中学篇

(中学篇)2014年第9期:《高中生跨文化交际能力的调查与分析》(湖北:余健明;河南:郭洁)一文涉及的调查问卷

 
跨文化交际能力测试调查问卷(高中版)
 
    同学,你好!这份调查问卷是以试题的形式了解高中生对英语文化背景知识和语言知识的掌握情况,同时为了解高中生学生的跨文化交际能力,此测试卷仅作研究分析用途,不记名不打分,请认真答题,不要有任何顾虑,以确保调查的真实性和可靠性。谢谢你的真诚合作!请仔细阅读题目和题后选项,并选择你认为正确的选项,选择完毕后请仔细检查一遍,以免遗漏。
 
1. 耶稣(Jesus)是:______
A. 圣经的作者            B. 基督教的创始者            C. GOD
2.

(中学篇)2014年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第9期
[文章作者]黄群
[文章标题]高中英语校本课程开发的策略探讨
[文章页码]01-06
[文章摘要]目前高中英语校本课程的开发存在课程与学生需求不一致、课程缺乏整体规划、课程目标不明确、课程内容临时拼凑、教学设计缺失等问题,导致课程质量低劣,校本课程开发失去其本义。本文结合英语演讲入门课程的开发实践,从课程情境评估、课程目标设置、课程设计研究三个方面探讨了高中英语校本课程开发的策略。
[关 键 词]校本课程;英语演讲;课程情境;课程目标;课程设计      
[文章背景]随着基础教育课程改革向纵深发展,校本课程的开发已跨越理念层面,进入了行动层面。但目前高中英语校本课程开发的现状不容乐观。首先,教师往往为开发而开发,缺少对课程开发情境的评估和对学生需求的调查,开发的课程与学生的需求不一致,学生被动选修、被动学习;其次,教师为应付来自学校的命令,课程多半匆匆上马,缺乏整体规划,目标不明确,内容临时拼凑,更谈不上课程设计研究。因此,表面上校本课程开发轰轰烈烈,实质上却是教学材料良莠不齐,课程质量低劣,学生的个性化需求得不到满足,教师兴味索然,校本课程开发失去了其本义。本文拟结合我校 A Simple Guide to the Art of Public Speaking(下文称“英语演讲入门”)课程开发的实践,探讨高中英语校本课程开发的策略。

(中学篇)2014年第08期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]卢爱华
[文章标题]围绕话题,重点训练,明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略
[文章页码]01-07
[文章摘要]针对初中英语阅读教学中的弊端,教师应以话题、训练和主线三个要素为出发点,对阅读教学的读前、读中和读后活动以及教学的整体衔接进行设计。教师应在把握教学目标重心和分析文本内容特征的基础上,采用有效的阅读教学活动设计策略:围绕一个中心话题,突出一项重点训练,呈现一条明晰主线。
[关 键 词]阅读教学;教学活动;活动设计;话题;训练;主线   
[文章背景]阅读课是初中英语教学的主要课型之一。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出英语阅读教学的目的是提高学生的综合语言运用能力。然而,通过对初中英语常态阅读课和展示阅读课进行观察和分析,笔者发现初中英语阅读教学中存在以下问题:
[常态课]聚焦语言点,关注表层信息
在阅读教学常态课中,许多教师习惯把教学目标聚焦于词汇、优美的句子和复杂的句型结构等语言点上,对文本内容的处理只是蜻蜓点水,停留在表层意思的理解和表层信息的检测上。例如,教师在读中阶段组织学生通过扫读、略读、回读、细读、查读等阅读策略获取文本信息,但未能就如何运用这些阅读策略对学生进行具体的指导,教学目标并未指向学生是否掌握了相关的阅读策略并藉此获得了准确的信息。一篇文章学完,学生往往能说出其中的人物、时间、事件等,但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少,或一无所知。
[展示课]活动堆砌,任务求全、求多
在各种阅读教学展示课中,不少教师往往采用了相同的教学模式:读前进行背景知识介绍、生词教授、内容预测;读中开展回答问题、填写表格等活动;读后开展应用性和评价性活动,巩固语言知识等。教师为了在有限的课堂时间内完整展示自己的教学设计,在教学过程中常要求学生开展预测内容、猜测词义、获取信息、解析关联词、把握语篇结构、概括主题等大量缺乏层次和梯度的阅读活动,致使教学活动走马观花,阅读活动低效甚至无效;学生则应接不暇,陪着教师走完教学流程,但却鲜有收获。

(中学篇)2014年第07期:《基于思维开发的阅读教学设计 》(江苏:李杰、陈静波)一文涉及的教学文本

What is life? 
 
The first day of university our professor introduced himself and challenged us to get to know someone we didn't already know. I stood up to look around when a gentle hand touched my shoulder.
    I turned around to find a wrinkled, little old lady beaming up at me with a smile that lit up her entire being. She said, “Hi handsome. My name is Rose. I'm eighty-seven years old. Can I give you a hug?” I laughed and enthusiastically responded, “Of course you may!” and she gave me a giant one.
    “Why are you in college at such a young, innocent age?” I asked.
    She jokingly replied, “I'm here to meet a rich husband, get married, and have a couple of kids....”
    “No seriously,” I asked. I was curious what may have motivated her to be taking on this challenge at her age.

(中学篇)2014年第07期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]戴炜栋、王雪梅
[文章标题]教育发展规划背景下的高考英语改革思路
[文章页码]01-04
[文章摘要]目前高考英语改革已经引发社会各界关注。结合国家教育发展战略,笔者认为应坚持英语教育的重要地位,在科学调研的基础上完善改革方案,选择部分省份或高校试点开展全国性的外语测试研究,并参与国际性评估,推动测试领域的国际国内合作。
[关 键 词]教育发展规划;高考改革;高考英语;测试   
[文章背景]目前,高校招生改革已经成为我国教育发展规划的重要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020) 》(以下简称《纲要》) 提出“探索有的科目一年多次考试的办法,探索实行社会化考试”。党的十八届三中全会决定也指出,要逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制,提出“全国统考减少科目、不分文理科”的战略。根据以上规划,《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》中声明,2013年将研究提出高考英语科目一年多次考试实施办法。此后,北京、江苏、上海、山东等省市纷纷将英语考试作为改革重点,探索一年多考、降低高考英语分数等措施。
教育部2014年的工作要点亦明确包括“改革考试招生制度”“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”等内容。不难看出,高考英语改革已经引发各界关注,社会化考试成为改革重点。在教育发展规划的背景下,笔者认为应坚持英语教育的重要地位,在科学调研的基础上不断完善改革方案,在合理试点的前提下稳步推进,重视高考改革等测试研究,并参与国际学术评估,促进国际交流与合作。

(中学篇)2014年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]卞金华
[文章标题]范文仿写在英语写作教学中的应用
[文章页码]01-07
[文章摘要]范文仿写是培养学生写作能力的可行途径之一。教师可利用学生的形象思维和善于模仿的年龄特点,精心挑选范文,引领学生探究、解读范文,提取可供使用的句子和结构框架,收集相关话题素材,模仿范文独立写作,将范文中的陈述性写作知识转化为自己的程序性写作知识,从而形成英语仿写能力。
[关 键 词]写作教学;范文解读;范文;仿写   
[文章背景]如何在写作教学实践中发展学生的写作技能,一直是教材编写者和教学实践者反复考量的问题。在目前的写作教学实践中,为广大一线教师所青睐并熟练运用的写作教学方法有过程写作、读写结合的写作以及与听读结合的写作等。开发设计其它新的写作教学方法是教材编写者和教学实践者不懈的追求。
皮亚杰(1977)认为,12~15岁的学生处于“形式运算阶段”的认知发展阶段。处于此阶段的学生,其思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已逐步占据主导地位,但思维中的具体形象成分仍起作用,具体形象思维是运用事物的具体形象所进行的思维(转引自施良方,1998)。处于生理、心理和认知快速发展期的初中学生喜欢独立思考,好奇敏感,乐于并善于模仿,而且模仿是他们思维发展的重要手段。
与学生的习作或仿作相对,范文即写作的样例,是学生独立写作或创作时用来参考、模仿的例文。英语写作是学生运用英语组织信息的复杂的抽象思维活动,但也需要具体形象思维活动的参与。范文具体、形象的特点和学生善于模仿的心理特点使范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径,可以促进学生英语写作能力的形成和发展,特别是仿写能力的发展。笔者以译林版《牛津初中英语》七年级上册第二单元的任务板块为例,以范文解读为媒介,以仿写为写作训练目标,旨在探索范文仿写在英语写作教学中的应用。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN

(中学篇)2014年第05期:《基于语篇优势的阅读教学设计 》(江苏:葛春生、何精英)一文教学案例中涉及的教学文本

 
What is life? 
 
The first day of university our professor introduced himself and challenged us to get to know someone we didn't already know. I stood up to look around when a gentle hand touched my shoulder.
    I turned around to find a wrinkled, little old lady beaming up at me with a smile that lit up her entire being. She said, “Hi handsome. My name is Rose. I'm eighty-seven years old. Can I give you a hug?” I laughed and enthusiastically responded, “Of course you may!” and she gave me a giant one.
    “Why are you in college at such a young, innocent age?” I asked.
    She jokingly replied, “I'm here to meet a rich husband, get married, and have a couple of kids....”
    “No seriously,” I asked. I was curious what may have motivated her to be taking on this challenge at her age.

(中学篇)2014年第05期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年

(中学篇)2014年第04期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]葛文山
[文章标题]原点教学:培养学生英语学习力
[文章页码]01-07
[文章摘要]针对英语教学中存在的偏离语言教学规律和忽视学习主体的现象,笔者在坊间发起了“原点教学”草根研究,倡导把学生与学法作为英语教学的原点,探寻适合中国学生的英语教学方法,培养学生英语学习力,使他们具备终身学习英语的能力。本文主要论述了“原点教学”的研究背景、方法路线、主要成果和效果等。
[关 键 词]原点教学;学习力;终身学习   
[文章背景]在从事英语教学的16年中,我既是教英语的教师,也是自学英语的学生。由于自身的经历,我很容易与学生产生共鸣,预测到他们可能遇到的问题和需要的帮助,也容易换位思考,站在学生的立场去规划英语教学。我既是英语教学的当局者,也是“跳出盒子思维”的草根研究者,通过近距离、多角度、大范围地了解一线英语教学的真实面貌,发现当前的英语教学中存在着偏离语言教学规律和忽视学习主体的现象。
1. 英语教师缺失学生立场,学生缺乏自主学习的动力
2. 英语课堂教学特性异化,学生缺乏自主学习的能力
3.

(中学篇)2014年第03期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第3期
[文章作者]潘正凯、武艳云
[文章标题]从输出驱动假设看高中英语教材中Project板块的教学设计
[文章页码]01-07
[文章摘要]Project板块是目前多种版本高中英语教材的特色板块,其设计思路体现了当前外语学习方式的转变,符合英语课程标准重视语言学习的实践性和应用性的课程理念,但在实践中许多教师对该板块的教学仍然存在困惑和认识偏差。本文针对 Project板块的教学现状,依据输出驱动假设理论,结合具体的教学实例探究了 Project板块教学设计四个方面的内容,即学生分析、教学目标、教学策略和教学评价,以期更好地落实该板块的实践、探究、合作等基本特征。
[关 键 词]输出驱动假设; Project板块;教学设计 
[文章背景]学习方式的转变是基础教育课程改革的重要目标之一。《义务教育英语课程标准( 2011年版)》(教育部,2012)指出:“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能……”体验、实践、参与、探究和合作是课程标准所提倡的英语学习途径的基本特点,也是英语教材编写的重要原则。
当前,各地的中学英语教材中出现了颇具特色的内容板块,其中北师大版初中英语教材、人教版高中英语教材、译林版高中英语教材均设置了Project板块。该板块要求学生根据所给材料,通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索等活动完成一个项目,并以一定的形式予以汇报和交流。这一过程融合了语言的输入、意义的协商和语言的输出,体现了外语学习的实践性、探究性和合作性等特征。
但在实际教学中, Project板块的教学效果却不容乐观(黄群, 2011;孟庆忠、王梅, 2011)。该板块经常被教师以阅读课的方式处理,其基本环节由于缺乏可操作性而多被略去,实践、探究、合作等外语学习特征得不到有效落实。一些教师对Project板块能否促进学生综合语言运用能力的发展仍存疑惑,不能认清其背后的语言学习理据,也不能设置合理的教学目标和采用有效的教学策略。

《中小学外语教学》(中学篇)2013年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选

为了解读者对《中小学外语教学》(中学篇) 2013 年刊登文章的阅读感受,并将一些优秀的文章推荐给关注基础英语教学与研究的教师和教研人员,本刊现举办《中小学外语教学》(中学篇) 2013年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选活动。
评选范围包括《中小学外语教学》(中学篇) 2013 年第1—12 期刊登的所有文章(2013 年总目录可浏览本刊网址HTTP://WWW.FLTS.CN/NODE/576);参与本活动的读者需从中选出十篇最喜爱的文章,并填写下面的表格(可从本网址下载)。填好的表格请于2014 年3 月10 日前通过电子邮件发至:huodong@bnu.edu.cn,主题栏请注明“ 《中小学外语教学》(中学篇) 2013 年我最喜爱的十篇优秀论文”;或者将填好的表格寄至:北京师范大学中小学外语教学编辑部,邮编:100875,信件投票的截止日期以邮戳为准。
Syndicate content