中学篇

(中学篇)2015年第01期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第1期
[文章作者]马黎、王雯
[文章标题]译林版《英语》七年级下册Unit6 “Outdoor fun!”Reading: Down the Rabbit Hole 第一课时
[文章页码]01-08
[编者按]2014年10月25日至27日第十届全国初中英语教学观摩研讨会在西安召开,来自全国各地的初中英语教师在此次会议中进行了优质课展示。我刊特开辟专栏选登此次研讨会中获奖的优秀课例,旨在反映各地初中英语优秀教学成果,向我刊读者展示蕴含不同教学理念的教学设计,为一线教师提供教学启示和借鉴。本栏目不仅呈现授课教师新颖独特的教学设计,还会呈现教师对教学材料的解读过程以及备课思路,最后的教学反思和课后评析则会体现课例的现场实施情况和教师独特的教学理念。
本课例由江苏省南京市外国语学校的王雯老师执教,指导教师是江苏省南京市教学研究室的马黎老师、江苏省南京市外国语学校的连凯老师和孙春红老师。该课在此次研讨会中获得一等奖和优胜奖。

《中小学外语教学》(中学篇)第XXXVII 卷(2014 年第1—12 期)总目录

2014年中学总目录
栏目及文章标题

(中学篇)2014年第12期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章作者]孙佳韵
[文章标题]国际文凭课程初中英语小说教学的实践与思考
[文章页码]01-07
[文章摘要]阅读原汁原味的英语小说不仅能够提高学生的英语阅读能力,也能提高学生的综合语言运用能力。教师若能选用合适的文本,采用恰当的手段,注重培养学生的学习兴趣和学习方法,就能把小说教学有机融入英语教学,全面提升学生的综合语言素质。
[关 键 词]英语小说;小说阅读教学;国际文凭课程;选修课      
[文章背景]笔者任教于上海市某中学的国际文凭课程部的初中项目(Middle Years Program, 以下简称MYP)。

(中学篇)2014年第11期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第11期
[文章作者]张理英
[文章标题]初中英语辩论式评课的实践与思考
[文章页码]01-07
[文章摘要]针对听评课教研活动中存在的盲目性和随意性等现象,笔者借用国际大专辩论赛元素,将辩论和评课有机地结合起来,开展了初中英语辩论式评课教研活动,以期通过辩论式评课解决教学中的突出问题,促进教师专业发展,提高教研活动的实效性。本文着重介绍辩论式评课的模式、实施流程、活动效果、反思与总结等。
[关 键 词]辩论式评课;教研活动;评课;辩课
[文章背景]听课评课是教研活动中最常见的一种方式,是研究课堂教学、提高教研水平和教学质量,促进教师专业成长的一种行之有效的方法(杨素君,2009)。

(中学篇)2014年第10期目录内容

[文章作者]陈素萍

[文章标题]基于窄式阅读的读写教学探微

[文章页码]01-07

[文章摘要]本文从阅读与写作的整合入手,探索基于窄式阅读的英语读写结合教学的可操作范式。教学实践表明,将话题、功能、结构和任务在比较真实、一致的情景中融为一体,有助于激发学生的学习热情,丰富和发展学生已获得的知识结构以及已形成的经验结构,促进其语言规则的内化,同时也有利于学生阅读能力、写作水平与思维品质的发展。

[关 键 词]窄式阅读;读写教学;话题知识      

(中学篇)2014年第9期:《高中生跨文化交际能力的调查与分析》(湖北:余健明;河南:郭洁)一文涉及的调查问卷

 
跨文化交际能力测试调查问卷(高中版)
 
    同学,你好!这份调查问卷是以试题的形式了解高中生对英语文化背景知识和语言知识的掌握情况,同时为了解高中生学生的跨文化交际能力,此测试卷仅作研究分析用途,不记名不打分,请认真答题,不要有任何顾虑,以确保调查的真实性和可靠性。谢谢你的真诚合作!请仔细阅读题目和题后选项,并选择你认为正确的选项,选择完毕后请仔细检查一遍,以免遗漏。
 
1. 耶稣(Jesus)是:______
A. 圣经的作者            B. 基督教的创始者            C. GOD
2.

(中学篇)2014年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第9期
[文章作者]黄群
[文章标题]高中英语校本课程开发的策略探讨
[文章页码]01-06
[文章摘要]目前高中英语校本课程的开发存在课程与学生需求不一致、课程缺乏整体规划、课程目标不明确、课程内容临时拼凑、教学设计缺失等问题,导致课程质量低劣,校本课程开发失去其本义。本文结合英语演讲入门课程的开发实践,从课程情境评估、课程目标设置、课程设计研究三个方面探讨了高中英语校本课程开发的策略。
[关 键 词]校本课程;英语演讲;课程情境;课程目标;课程设计      
[文章背景]随着基础教育课程改革向纵深发展,校本课程的开发已跨越理念层面,进入了行动层面。但目前高中英语校本课程开发的现状不容乐观。首先,教师往往为开发而开发,缺少对课程开发情境的评估和对学生需求的调查,开发的课程与学生的需求不一致,学生被动选修、被动学习;其次,教师为应付来自学校的命令,课程多半匆匆上马,缺乏整体规划,目标不明确,内容临时拼凑,更谈不上课程设计研究。因此,表面上校本课程开发轰轰烈烈,实质上却是教学材料良莠不齐,课程质量低劣,学生的个性化需求得不到满足,教师兴味索然,校本课程开发失去了其本义。本文拟结合我校 A Simple Guide to the Art of Public Speaking(下文称“英语演讲入门”)课程开发的实践,探讨高中英语校本课程开发的策略。

(中学篇)2014年第08期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]卢爱华
[文章标题]围绕话题,重点训练,明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略
[文章页码]01-07
[文章摘要]针对初中英语阅读教学中的弊端,教师应以话题、训练和主线三个要素为出发点,对阅读教学的读前、读中和读后活动以及教学的整体衔接进行设计。教师应在把握教学目标重心和分析文本内容特征的基础上,采用有效的阅读教学活动设计策略:围绕一个中心话题,突出一项重点训练,呈现一条明晰主线。
[关 键 词]阅读教学;教学活动;活动设计;话题;训练;主线   
[文章背景]阅读课是初中英语教学的主要课型之一。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出英语阅读教学的目的是提高学生的综合语言运用能力。然而,通过对初中英语常态阅读课和展示阅读课进行观察和分析,笔者发现初中英语阅读教学中存在以下问题:
[常态课]聚焦语言点,关注表层信息
在阅读教学常态课中,许多教师习惯把教学目标聚焦于词汇、优美的句子和复杂的句型结构等语言点上,对文本内容的处理只是蜻蜓点水,停留在表层意思的理解和表层信息的检测上。例如,教师在读中阶段组织学生通过扫读、略读、回读、细读、查读等阅读策略获取文本信息,但未能就如何运用这些阅读策略对学生进行具体的指导,教学目标并未指向学生是否掌握了相关的阅读策略并藉此获得了准确的信息。一篇文章学完,学生往往能说出其中的人物、时间、事件等,但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少,或一无所知。
[展示课]活动堆砌,任务求全、求多
在各种阅读教学展示课中,不少教师往往采用了相同的教学模式:读前进行背景知识介绍、生词教授、内容预测;读中开展回答问题、填写表格等活动;读后开展应用性和评价性活动,巩固语言知识等。教师为了在有限的课堂时间内完整展示自己的教学设计,在教学过程中常要求学生开展预测内容、猜测词义、获取信息、解析关联词、把握语篇结构、概括主题等大量缺乏层次和梯度的阅读活动,致使教学活动走马观花,阅读活动低效甚至无效;学生则应接不暇,陪着教师走完教学流程,但却鲜有收获。
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