 7 It's My Dream课例(北京:王翀、何煜、谢晓雅)一文涉及的教学内容

 
It's My Dream 
          
 
Dave: You are doing a paper round! That means you have to get up really early, right? Isn't it a lot of work for hardly any money?
 
Amy: I get up at five every morning. And you're right. I don't get a lot of money.

(中学篇)2018年第05期:一节情感与德育有效融通的高中英语阅读课——北师大版《英语》必修4 Unit 10 Lesson 3教学设计(山东:王慧、吕新华)一文涉及的教学内容

 
北师大版《英语》必修4 Unit 10 Money 
 
Lesson 3 Your Money — When Less Is More 
 
What can you do with 5 yuan? Not a lot, you may think. Well, if buying a bag of candies or cookies doesn't appeal to you, how about buying a tree instead? Yes, a tree along the banks of the Yellow River to be exact.
 
Every year, approximately 1.6 billion tons of soil flows into the Yellow River, China's second longest river.

(中学篇)2018年第05期:学科核心素养视角下的中学英语词汇教学模式探究(江苏:苏攀)一文涉及的教学内容

 
材料1:National Flags, Colors and Cultures
 
Today, every independent country has a flag that gives it a unique identity. These flags are more than just pieces of cloth sewn together at random with thread. A flag tells us something about the country it represents, such as its values, beliefs and culture.
 
 France
 
The French flag was first used in 1789, at the start of the French Revolution. Before the Revolution, there had been great unrest in France because people had no freedom and were suffering from hunger.

(中学篇)2018年第05期:基于协同效应的读后续写教学研究和实践(浙江:杜建超)一文涉及的教学内容

 
2017年11月浙江省高考英语读后续写真题
 
阅读下面短文,根据所给情节进行续写,使之构成一个完整的故事。
 
A Vacation with My Mother
 
I had an interesting childhood: It was filled with surprise and amusements, all because of my mother — loving, sweet, and yet absent-minded and forgetful.
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