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(中学篇)2016年第01期:中国教育学会外语教学专业委员会“第十一届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”课例选(浙江:徐震; 一等奖和优胜奖; 附PDF下载)21542015-12-30
(中学篇)2016年第01期:关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究(北京:刘庆思、陈康;附PDF下载) ★★★高考新题型★★★105462015-12-30
(中学篇)2016年第01期目录内容28952015-12-30
《中小学外语教学》(中学篇)第XXXVIII 卷(2015 年第1—12 期)总目录(附PDF下载) 31172015-12-16
《中小学外语教学》(小学篇)第XI卷(2015年第1—12期)总目录(附PDF下载)18612015-12-16
(小学篇)2015年第12期:记一次小学低年级英语绘本阅读课的磨课经历(北京:王利平)一文涉及的绘本内容 11952015-12-16
(小学篇)2015年第12期:合作拼图阅读模式的教学实践和反思(北京:胡玉霞)一文涉及的绘本内容10982015-12-16
(小学篇)2015年第12期:小学英语高年级词汇教学新模式的实践探索(浙江:吴丽华;附PDF下载)13682015-12-11
(小学篇)2015年第12期目录内容12292015-12-09
(中学篇)2015年第12期:高中英语文学赏析课The Giving Tree 课例(吉林:徐卓、展鑫磊)一文涉及的教学内容13552015-11-20
(中学篇)2015年第12期:初中英语课堂教学中语言与思维协同发展实践探究(福建:潘永红)一文涉及的教材内容12042015-11-20
(中学篇)2015年第12期:基于高中英语阅读文本的诗歌创作教学设计(北京:蒋炎富)一文涉及的教材内容12792015-11-20
(中学篇)2015年第12期:主线教学在高中英语阅读教学中的实践(浙江:戚燕飞)一文涉及的教学内容11502015-11-20
(中学篇)2015年第12期:论评判性阅读中思维训练的有效性——以三节同课异构课的教学设计为例(浙江:徐玉茹)一文涉及的教学内容11612015-11-20
(中学篇)2015年第12期:英语高考与常态教学错位分析及校正策略(江苏:许凤;附PDF下载) 12942015-11-20
(中学篇)2015年第12期目录内容15252015-11-20
(小学篇)2015年第11期:记一次小学英语阅读课的磨课经历(北京:陈焱)一文涉及的教材图片10672015-11-13
(小学篇)2015年第11期:故事教学拓展活动的实践探索(江苏:范丽萍;附PDF下载)15262015-11-13
(小学篇)2015年第11期目录内容12322015-11-13
(中学篇)2015年第11期:视觉文本在中学英语教学中的运用(上海:孙佳韵)一文涉及的教学图片11822015-10-26

   

《中小学外语教学》(中学篇)2015年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓

 
2015年年底,我刊举办了《中小学外语教学》(中学篇)2015年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选活动。广大英语教师和教研人员积极参与,踊跃投票。我刊对所有投票进行了认真、细致的统计,并按照得票数评选出了10篇优秀论文。这10篇优秀论文得到了广大英语教师和教研人员的认可,是我刊刊登的诸多优秀文章的代表。具体评选结果(按票数多少排序)及读者推荐理由(未作修改)如下:
 
 
《英语教师工作坊3P培训模式研究》(周大明,2015年第4期)
 
推荐理由: ① 探索培训模式,促进英语教师发展,有创意。

我刊再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2014年版)

 
近日,北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》(2014年版)编委会给我刊来信(见下图),通知我刊入编《中文核心期刊要目总览》(2014年版,即第七版)之教育类核心期刊。
 
北大中文核心期刊由北京大学图书馆组织众多学科专家评审、鉴定,受到了学术界的广泛认同。参加《中文核心期刊要目总览》(2014年版)评审的学科专家达3700多位,他们经过定量筛选和专家定性评审,从我国正在出版的万余种中文期刊中评选出1983种核心期刊。
 
我刊在2000年、2004年、2008年、2011年和2014年连续五次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》,这是对我刊学术影响力的肯定。自1978年创刊以来,我刊始终坚定不移地遵循党和国家有关新闻出版的方针、政策,始终如一地视质量为刊物的生命,全心全意地为基础外语教育服务,为教学第一线的外语教师服务。为保证刊物的质量,我刊始终把提高编辑人员的业务素质作为我刊工作的重中之重,每年都会组织编辑人员参加有关编辑和出版方面的培训,并依托外文学院的学术资源,不断提高编辑人员的专业素养。同时,我刊还聘请外籍专家为刊物的英语语言把关。
 
我刊的发展离不开多年来读者和作者的关心和支持。我刊编辑部会继续秉承为英语教师服务的宗旨,倾听读者的呼声,了解教师的需求,以回报广大读者的厚爱。

(小学篇)2016年第04期:例谈小学英语教学难点的突破(江苏: 钱希洁;附PDF下载)

 
【摘   要】针对当前小学英语课堂教学中过分注重教学形式、忽视教学难点实质性突破的问题,教师应从整体感知文本、聚焦人物形象、解析文本难句、丰富人物形象等方面突破教学难点,提升课堂教学的实效。
 
【关键词】教学难点;人物形象;难句分解
 
 
说起小学英语课堂教学,很多教师不免会想起主题的切入、新知的呈现、思路的理清、活动的设计等几个传统教学环节;在设计教学过程时,思考较多的是教学过程的流畅和活动形式的新颖等元素。然而,我们发现有时那些貌似流畅、生动的教学过程似乎并没有给学生带来比较理想的学习效果。也常有老师们发出如此感叹:好的教学质量似乎与课堂教学没有必然的联系,即教师讲课是一回事,学生学习又是另外一回事。造成这种现象很重要的一个因素在于教师过分注重教学过程表面的流畅,而忽视了对学生学习难点的深度关注和实质性的突破,导致学生对学习难点处于一知半解的层面。
 
在设计教学时,教师应站在学生的立场上,想一想学生在学习过程中的难点在哪儿,想一想该怎样基于学生的学习难点设计教学过程,从而使学生的语言能力和学习兴趣在教学难点取得实质性突破的过程中得到提升。本文主要结合译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls中Story Time这一板块教学活动中的几个主要环节,阐述笔者对突破教学难点的一些思考,旨在说明教学难点的突破是激发学生学习兴趣和发展学生语言运用能力的重要前提。

(小学篇)2016年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]曹伟华、王丹华
[作者单位]江苏省无锡市北塘区教育局教研室
[文章标题]建构、解构、再构——对阅读文本深度解读的思考
[文章页码]01-06
[文章摘要]目前小学英语阅读教学偏重于在阅读中环节对阅读文本内容、语言点本身进行解读,而在阅读前、阅读后环节对文本的利用和挖掘不够。针对这一现状,本文结合一节阅读教学课案例,阐述了如何通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学,实现对阅读文本的深度解读。
[关 键 词]阅读教学;文本解读;文本建构;文本解构;文本再构      
[文章背景]在小学英语教学中,阅读教学是重要的教学内容之一。译林版《英语》教材Story Time和Cartoon Time都是为阅读教学专门设置的板块。然而反思我们目前的阅读教学可以发现,大部分教师在进行阅读教学时,偏重于在阅读中环节对阅读文本的内容和语言点进行解读,而在阅读前、阅读后环节对文本的利用和挖掘还不够。
在进行阅读教学时,教师应挖掘和利用阅读文本,通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学,实现对阅读文本的深度解读,从而优化阅读教学。本文将以我区某位教师执教的课外阅读文本The Return of the Cat一课为例,详细阐述对阅读文本深度解读三个层次的具体做法和思考。

(中学篇)2016年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]谢安群
[作者单位]重庆市九龙坡区教师进修学院
[文章标题]APAR培训模式在中学英语教师培训中的运用
[文章页码]01-05
[文章摘要]APAR培训模式是一种根据参与式培训理念和方法总结出的适合中学英语教师培训的模式。该培训模式包括唤醒意识(Awareness)、介绍方法(Presentation)、运用方法(Application)、反馈习得(Reflection)四个环节,通过教师在培训中的参与、互动、实践和思考,促进其观念的转变和行为的跟进,从而提高培训效益。
[关 键 词]参与式培训;APAR培训模式;教师培训
[文章背景]教研员需要将调研中发现的问题通过培训加以解决,做到研训一体。然而,如何能将教师培训工作做得更有实效呢?近年来笔者参加了重庆市中英项目(Trainer-training Course)、重庆市港渝合作项目(English Teacher Trainer Project)以及重庆市九龙坡区的外籍教师SCL培训项目(Student-Centered Learning)等,这三次培训均采用参与式培训,让笔者受益匪浅。
与很多教师一样,笔者对参与式培训也经历了一个从质疑到接受再到积极使用的过程。在刚接触参与式培训时,由于多年来习惯了听专家讲座,从专家那里汲取先进知识和高深理论,对这种培训者讲得少,多是让参训者自己体验、感悟、分享的方式感到有些不理解,认为这种培训太游戏化,而且每次培训的信息量太少,收获不大。但随着参加和组织参与式培训次数的增加和每次培训的不断深入,笔者开始真正理解参与式培训的基本理念、培训方法和实践价值,并通过组织参与式培训帮助参训教师真正转变观念,改进教法,提高课堂教学效率。

大数据时代的中小学英语教学研讨会暨中小学英语教学研究协同创新中心筹备会”在京召开

     
      2016年3月27日,由北京师范大学《中小学外语教学》编辑部和北京词网科技有限公司共同举办的“大数据时代的中小学英语教学研讨会暨中小学英语教学研究协同创新中心筹备会”在北京师范大学京师大厦召开。来自全国各地的英语教学专家、教研员以及特级教师共30名代表出席了此次会议。
 
     本次会议的主题是探讨信息时代下的中小学英语教学。《中小学外语教学》副主编赵东亮介绍了《中小学外语教学》的发展现状,用数据展示了近年来期刊投稿和刊文的变化,以及期刊所反映的教育热点问题。北京词网科技有限公司CEO张跃先生对自动批改英语作文的在线系统——批改网进行了介绍。程晓堂教授介绍了中小学英语教学研究协同创新中心的筹备过程以及创立此中心的意义。他指出,在信息时代,如何利用大数据资源促进中小学英语教学的创新与发展是值得研究的课题。创立中小学英语教学研究协同创新中心正是为了充分发挥优质传统媒体和互联网的优势,在教学和教研方面更好地服务于中小学英语教师,为他们利用大数据资源开展中小学英语教学研究搭建平台。
 
 与会的领导、专家、教研员和一线教师就成立中小学英语教学研究协同创新中心展开了研讨,对信息时代的中小学英语教学与研究进行了深入交流,为中小学英语教学研究协同创新中心的创立提供了理论和实践的指导。

(小学篇)2016年第03期:以提问促进学生思维发展的实践研究(北京:王琳琳、范敏;附PDF下载)

 
【摘   要】有效的提问对学生思维的发展和语言运用能力的提升都具有重要意义。文章从一节小学英语故事阅读课的案例入手,通过分析教师的提问以及学生的回答,探讨了如何通过有效的提问触发学生的思维活动,以帮助学生达到语言运用的更高层次。
 
【关键词】故事教学;提问;问题设计;思维发展;语言运用
 
 
一、引言
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》在课程目标的总体描述部分及后续的分项语言技能目标描述部分均多次提及小学生应“能听懂和读懂简单的小故事”(教育部,2012)。小学阶段采用故事教学对于提高学生的英语学习兴趣、提升学生的语言运用能力、发展学生的思维都具有重要意义(程晓堂、刘兆义,2008)。
 
有效提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,激发学生的参与意识,使学生更积极地参与学习过程的提问(鲁子问、王笃勤,2006;肖成全、刘芳,2006)。
 
在故事教学中,教师可以通过有效、合理、逻辑性强的设问引导学生预测故事的情节发展,弄清故事的人物关系,并对故事中的事件或人物进行简单判断。

(中学篇)2016年第03期:外研版《英语》选修七Module 3 Literature之Reading and Vocabulary教学设计(辽宁:胡颖)一文涉及的教学内容


Oliver Asks for More

The room in which the boys were fed was a large stone hall, with a large pot at one end. The warden, helped by two women, served the soup from this pot at meal times. Each boy was allowed one bowl of soup and no more, except on special holidays when he was given another 60 grams of bread. The bowls never needed washing, as the boys cleaned them with their spoons, trying to eat every bit of soup. This never took very long, as the spoons were almost as large as the bowls. When they had cleaned their bowls in this way, they would sit staring at the pot with eager eyes, as if they wanted to eat it. Boys usually have excellent appetites.
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