小学篇2021年期刊目录

(小学篇)2021年第07期目录内容

  [期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]邓丽娟、张敏
 
[作者单位]北航实验学校小学部
 
[文章标题]基于文本深度解读的读写结合教学实践研究
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]文本解读对有效开展读写结合教学具有重要意义。通过深度解读和探究文本主题意义,寻找读写结合的联结点是顺利开展小学英语读写结合教学的关键。本文结合课例探讨了基于文本深度解读的读写结合教学策略,即从文体角度提取文本主线,理清故事发展脉络;从内容角度剖析主线人物形象,建构人物分析框架;从作者角度解析写作意图,深入挖掘主题意义;引导学生借助人物分析框架进行写作,实现读写相融、以读促写,进而挖掘英语学科的育人价值。
 
[关 键 词]文本解读;主题意义;读写结合      
 
[文章背景]近年来,小学英语读写结合教学越来越受到关注。而对文本进行深入解读,寻找读与写的联结点,是实施读写结合教学的关键之一。教师的文本解读水平决定着教学设计的效果,也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度(张秋会、王蔷,2016)。教师在实施读写结合教学时要多维度地充分挖掘文本内涵,引领学生层层深入地解读文本,准确把握文本内容及其所承载的价值取向,并以此为依托阐述自己的个性化观点,促进思维品质的发展。近期笔者执教了一节绘本课,尝试引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本,领悟文本的深层含义,挖掘文本的内涵,在读写结合教学中实现学科育人价值。

(小学篇)2021年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]吴红梅
 
[作者单位]江苏省海安市实验小学
 
[文章标题]小学英语教学中开展项目学习的实践与思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]在小学英语项目学习中,教师可以通过真实情境脉络和核心驱动问题,将学生的学习引向深入,促进学生知识的整体关联,并以积极的评价与反馈巩固学生的认知,让学生在项目学习中习得语言,发展思维,感受到英语学习的快乐。
 
[关 键 词]小学英语;项目学习;语言水平;思维能力   
 
[文章背景]项目学习(Project-Based Learning,简称PBL)是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习,是一种充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动”(巴克教育研究所,2008)。项目学习要求学生对现实生活中的问题进行探究,在解决问题的过程中不仅培养学生的创造性思维,同时也发展他们的探究精神(学习基础素养项目组,2017)。

(小学篇)2021年第05期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]陈亚飞
 
[作者单位]浙江省宁波市海曙区教育局教研室
 
[文章标题]整体外语教育观指导下提升学生英语学科关键能力的实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]英语学科能力表现指标体系中的核心能力维度为学习理解、应用实践和迁移创新,这些关键能力对学生的英语学习至关重要。本文结合教学案例,从“整体情景创设,以导促能”“整体语篇架构,以融促能”“整体文本推进,以读促能”“整体故事悦读,以品促能”四个方面,阐述了整体外语教育理念下提升小学生英语学科关键能力的实践探索。
 
[关 键 词]小学英语;整体外语教育;英语学科能力;学科关键能力   
 
[文章背景]英语学科能力表现指标体系模型的核心能力维度为学习理解、应用实践、迁移创新(王蔷等,2018)。小学英语教学中对学科关键能力的培养还有待加强,一些教师的学科关键能力意识薄弱,而且教学方式陈旧,这影响了学生的能力提升。

(小学篇)2021年第04期目录内容

 

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年

[期刊期别]第4期

(小学篇)2021年第03期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]张敏、张鹏
 
[作者单位]北京教育学院
 
[文章标题]促进学生深度学习的读写教学策略
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]深度学习是通过分析与思考形成新的认识,从而解决新情境中问题的学习过程,也是深化课程改革、落实发展学生核心素养的重要路径。读写教学中教师可以引导学生通过整体阅读梳理故事梗概,分析和理解故事;改编故事中的人物和情节,建立故事之间的联系并整合故事;搭建支架创设新的故事人物,建构新的知识;创编新的故事文本,提升迁移创新能力,从而促进学生的深度学习。
 
[关 键 词]深度学习;读写教学;读写结合      
 
[文章背景]义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务(教育部,2012)。

(小学篇)2021年第02期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]杭玉洁
 
[作者单位]江苏省无锡市东绛第二实验学校小学部
 
[文章标题]小学英语整本书阅读的教学实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]整本书阅读打破小学英语阅读教学的传统观念,教师课前需选择合适的读本,制定适当的目标;读前采用观察预测和导读任务单激趣导入;读中利用自主阅读和同伴共读推进故事的建构;读后分享过程中采用主题研讨、剧本改编提升学生思维,拓展和升华整本书的主题意义。
 
[关 键 词]整本书阅读;阅读圈;阅读教学      
 
[文章背景]为了有效提升学生的英语阅读素养,实现整本书阅读的育人价值,教师在选书时要考虑四个要素:书本教育价值、文本语言难度、学生认知水平以及文本类型(张金秀,2019)。为了更好地选择适合的书目开展整本书阅读,教师还可结合英语分级阅读理念进行选择。

(小学篇)2021年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]陈雅静
 
[作者单位]福建省厦门外国语学校附属小学
 
[文章标题]从人物视角解读小学英语对话文本的内涵
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]小学英语对话文本内涵解读可以从人物视角出发,解读核心语言,感知社会交往;解读非核心语言,渗透生命教育;解读人物表情,填补留白,树立积极心态; 解读人物动作,凸显语境,渗透学习方法;解读人物心理,形成价值观念。从人物语言、表情、动作、心理解读说话人的意图、情感态度或价值取向,能洞察、挖掘、延展文本内涵,从而激活学生的对话思维和提升学生的对话能力。
 
[关 键 词]对话教学;人物视角;文本解读;文本内涵   
 
[文章背景]小学英语教材中有许多对话,对话的双方(或多方)可以是人物、动物、植物、物品等,他们是对话的主体,对话是他们表达观点、传递思想的方式。
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