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小学篇2022年期刊目录

（小学篇）2022年第12期目录内容

Wed, 12/21/2022 - 14:06 — publish
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
 
［期刊期别］第12期
 
［文章作者］杭燕楠、张晓栋
 
［作者单位］江苏省常州市博爱小学
 
［文章标题］小学英语教学中落实立德树人目标的实践与思考
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］课堂教学是学校教育的中心，是落实立德树人的主渠道。本文从通过解读教材挖掘立德树人元素、采用多模态语篇丰富立德树人内涵、找准教学时机渗透立德树人观念以及利用课后作业落实立德树人目标四个方面，阐述了在小学英语教学中如何落实立德树人根本任务。
 
［关 键 词］小学英语；立德树人；育人目标      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”（教育部，2022）。课堂教学是学校教育的中心，是实化、细化、具体化立德树人根本任务的主渠道（中国教育科学研究院课程教学研究所课题组，2017）。

（小学篇）2022年第11期目录内容

Fri, 11/18/2022 - 10:23 — publish
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］王春华
 
［作者单位］江苏省苏州市吴中区藏书实验小学
 
［文章标题］单元整体教学视域下的英语绘本融合教学
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］单元整体教学下的绘本融合教学应选取合适的绘本，并将其融于单元整体教学中，从而更好地提高学生的语言综合素养和学习品质。本文从绘本的教学目标设定、主题情境的衔接、知识内容的取舍、学法策略指导等方面，探讨了单元整体教学视域下的绘本融合教学。
 
［关 键 词］单元整体教学；绘本教学；融合教学      
 
［文章背景］单元整体教学下的绘本融合教学是指教师基于课程标准，围绕单元主题，结合单元整体教学目标、核心教学内容、核心语言知识、学生学习实际和学习需求等，选取与之高度匹配的绘本，融绘本于单元整体教学中，并引导学生进行与单元整体教学相关联的学习活动，更好地提高学生的语言能力，提升其学科核心素养，促进单元整体教学目标更好地达成。在小学阶段，实施单元整体教学下的绘本融合教学是必要且重要的。

（小学篇）2022年第10期目录内容

Mon, 10/17/2022 - 09:16 — publish
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
 
［期刊期别］第10期
 
［文章作者］奚婷、沈红梅
 
［作者单位］上海市浦东新区南汇外国语小学
 
［文章标题］基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施
 
［文章页码］01-08
 
［文章摘要］本文结合牛津上海版《英语》教材的教学案例，阐述如何在小学英语阅读教学中开展中国传统节日文化的教学设计与实施，指出教师应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，挖掘节日文化元素，增强学生对中国传统文化的理解，在教学中凸显英语学科的育人价值。
 
［关 键 词］学科育人；阅读教学；英语学习活动观；传统文化      
 
［文章背景］笔者于2021年10月参加了由中国教育学会外语教学专业委员会在湖北省宜昌市主办的第十届小学英语课堂教学观摩培训活动，并现场执教了牛津上海版《英语》五年级上册Module 2 Unit 1 Grandparents Period 4 The Double Ninth Festival一课。展示课时长35分钟。

（小学篇）2022年第09期目录内容

Fri, 09/16/2022 - 15:44 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
 
［期刊期别］第9期
 
［文章作者］顾洁
 
［作者单位］南京师范大学附属小学
 
［文章标题］主题意义引领下小学英语教材与绘本融合的方法
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］基于主题选取课外绘本阅读素材，建立绘本与教材的联系，从而实现课内外教材融合，是教材与绘本融合的意义所在。本文结合译林版《英语》教材与“跟上兔子”系列绘本相融合的阅读教学实践，阐述主题意义引领下课内外阅读融合的方法，以提升课内外阅读教学的实效，培养学生的阅读素养。
 
［关 键 词］主题意义；阅读教学；教材融合；绘本教学   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提倡教师“在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。

（小学篇）2022年第08期目录内容

Wed, 08/17/2022 - 17:07 — publish

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年

［期刊期别］第8期

（小学篇）2022年第07期目录内容

Fri, 07/08/2022 - 20:49 — publish

［文章作者］张宏丽

（小学篇）2022年第06期目录内容

Mon, 06/13/2022 - 10:13 — publish
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］程晓堂、丛琳
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］义务教育英语课程的育人目标及实施策略
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］课程改革的宗旨是落实立德树人的根本任务。当前英语课程改革的重点之一是如何在英语课堂教学中落实育人任务，实现育人目标。本文结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的精神和要求，探讨英语课程育人目标的内涵、英语课程在育人方面的有利条件，以及在小学英语课程中落实育人目标的有效策略。
 
［关 键 词］英语课程；育人目标；课程育人       
 
［文章背景］十八大以来，党和国家高度重视教育改革，提出了“教育的首要问题是育人”“育人的根本在于立德”等重要思想。落实立德树人根本任务成为当下教育改革的重中之重。在此背景下，义务教育阶段各门课程的育人价值、育人目标以及育人目标的落实成为新的研究热点。

（小学篇）2022年第04期目录内容

Fri, 04/22/2022 - 15:51 — publish
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］郄利芹、王静
 
［作者单位］北京教育学院外语系
 
［文章标题］基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］以单元为整体进行教学设计是学科育人价值的体现。语篇是语言学习的主要载体，在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，是发展语言能力的重要途径。本文结合教学实例，探讨如何基于单元主题进行绘本与教材语篇的有效融合，促进学生语言能力、思维品质及文化意识的发展。
 
［关 键 词］主题；绘本阅读；语篇融合；小学英语；核心素养      
 
［文章背景］语篇是语言学习的主要载体，学生应在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。绘本作为语篇的重要载体，比起英语教材，更有利于培养学生的阅读兴趣，让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐（王蔷等，2017）。将绘本与教材语篇融合，能有效激发学生的阅读兴趣与阅读动机，培养其核心素养。

（小学篇）2022年第02期目录内容

Fri, 02/18/2022 - 09:03 — publish
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
 
［期刊期别］第2期
 
［文章作者］陈益娇
 
［作者单位］浙江省杭州市临安区教育研训中心
 
［文章标题］主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］本文阐述了主题语境引领下开展小学英语词汇教学的策略，即“创设主题语境，整体呈现新词”“延展主题语境，整体内化新词”“共构主题语境，整体迁移运用”，以帮助学生借助主题语境，实现对新词的整体感知、整体内化和迁移运用。
 
［关 键 词］主题语境；词汇教学；整体感知；整体内化   
 
［文章背景］词汇教学只有融入一定的主题语境中方能赋予其意义，主题语境为词汇的呈现、内化与运用提供语篇载体。学生在教师的指导下，在主题语境中探究主题内涵，用所学新词完成任务并表达情感。本文结合教学实例，探讨主题语境引领下开展小学英语词汇教学的有效策略。

（小学篇）2022年第01期目录内容

Thu, 01/20/2022 - 09:53 — publish
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
 
［期刊期别］第1期
 
［文章作者］潘志琴
 
［作者单位］江苏省常熟市教育局教学研究室
 
［文章标题］例谈小学英语听力教学的有效实施
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］本文针对目前小学英语听力教学形式化、简单化、表层化和孤立化等问题提出如下建议：听前要引导学生学会倾听，听中要落实听力策略指导，听后要重视结果巩固转化，以有层次、有延伸的听力活动培育学生的学科素养。
 
［关 键 词］听力教学；听力活动；学科素养      
 
［文章背景］听是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，是英语学习的基础。但是，在小学英语教学中，许多教师对听力教学的研究并不多，虽然课堂中不乏听力活动，但是一些听力活动并没有得到有效实施，其主要表现如下：1. 听力任务流于形式。比如，围绕简单、直白的信息进行听力活动，学生不用听就能知道答案；或者任务要求学生听，教师播放的却是视频，学生通过看就能得知答案。2. 听力活动形式过于简单。学生听不懂时教师就重复播放，听后匆忙进入下一个环节，教师过于关注结果而忽视了过程。3.
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