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(小学篇)2016年第01期目录内容21332016-01-15
(中学篇)2016年第01期:表现性评价在初中英语故事写作教学中的应用(广东:胡英雁)一文涉及的教学文本12472015-12-30
(中学篇)2016年第01期:初中英语阅读课The Quarrel between Wind and Thunder课例(浙江:陈瑶、徐震)一文涉及的教学文本18072015-12-30
(中学篇)2016年第01期:中国教育学会外语教学专业委员会“第十一届全国初中英语课堂教学观摩研讨会”课例选(浙江:徐震; 一等奖和优胜奖; 附PDF下载)23042015-12-30
(中学篇)2016年第01期:关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究(北京:刘庆思、陈康;附PDF下载) ★★★高考新题型★★★111642015-12-30
(中学篇)2016年第01期目录内容30892015-12-30
《中小学外语教学》(中学篇)第XXXVIII 卷(2015 年第1—12 期)总目录(附PDF下载) 34152015-12-16
《中小学外语教学》(小学篇)第XI卷(2015年第1—12期)总目录(附PDF下载)19922015-12-16
(小学篇)2015年第12期:记一次小学低年级英语绘本阅读课的磨课经历(北京:王利平)一文涉及的绘本内容 12972015-12-16
(小学篇)2015年第12期:合作拼图阅读模式的教学实践和反思(北京:胡玉霞)一文涉及的绘本内容12002015-12-16
(小学篇)2015年第12期:小学英语高年级词汇教学新模式的实践探索(浙江:吴丽华;附PDF下载)14802015-12-11
(小学篇)2015年第12期目录内容13282015-12-09
(中学篇)2015年第12期:高中英语文学赏析课The Giving Tree 课例(吉林:徐卓、展鑫磊)一文涉及的教学内容14612015-11-20
(中学篇)2015年第12期:初中英语课堂教学中语言与思维协同发展实践探究(福建:潘永红)一文涉及的教材内容12902015-11-20
(中学篇)2015年第12期:基于高中英语阅读文本的诗歌创作教学设计(北京:蒋炎富)一文涉及的教材内容13802015-11-20
(中学篇)2015年第12期:主线教学在高中英语阅读教学中的实践(浙江:戚燕飞)一文涉及的教学内容12522015-11-20
(中学篇)2015年第12期:论评判性阅读中思维训练的有效性——以三节同课异构课的教学设计为例(浙江:徐玉茹)一文涉及的教学内容12692015-11-20
(中学篇)2015年第12期:英语高考与常态教学错位分析及校正策略(江苏:许凤;附PDF下载) 14002015-11-20
(中学篇)2015年第12期目录内容16542015-11-20
(小学篇)2015年第11期:记一次小学英语阅读课的磨课经历(北京:陈焱)一文涉及的教材图片11502015-11-13

   

中小学外语教学(小学篇)对稿件中涉及的图表以及相关材料的规范与要求

 
一、图表以及数据等
 
1. 请提供稿件中的原始图片文件,如照片文件等,即贴入Word文档之前的图片文件。因为Word文档在贴入图片时会将其分辨率自动压缩成96万像素/英寸,而我们的出版要求是300万像素以上/英寸。若是PPT文件的截图,请提供PPT原件及相应的原始图片文件。邮寄时请挂在附件中,必要时可将多个图片文件压缩成一个压缩文件。小于100M的附件,我单位邮箱均可接受,不必通过第三方空间(如QQ中转站)中转发送。
 
2. 文章中的每个图需要标题反映图的内容,前面用数字序号标识,如“图1”,同时在文中恰当处注明“(见图1)”的字样,使图文内容相匹配。
 
3. 通过电子邮件提供图片时,每幅(组)图片的文件名应该与文章中的图片排序一致。比如,文章中共有5幅图,分别排序并命名为“图1、图2、......图5”,那么文件名也必须对应地分别命名为“图1、图2、......图5”。如果是教材的扫描页,应根据教材的页码依次分别命名,比如,北师大版教材五年级上册封面、北师大版教材五年级上册版权页、北师大版教材五年级上册第35页等。
 
4. 图片中文字的字号不要大于正文中文字的字号。图中的文字其字体建议采用宋体(中文)或Times New Roman(英文);不建议采用任何形式的艺术字或花哨的字体。
 
5. 文中图片尽量采用白底黑线条的形式(或者浅色的底色、深色的线条),以确保黑白印刷的质量。如果有可能或有必要,可以考虑采用简笔画的形式。比如,文中的那个板书就应在用黑笔在白纸上写下板书的内容,之后再扫描、发来。

(中学篇)2016年第05期:例谈英语情景作文内容方面存在的问题及改进策略(北京:陶常娥;附PDF下载)

 
【摘  要】高考英语北京卷的书面表达一直采用图画式情景作文的考查形式。笔者在教学实践中发现,学生情景作文的习作在内容方面存在遗漏要点、缺乏细节、细节选取不当、行文过渡突兀、结尾总结简单等不足。本文总结了学生习作中出现的问题,并针对这些问题,结合教学案例阐释了相应的改进策略。

(中学篇)2016年第05期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]陈瑶
[作者单位]浙江省杭州市上城区教育学院
[文章标题]初中英语阅读拓展课程的实践
[文章页码]01-06
[文章摘要]针对当前初中英语课外阅读情况不容乐观的现状,有必要开发和实施阅读拓展课程。开发和实施阅读拓展课程应制定合理的课程目标,开发阅读课程资源,有效实施课程计划,开展阅读策略指导,精心设计阅读作业和建立多元评价体系;同时阅读拓展课程需遵循辅助性、个性化和主体性的原则,以拓展课程内涵,培养学生的自主学习能力。
[关 键 词]课外阅读;阅读拓展课程;拓展性课程;选修课   
[文章背景]《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙江省教育厅,2015;以下简称《意见》)指出:“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。”《意见》同时提出,“积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制,体现地域和学校特色,突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。”
培养学生的阅读能力是初中英语教学的一项重要任务,课外阅读是课内阅读的继续和延伸。大量的课外阅读可以提高阅读能力,巩固所学的语言知识,扩大词汇量,培养良好的语感。 《义务教育英语课程标准(2011年版)》在知识技能五级读的目标中明确提出了“课外阅读量应累计达到15万词以上”(教育部,2012)。
但是,目前初中英语课外阅读的现状不容乐观。笔者选取了我区部分公办初中的学生为调查对象,探索初中英语阅读拓展课程开发的有效途径。本次调研以问卷调查为主,涉及我区6所学校,共发放问卷500份,回收453份。

《中小学外语教学》(中学篇)2015年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓

 
2015年年底,我刊举办了《中小学外语教学》(中学篇)2015年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选活动。广大英语教师和教研人员积极参与,踊跃投票。我刊对所有投票进行了认真、细致的统计,并按照得票数评选出了10篇优秀论文。这10篇优秀论文得到了广大英语教师和教研人员的认可,是我刊刊登的诸多优秀文章的代表。具体评选结果(按票数多少排序)及读者推荐理由(未作修改)如下:
 
 
《英语教师工作坊3P培训模式研究》(周大明,2015年第4期)
 
推荐理由: ① 探索培训模式,促进英语教师发展,有创意。

我刊再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2014年版)

 
近日,北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》(2014年版)编委会给我刊来信(见下图),通知我刊入编《中文核心期刊要目总览》(2014年版,即第七版)之教育类核心期刊。
 
北大中文核心期刊由北京大学图书馆组织众多学科专家评审、鉴定,受到了学术界的广泛认同。参加《中文核心期刊要目总览》(2014年版)评审的学科专家达3700多位,他们经过定量筛选和专家定性评审,从我国正在出版的万余种中文期刊中评选出1983种核心期刊。
 
我刊在2000年、2004年、2008年、2011年和2014年连续五次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》,这是对我刊学术影响力的肯定。自1978年创刊以来,我刊始终坚定不移地遵循党和国家有关新闻出版的方针、政策,始终如一地视质量为刊物的生命,全心全意地为基础外语教育服务,为教学第一线的外语教师服务。为保证刊物的质量,我刊始终把提高编辑人员的业务素质作为我刊工作的重中之重,每年都会组织编辑人员参加有关编辑和出版方面的培训,并依托外文学院的学术资源,不断提高编辑人员的专业素养。同时,我刊还聘请外籍专家为刊物的英语语言把关。
 
我刊的发展离不开多年来读者和作者的关心和支持。我刊编辑部会继续秉承为英语教师服务的宗旨,倾听读者的呼声,了解教师的需求,以回报广大读者的厚爱。

(小学篇)2016年第04期:例谈小学英语教学难点的突破(江苏: 钱希洁;附PDF下载)

 
【摘   要】针对当前小学英语课堂教学中过分注重教学形式、忽视教学难点实质性突破的问题,教师应从整体感知文本、聚焦人物形象、解析文本难句、丰富人物形象等方面突破教学难点,提升课堂教学的实效。
 
【关键词】教学难点;人物形象;难句分解
 
 
说起小学英语课堂教学,很多教师不免会想起主题的切入、新知的呈现、思路的理清、活动的设计等几个传统教学环节;在设计教学过程时,思考较多的是教学过程的流畅和活动形式的新颖等元素。然而,我们发现有时那些貌似流畅、生动的教学过程似乎并没有给学生带来比较理想的学习效果。也常有老师们发出如此感叹:好的教学质量似乎与课堂教学没有必然的联系,即教师讲课是一回事,学生学习又是另外一回事。造成这种现象很重要的一个因素在于教师过分注重教学过程表面的流畅,而忽视了对学生学习难点的深度关注和实质性的突破,导致学生对学习难点处于一知半解的层面。
 
在设计教学时,教师应站在学生的立场上,想一想学生在学习过程中的难点在哪儿,想一想该怎样基于学生的学习难点设计教学过程,从而使学生的语言能力和学习兴趣在教学难点取得实质性突破的过程中得到提升。本文主要结合译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls中Story Time这一板块教学活动中的几个主要环节,阐述笔者对突破教学难点的一些思考,旨在说明教学难点的突破是激发学生学习兴趣和发展学生语言运用能力的重要前提。

(小学篇)2016年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]曹伟华、王丹华
[作者单位]江苏省无锡市北塘区教育局教研室
[文章标题]建构、解构、再构——对阅读文本深度解读的思考
[文章页码]01-06
[文章摘要]目前小学英语阅读教学偏重于在阅读中环节对阅读文本内容、语言点本身进行解读,而在阅读前、阅读后环节对文本的利用和挖掘不够。针对这一现状,本文结合一节阅读教学课案例,阐述了如何通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学,实现对阅读文本的深度解读。
[关 键 词]阅读教学;文本解读;文本建构;文本解构;文本再构      
[文章背景]在小学英语教学中,阅读教学是重要的教学内容之一。译林版《英语》教材Story Time和Cartoon Time都是为阅读教学专门设置的板块。然而反思我们目前的阅读教学可以发现,大部分教师在进行阅读教学时,偏重于在阅读中环节对阅读文本的内容和语言点进行解读,而在阅读前、阅读后环节对文本的利用和挖掘还不够。
在进行阅读教学时,教师应挖掘和利用阅读文本,通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学,实现对阅读文本的深度解读,从而优化阅读教学。本文将以我区某位教师执教的课外阅读文本The Return of the Cat一课为例,详细阐述对阅读文本深度解读三个层次的具体做法和思考。
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