拓展阅读

(小学篇)2018年第06期:小学英语群文阅读教学的尝试与思考(江苏:陈剑;附PDF下载)

 
【摘   要】群文阅读教学作为拓展阅读教学的新形式,对全面提升学生的英语阅读素养具有重要意义。本文以一节群文阅读教学观摩课为例,阐述了小学英语群文阅读教学的具体操作策略,即确定群文话题,精选教学文本;关注问题设计,引发深度思考;构建生本课堂,体验真实阅读,以期探索提升学生英语阅读素养的有效途径和手段。
 
【关键词】群文阅读;拓展阅读;群文话题;问题设计;真实阅读;阅读素养
 
 
 
一、群文阅读教学及其意义
 
群文阅读教学这一概念最初源自语文学科,它是指在较短时间内针对一个话题进行多文本的阅读教学(蒋军晶,2016)。如果将其迁移至英语学科,可以对该定义作如下解读:较短时间通常是指一节课或至多两节课;话题是指教师为学生选择阅读素材的依据或者主题;多文本是指教学文本的篇数,通常为2~4篇,文本之间无明显的主次之分。
 
英语阅读对于提升学生的核心素养至关重要。然而,小学阶段英语开设的课时普遍不多,如何在有限的时间内开展阅读教学尤为重要。群文阅读教学中,学生一次性可以阅读多篇文本,有利于扩充阅读量和提升阅读速度。同时,群文阅读教学能培养学生的阅读策略,比如推理、比较、分析、整合、判断和创造等。此外,群文阅读教学中,学生在较短时间内需要阅读多篇文本,其默读、快速浏览等阅读能力会得到有效锻炼和提升。

(中学篇)2018年第04期:一节基于拓展阅读的高中英语读写课例(山东:王志强、姜卉芳)一文涉及的教学内容

 
拓展材料文本
 
Ryan's Dream
 
When my son Ryan was six years old and in the first grade, his teacher, Nancy, talked to the class about developing countries and how they could help people, particularly children, in other parts of the world. The teacher told the class that seventy dollars would buy a well in developing countries. When Ryan heard people died because they didn’t have clean water, he was deeply affected. He came home that day and insisted he needed seventy dollars for class the next morning.

(中学篇)2015年第12期:英语高考与常态教学错位分析及校正策略(江苏:许凤;附PDF下载)

 
【摘  要】通过对比分析近三年江苏高考英语卷对学生的能力要求和教师在常态教学中对学生的能力培养之间的差异可以发现,两者在归纳、推理、长难句理解、词义猜测等能力方面存在明显错位。教师在实际教学中应采取分层设计任务、立足语篇教学语言知识、改变生词教学时机、重视阅读过程性指导等策略,对高考与常态教学的错位加以校正。
 
【关键词】 高考英语;常态教学;归纳;推理;词汇教学;拓展阅读  
 
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)指出,“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”
 
2013~2015年的江苏高考英语卷对这一要求体现得比以往更加充分,凸显出“阅读量大,思维要求高”的特点。这使很多教师感到困惑,有教师进行反思:是否有必要讲那么多语言点?英语教学究竟要教给学生什么?也有教师提出了质疑:江苏高考这么难,是否符合英语课程标准的要求?可以说,近三年的江苏高考英语卷对教学一线的震动和反拨作用比以往任何时候都大。
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