逆向解读

(小学篇)2017年第01期:在故事教学中培养学生思维品质的实践(江苏:钱希洁;附PDF下载)

 
【摘   要】培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容,也是当今小学英语课堂教学的新趋势。本文结合故事教学实例,从故事文本的局部预测、故事文本的逆向解读、故事词汇的有效突破和故事文本的自然深化四个方面,阐述了在故事教学中应如何培养学生的思维品质,从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。
 
【关键词】故事教学;思维品质;预测;逆向解读 
 
 
语言与思维密不可分,语言是思维的物质外壳,思维的发展推动语言的发展,语言的发展又促进思维的发展。小学英语课堂教学应着力于发展学生的语言能力,同时也要关注学生的思维发展。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)也包含了培养学生思维能力的内容。新修订的《高中英语课程标准》(待发布)将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面(程晓堂、赵思奇,2016)。从《课标》提出的“思维能力”到当今倡导的“思维品质”,我们可以看出,英语课程对学生思维发展的关注在逐步提升。然而,多数教师还只是停留在理念层面的认同,而缺乏实践层面的真正落实。如何使培养学生思维品质的理念在课堂教学中真正落地生根,是当今英语课程改革的一大任务。本文将结合译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies中Story Time板块的一些教学片段,阐述在英语故事教学中培养学生思维品质的初步思考。
Syndicate content