中学篇

(中学篇)2017年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]曹向前、李艳、郝静、付琦
[作者单位]北京师范大学附属实验中学
[文章标题]朗文教材Cutting Edge (Intermediate) Module 11 To Sue or Not to Sue教学设计
[文章页码]01-08
[文章背景]阅读文章To Sue or Not to Sue是北京市教研室为选拔参加由中国教育学会外语教学专业委员会举办的第十届高中英语课堂教学观摩培训会(2016重庆)授课选手时所选取的教学内容,最终北师大附属实验中学曹向前老师胜出并代表北京市在大会展示本课。该节阅读课时长为35分钟,指导教师是北师大附属实验中学李艳老师、郝静老师和北京市西城区教育研修学院付琦老师。该课在此次培训会中获得了一等奖。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
[期刊期别]第1期
[文章作者]杨昌周、范蔚
[作者单位]贵州雷山民族中学
[文章标题]中学英语教材中思维导图的功能负载及提升路径
[文章页码]09-15
[文章摘要]思维导图作为一种学习策略,出现于中学英语教材的一些任务设计中。思维导图的应然功能为整理信息和扩散思维。

《中小学外语教学》(中学篇)第XXXIX卷(2016年第1~12期)总目录(附PDF下载)

2016年中学总目录
文章标题
作者姓名

(中学篇)2016年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第12期
[文章作者]杨群
[作者单位]浙江省台州市黄岩区院桥中学
[文章标题]高中英语概要写作探究
[文章页码]01-04
[文章摘要]概要写作是阅读理解和书面表达的有机结合体,是一种基于理解的创新。概要写作的实施策略有:图片概述法、段落结构概述法、关键信息概述法、线索梳理概述法等。此外,概要写作还要遵循一定的步骤。教师应利用高考命题的导向功能推动课堂教学改革,重视学生英语基本技能的培养。
[关 键 词]概要写作;写作策略;写作步骤      
[文章背景]2017年浙江高考明确规定在考题中增加概要写作这种新形式,即提供一篇350词以内的短文,要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。这一题型考查学生概括文章主旨大意和准确获取关键词的能力,考查学生用简洁的语言表述文章重要信息的能力以及把握文章整体结构的能力。
概要写作(summary writing)是一种控制性的作文形式,是一种对原始文献(或文章)的基本内容进行浓缩并再加工的语言输出形式,它以迅速掌握原文内容梗概为目的,最终形成不加主观评论和解释,但简明、确切地表述原文重要内容的再加工式短文(赵金东,2002)。
概要写作是学生对语言材料吸收、存储、内化整理和表达的过程,是一种基于理解的创新。结构主义语言学布拉格派认为,语言是多功能的结构体系,由多个相互依存的次系统构成,即读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程 (张先亮、 聂志平,2011)。所以,概要写作是训练学生语言能力和发展学生思维能力的理想手段之一,它可以促进学生语言与思维统一发展。

(中学篇)2016年第08期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第8期
[文章作者]苏超群
[作者单位]福建省泉州市第七中学
[文章标题]词块理论在国外EFL教材中的应用
[文章页码]01-06
[文章摘要]在外语学习中运用词块对于扩大学生的词汇量、提升学生的语言技能、提高学生语言表达的流利度和准确度都有较好的效果。本文梳理和归纳了词块理论在国外主要的EFL教材中的呈现形式和应用特点,以探索其对我国英语教学的借鉴意义。
[关 键 词]词块;英语教学;教材研究      
[文章背景]我国的中学英语教育中还存在不少问题,如学生词汇量偏低、语言表达能力不强等。教师在处理单词等方面也存在一些不太正确的做法,如课堂教学环节不处理单词,让学生课外自行背诵记忆;在课堂上花大量时间详细讲解每个词语的意思、用法,然后通过小测和考试来检查学生的单词学习效果(陈则航、王蔷,2010)。对于这些问题,国内一些专家、学者和一线教师尝试运用词块理论进行英语教学实践研究(葛文山,2005;雷兰川,2010;李红叶,2004)。他们发现词块在提高学生的口语、听力、阅读、写作水平等方面都有不错的效果。可以说,词块理论从新的角度为英语教学提供了思路和做法。
近些年来,我国不少英语教材纷纷采用与国外知名出版社合作编写的形式。这些教材涉及了一定数量的词块练习形式。但是国内教材中词块的呈现和练习还存在如下问题:
1. 词块理论在我国中学英语教材中使用面还不够广,出现的频率远远不够,这远远无法体现出词汇搭配的重要性(谭爱华,2006)。
2. 词块呈现和词块练习与教材的融合还不够自然。

(中学篇)2016年第07期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第7期
[文章作者]潘正凯
[作者单位]江苏省常州高级中学
[文章标题]教师成长中论文写作价值的个案分析——基于教师隐喻的考察
[文章页码]01-06
[文章摘要]本文以青年教师小K从教6年来论文写作的经历为研究对象,考察了他谈及论文写作活动时所使用的隐喻,以期了解其对于论文写作价值的判断和认识。分析表明,小K对于论文写作活动的价值判断随着教学情境的变化表现出明显的阶段性,从早期对于其功利性价值的关注逐步转变为对于其自我认知价值的关注。论文写作活动对于小K的情感、知识、能力、实践、社会关系以及自我认知有着多样化的促进作用。
[关 键 词]论文写作;隐喻;教师发展      
[文章背景]随着教育改革的深入,时代日趋呼唤研究型教师,论文写作作为重要的研究方式,应当纳入教师日常工作的视野。当前,公开发表一定数量的科研论文已经是中小学教师职称评定的一项基本要求。不过很多人却认为,教师是教学实践者,提高教学技能、解决实际问题是其主要工作,论文写作并不是其必需的工作内容。这样的认识有失偏颇,未能全面考察论文写作对于教师专业发展的价值。本文将以一名青年教师任教6年的论文写作经历为考察对象,使用隐喻分析的方法考察其对于论文写作价值的认识和判断,以此阐述教师撰写论文的意义。

(中学篇)2016年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第6期
[文章作者]邓少美
[作者单位]广东省惠州市东江高级中学
[文章标题]读后续写在高中英语写作教学中的运用
[文章页码]01-05
[文章摘要]本文以人教版英语教材和课外阅读的文本为例,阐述了采用故事情节续写和文本篇章结构续写两种方法开展高中英语写作教学尝试的实践,并对续写文章的体裁、难度、长度和内容作了探讨。教学实践证明,读后续写是一种灵活的、符合高中生英语写作实际的教学方法。
[关 键 词]读后续写;以读促写;读写结合;写作教学;协同效应;故事情节;篇章结构
[文章背景]语言研究中的协同一般指互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程。王初明(2010,2011)指出,外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者结合产生协同效应,结合得越紧密,协同效应越强。他还提出语言学习的有效途径:“内容要创造,语言要模仿,创造与模仿要紧密结合”(王初明,2014),即实现结构启动(structural priming),在产出环节重复和模仿使用前文出现的词语或语法结构(Bock,1986)。结构启动使得续写者把别人的语言及其使用方式直接应用于续写当中,变成自己的语言和使用方式,学习效应自然发生(王初明,2015)。
鉴于我国高中生学习环境和条件的限制,在缺乏与本族语者互动的条件下,替代本族语者的最好方法是阅读目标语原著并及时进行反馈。读后续写就是一种有效的替代方式,是结合阅读理解和写作练习、以互动协同模式为基础、通过“互动→理解→协同→产出→习得”的学习路径提高英语学习能力的一种方法。其通常做法是将一篇英语读物的结尾或中间部分抹去,让学生阅读剩余部分,在理解的基础上续写,补全内容,这是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。

(中学篇)2016年第05期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第5期
[文章作者]陈瑶
[作者单位]浙江省杭州市上城区教育学院
[文章标题]初中英语阅读拓展课程的实践
[文章页码]01-06
[文章摘要]针对当前初中英语课外阅读情况不容乐观的现状,有必要开发和实施阅读拓展课程。开发和实施阅读拓展课程应制定合理的课程目标,开发阅读课程资源,有效实施课程计划,开展阅读策略指导,精心设计阅读作业和建立多元评价体系;同时阅读拓展课程需遵循辅助性、个性化和主体性的原则,以拓展课程内涵,培养学生的自主学习能力。
[关 键 词]课外阅读;阅读拓展课程;拓展性课程;选修课   
[文章背景]《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙江省教育厅,2015;以下简称《意见》)指出:“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。”《意见》同时提出,“积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制,体现地域和学校特色,突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。”
培养学生的阅读能力是初中英语教学的一项重要任务,课外阅读是课内阅读的继续和延伸。大量的课外阅读可以提高阅读能力,巩固所学的语言知识,扩大词汇量,培养良好的语感。 《义务教育英语课程标准(2011年版)》在知识技能五级读的目标中明确提出了“课外阅读量应累计达到15万词以上”(教育部,2012)。
但是,目前初中英语课外阅读的现状不容乐观。笔者选取了我区部分公办初中的学生为调查对象,探索初中英语阅读拓展课程开发的有效途径。本次调研以问卷调查为主,涉及我区6所学校,共发放问卷500份,回收453份。

《中小学外语教学》(中学篇)2015年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓

 
2015年年底,我刊举办了《中小学外语教学》(中学篇)2015年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选活动。广大英语教师和教研人员积极参与,踊跃投票。我刊对所有投票进行了认真、细致的统计,并按照得票数评选出了10篇优秀论文。这10篇优秀论文得到了广大英语教师和教研人员的认可,是我刊刊登的诸多优秀文章的代表。具体评选结果(按票数多少排序)及读者推荐理由(未作修改)如下:
 
 
《英语教师工作坊3P培训模式研究》(周大明,2015年第4期)
 
推荐理由: ① 探索培训模式,促进英语教师发展,有创意。

(中学篇)2016年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]谢安群
[作者单位]重庆市九龙坡区教师进修学院
[文章标题]APAR培训模式在中学英语教师培训中的运用
[文章页码]01-05
[文章摘要]APAR培训模式是一种根据参与式培训理念和方法总结出的适合中学英语教师培训的模式。该培训模式包括唤醒意识(Awareness)、介绍方法(Presentation)、运用方法(Application)、反馈习得(Reflection)四个环节,通过教师在培训中的参与、互动、实践和思考,促进其观念的转变和行为的跟进,从而提高培训效益。
[关 键 词]参与式培训;APAR培训模式;教师培训
[文章背景]教研员需要将调研中发现的问题通过培训加以解决,做到研训一体。然而,如何能将教师培训工作做得更有实效呢?近年来笔者参加了重庆市中英项目(Trainer-training Course)、重庆市港渝合作项目(English Teacher Trainer Project)以及重庆市九龙坡区的外籍教师SCL培训项目(Student-Centered Learning)等,这三次培训均采用参与式培训,让笔者受益匪浅。
与很多教师一样,笔者对参与式培训也经历了一个从质疑到接受再到积极使用的过程。在刚接触参与式培训时,由于多年来习惯了听专家讲座,从专家那里汲取先进知识和高深理论,对这种培训者讲得少,多是让参训者自己体验、感悟、分享的方式感到有些不理解,认为这种培训太游戏化,而且每次培训的信息量太少,收获不大。但随着参加和组织参与式培训次数的增加和每次培训的不断深入,笔者开始真正理解参与式培训的基本理念、培训方法和实践价值,并通过组织参与式培训帮助参训教师真正转变观念,改进教法,提高课堂教学效率。

(中学篇)2016年第03期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]贺瑛、吴雨宁
[作者单位]山东省济南外国语学校
[文章标题]外研版《悦读联播》八年级上册Module 12 Traditional Life 中 Life in the UK 阅读课
[文章页码]01-08
[文章背景]本课例参加了2015年11月由中国教育学会外语教学专业委员会在山东青岛举办的第十一届全国初中英语课堂教学观摩研讨会,授课时长为35分钟,授课教师为山东省济南外国语学校贺瑛老师,指导教师为山东省初中英语教研员张涛老师、济南市初中英语教研员吴雨宁老师和济南外国语学校齐慧老师。本节课在此次研讨会上获得一等奖和优胜奖。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第3期
[文章作者]杨贤栋、杨晓宇
[作者单位]江苏省东海县教育局教研室
[文章标题]“菜单式”教研与教师专业发展的策略研究
[文章页码]09-14
[文章摘要]本文提出了“菜单式”教研的内涵、意义,分析了“菜单式”教研的目标功能,并结合案例介绍了“菜单式”教研的实施策略。

2018年期刊目录索引

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