阅读素养

(中学篇)2019年第02期:“读写联系体”理念下的高中英语阅读教学实践(福建:薛蓉)一文涉及的教学内容

  
How Daisy Learned to Help Wildlife
 
Daisy had always longed to help endangered species of wildlife. One day she woke up and found a flying carpet by her bed. “Where do you want to go?” it asked. Daisy responded immediately. “I'd like to see some endangered wildlife,” she said. “Please take me to a distant land where I can find the animal that gave fur to make this sweater.” At once the carpet flew away and took her to Tibet. There Daisy saw an antelope looking sad. It said, “We're being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you. As a result, we are now an endangered species.” At that Daisy cried, “I'm sorry I didn't know that. I wonder what is being done to help you.

(小学篇)2018年第10期:利用教材插图提升学生的英语阅读素养(江苏:钱希洁;附PDF下载)

 
 
【摘   要】基于教材文本学习的日常课堂教学是发展学生英语阅读素养的重要基础。教师在教学中应充分利用教材文本中的插图,引导学生在文本阅读中提升文本的解码能力,丰富对文本的文化意识,促进对语言知识的理解,在提升学生英语阅读能力的同时,帮助学生养成良好的英语阅读品格,提升学生的英语阅读素养。
 
【关键词】阅读素养;教材插图;解码能力;文化内涵;语言知识
 
 
 
在过去的很多年里,我们总是把英语阅读教学的目标定位在学生英语阅读能力的培养上,然而,“近年来,传统的阅读能力概念正逐渐为阅读素养(reading literacy)这一新的概念所取代”(王蔷、陈则航,2016)。那么,什么是阅读素养?它具有哪些新的内涵?
 
基于认知观的国际学生评价项目(The Program for International Student Assessment,简称PISA)指出:随着社会经济和政治文化的发展,尤其是终身学习观的提出,阅读素养的含义也发生了相应变化;它不再仅仅是指学生在校期间的阅读能力,更是人在一生中接触各种阅读材料及与同伴相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力(OECD,2013)。

(中学篇)2018年第09期:从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实(浙江:孟碧君;附PDF下载)

 
 
【摘  要】阅读教学的目标之一是培养学生的阅读素养。本文结合国内外英语教育观和基础教育阶段学生的英语阅读发展目标,分析了初中英语阅读课堂中存在的问题,并通过对比和分析一次同课异构活动中各环节的教学设计,阐述了如何在英语阅读教学中培养学生的阅读素养。 
 
【关键词】阅读教学;阅读素养;同课异构
 
 
 
  
一、阅读素养的理念
 
前沿国际英语阅读观已“将表达阅读的术语从‘阅读'转变为‘阅读素养',强调读者对阅读的积极投入,并不断丰富着阅读素养的内涵”(张金秀,2017)。

(小学篇)2018年第06期:小学英语群文阅读教学的尝试与思考(江苏:陈剑;附PDF下载)

 
【摘   要】群文阅读教学作为拓展阅读教学的新形式,对全面提升学生的英语阅读素养具有重要意义。本文以一节群文阅读教学观摩课为例,阐述了小学英语群文阅读教学的具体操作策略,即确定群文话题,精选教学文本;关注问题设计,引发深度思考;构建生本课堂,体验真实阅读,以期探索提升学生英语阅读素养的有效途径和手段。
 
【关键词】群文阅读;拓展阅读;群文话题;问题设计;真实阅读;阅读素养
 
 
 
一、群文阅读教学及其意义
 
群文阅读教学这一概念最初源自语文学科,它是指在较短时间内针对一个话题进行多文本的阅读教学(蒋军晶,2016)。如果将其迁移至英语学科,可以对该定义作如下解读:较短时间通常是指一节课或至多两节课;话题是指教师为学生选择阅读素材的依据或者主题;多文本是指教学文本的篇数,通常为2~4篇,文本之间无明显的主次之分。
 
英语阅读对于提升学生的核心素养至关重要。然而,小学阶段英语开设的课时普遍不多,如何在有限的时间内开展阅读教学尤为重要。群文阅读教学中,学生一次性可以阅读多篇文本,有利于扩充阅读量和提升阅读速度。同时,群文阅读教学能培养学生的阅读策略,比如推理、比较、分析、整合、判断和创造等。此外,群文阅读教学中,学生在较短时间内需要阅读多篇文本,其默读、快速浏览等阅读能力会得到有效锻炼和提升。

(中学篇)2018年第04期:初中英语故事阅读教学的设计(江苏:义媛)一文涉及的教学内容


Down the Rabbit Hole
 
One sunny day, Alice sat by a river with her sister. Then she heard a sound. She looked up and saw a white rabbit in a coat passing by.
 
Oh, dear! I'll be late!said the rabbit. It took a watch out of its pocket and looked at the time.

(小学篇)2017年第08期:以绘本阅读培养小学生的英语阅读素养—— 一项基于小学英语阅读实践的行动研究(山东:郑鲁燕;北京:罗少茜;附PDF下载)

 
 
【摘   要】本研究从小学生英语阅读现状入手,以五名三年级小学生为研究对象,采用行动研究的方式,通过开展八次英语绘本阅读实践,激发学生的阅读兴趣,训练他们的阅读能力,发展其思维品质,培养其阅读习惯,最终实现培养小学生英语阅读素养的目标。
 
【关键词】绘本阅读;阅读素养;行动研究
 
 
 
一、引言
 
随着终身学习理念的提出,阅读在人们生活和学习中的地位愈加重要。Krashen(2004)发现,阅读不仅能够有效促进学习者语言能力和思维能力的发展,还能使他们获得快乐。
Syndicate content