中学篇

(中学篇)2014年第01期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第1期
[文章作者]王蔷、胡亚琳
[文章标题]通过开展行动研究做研究型外语教师
[文章页码]01-06
[文章摘要]基础教育课程改革要求中小学外语教师提升研究素养,向研究型教师发展。行动研究作为基于实践取向的研究范式,以其理论与实践并重、研究性与实践性兼备的特性被誉为最适合中小学教师的教研途径。本文阐释了行动研究的定义及其典型特征,并结合实例梳理了行动研究的主要步骤、难点和突破口,旨在为推进中小学外语教师专业化、培养研究型外语教师提供理论与方法支撑。
[关 键 词]中小学外语教师;行动研究;研究型教师;外语教师发展   
[文章背景]教师作为推动教育进步和课程改革的主体,是提升教育质量的关键所在。我国新一轮基础教育课程改革对基础教育教师的专业素养及其专业发展提出了一系列要求,其中一项为倡导教师向研究型教师发展。《义务教育英语课程标准(2011 年版)》(教育部,2012) 和《普通高中英语课程标准(实验) 》(教育部,2003) 均强调外语教师应具备反思意识和创新精神,在实践、探究和反思中增进自身的专业素养,努力成为研究型外语教师。《中小学教师专业发展标准及指导(英语)》(中小学教师专业发展标准及指导课题组,2012) 更是将“开展教育教学研究”列为教师追求卓越的重要指标,指出“研究”是英语教师专业发展的灵魂。中小学外语教师成为研究者并开展教育教学研究已成为新课改形势下教师专业发展的一条重要途径,其前景是推动广大一线教师对教育教学进行批判性反思,通过在教学中不断地发现问题、分析问题和解决问题,持续优化教学方式,进而促成教学效率与效益的提升。
相较于专职的教育研究者而言,中小学教师开展研究有其自身的特点,如理论基础和研究经历相对薄弱。许多教师对于“什么是研究”以及“如何开展研究”仍感到陌生和迷惘,亟需一条实际可行的研究道路和细致明确的研究指导。与此同时,中小学教师也具备专职研究者无法比拟的优势,如他们零距离置身于各个复杂独特的教育教学环境里,具有丰富的教学实践经历和经验,这些都为中小学教师开展研究提供了便利和深厚的土壤。
最契合中小学外语教师科研需求的是扎根于实践的研究方式,而行动研究(Action Research) 正是一种实践者的研究,在外语教育领域广为教师采用。

《中小学外语教学》第五届中学(高中) 英语教学优秀论文评选活动通知

《中小学外语教学》第五届中学(高中)
英语教学优秀论文评选活动通知
 
       近年来,本刊举办的中学英语教学优秀论文评选活动受到了广大教师和教研人员的欢迎。为了进一步总结和交流在新课程理念指引下各地高中英语教学的经验、成果和方法,为高中英语教师和教研人员提供充分展示教研成果的平台,本刊将举办第五届中学(高中)英语教学优秀论文评选活动。
       一、参评对象:高中英语教师、高中英语教研员以及高中英语教学的研究人员。
       二、论文内容:(不限于以下主题)
       英语教学理论、课程研究、教材分析、语言测试理论、教学方法、学习方法与学习策略等方面的研究;英语教学经验总结和教学研究;教改实验报告、调查报告和个案研究报告等。

(中学篇)2013年第12期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]高育松、薛小梅
[文章标题]从高考短文改错看中学英语教学中形式、意义与使用的统一
[文章页码]01-06
[文章摘要]本文以360份2013年高考英语全国卷中学生短文改错题的答卷为样本,分析了考生短文改错题的答题情况,归纳出考生普遍感觉困难或容易的题项,结合相关研究和基于使用的语言学习理论对题项难易的原因进行了深入剖析,并进一步探讨了这些原因对中学英语课堂教学的启示,强调课堂教学中不仅应注意语言结构的形式,更应关注语言结构的意义与使用。
[关 键 词]高考,短文改错,语言使用,教学启示   
[文章背景]高考作为一种选拔性考试,其英语卷主要从语言知识(语音、词汇、语法等)和语言运用(听、说、读、写等)两方面考查学生的英语水平。在高考英语全国卷中,短文改错题放在第二卷,与书面表达题一起构成英语卷的第三部分"写作"。这说明该题不是单纯考查学生的基本语言知识,而是从语篇层面考查学生写作中的自我纠错能力,属语言应用能力方面的考题。
有学者从反拨效应的角度调查了短文改错的期望后效与实际后效(亓鲁霞,2007),而针对短文改错中的具体题项及考生的实际答题情况的研究甚少。分析考生对具体题项的解答可以让我们见微知著,不仅有助于把握学生的英语语言知识结构和语言运用能力,而且对我们评估英语课堂教学效果,反思教学中存在的问题,改进教学方法,提升教学质量不无裨益。鉴于此,笔者对2013年某省高考英语全国卷中考生短文改错题的答题情况进行了分析,试图回答以下三个问题:(1)在短文改错中,对考生来说,哪些题项比较困难,哪些题项较为容易?(2)造成题项难易的原因是什么?(3)考生的答题情况对中学英语教学有何启示?
为回答上述问题,笔者随机分别抽取了120份改对1道题的卷子、120份改对5道题的卷子和120份改对8道题的卷子。为了方便讨论,本文将改对1道题的考生称为低分组学生,改对5道题的考生称为中间组学生,改对8道题的考生称为高分组学生。文章首先分析2013年短文改错的考查内容及考生的答题情况,梳理考生答题中遇到的难题或易题,然后探讨题项难易的原因,最后讨论对教学的启示。

(中学篇)2013年第11期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第11期
[文章作者]刘庆思、程蒙蒙
[文章标题]关于高考英语科启用语篇型语法填空题的研究
[文章页码]01-05
[文章摘要]高考英语试卷拟引进语篇型语法填空题,以替代单句型语言知识题。本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法,验证了语篇型语法填空题的信度、效度、可操作性、难度和区分度,了解了目标考生、评卷教师对新题型的认识,以期探讨该题型在具体实施中可能存在的问题及解决方法。
[关 键 词]高考英语,语法填空,语篇理解      
[文章背景]“稳定中求发展”是高考英语科长期以来一直坚持的试卷设计和命题原则。自1988年推行标准化考试改革以来,高考英语科一直借助语言测试研究的新成果,根据中学英语教学情况进行着改革。1992年,伴随高考科目组的改革,推出了新的试卷结构,引进短文改错题,降低了语言知识部分的权重,加大了考查语言运用能力的力度。自2000年起,开始了以增加听力部分为标志的试卷结构调整。 2007年,根据《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课程标准》)的要求,设计出反映《课程标准》要求的高考英语试卷,进一步加大考查阅读理解能力的广度,并对短文改错题进行了改进。
作为高利害考试,高考考试内容和形式的任何变动都会引起社会的极大关注。有鉴于此,在对考试进行改革前务必征求各方意见,并进行相应的实证性研究,以确保考试推出后能达到预期的信度、效度和难度,圆满完成为高校选拔优秀人才和促进中学教学的任务。
2014年高考英语试卷结构将进行新一轮调整,主要是以语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句型语言知识题。本文将围绕作出该调整的缘由以及相关研究成果,与各位同行交换意见。

(中学篇)2013年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第10期
[文章作者]周韵
[文章标题]美国当代英语语料库简介
[文章页码]01-05
[文章摘要]美国杨百翰大学的 Mark Davies教授主持创立了一系列英语语料库,语料以各种英语变体为主,包括美国英语、英国英语、加拿大英语、《时代》杂志中的书面英语和美国肥皂剧中的英语口语。其中,美国当代英语语料库是当前针对美国英语的大型历时语料平衡的网络语料库,具有库容大、语料丰富、检索方便灵活等特点。本文介绍了美国当代英语语料库,以语料库及其关系数据库为平台,通过不同检索实例演示了以词汇为中心的应用与操作,以期探讨美国当代英语语料库在词汇教学中的应用。
[关 键 词]美国当代英语语料库,词汇教学,词汇检索,关系数据库   
[文章背景]美国当代英语语料库(Corpus of Contem. porary American English,简称 COCA)是目前最大的免费英语语料库,也是第一个大型的语料平衡的美国英语语料库,口语、小说、流行杂志、报纸和学术性文体在语料库库容中各占20%。它不仅是一个简单的在线词典,而且从建立之初就体现了其作为检索语料库的特征,能够协助研究者追溯语言发展中的变迁(Davies,2010)。该语料库由美国杨百翰大学的 Mark Davies教授主持创立并在2008年正式上线。目前,每月有数以万计的包括语言学家、教师、翻译工作者在内的各种类型的研究者通过互联网免费使用该语料库。
美国当代英语语料库由包含4.5亿词的文本构成,这些文本由口语、小说、流行杂志、报纸以及学术文章五种不同的文体构成。从 1999年至 2012年这五个部分以每年增加 2亿词的速度进行扩充,以保证语料库内容的时效性。语料库每年更新1~2次。因此,美国当代英语语料库被认为是用来观察美国英语当前发展变化的最合适的英语语料库。
除了在语料上拥有其他语料库无法比拟的优势外,美国当代英语语料库还将语料和检索软件结合起来,帮助语言研究者方便、快捷地分析和研究语料。现有的大部分语料库,如 BNC等,不仅是有偿使用,而且使用者还需要会运用相关的计算机软件,如Wordsmith、Range、ParaConc等,才能分析语料和提取数据。美国当代英语语料库做到了语料和检索工具的结合,其在线检索系统能帮助使用者观察英语词汇的使用规律,促进词汇自主学习。

(中学篇)2013年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第9期
[文章作者]曾燕文
[文章标题]提升中学英语教研组长校本教研能力的实践与探索
[文章页码]01-07
[文章摘要]有效的校本教研活动能促进整个学科专业团队的成长和发展。在中学英语教研组内,教研组长是团队的关键人物,应具备开展校本教研活动的能力,包括学科教学能力、教研管理能力、教研规划和活动设计能力、听评课能力和课题研究能力。区域教研员需要对教研组长进行有目的、有计划的培训,围绕培训目标,采取有针对性的培训措施,帮助教研组长在教研组内树立威信,规范教研管理,引领校本教研走向深入。
[关 键 词]教研组长,校本教研,学科教学,教研管理,教研规划,课题研究   
[文章背景]从2008年起,笔者开始担任区域英语学科教研员,对初中英语校本教研活动的有效性进行了问卷调查。调查结果显示大多数教师对校本教研的概念和定位不清晰,他们认为校本教研就是完成学校或上级交代的任务,对任务进行分工。当问到对哪次校本教研活动感受最深时,很多教师提到学校组织的某次外出参观学习活动,但是对活动主题和内容却已经遗忘。另外,各学校都采取了开设公开课、撰写论文和反思报告等教研措施,但对如何通过这些措施促进校本教研的有效开展却缺乏监控和跟进。
教研组是设立在学校的基层学术性组织(殷志勇,2013),是校本教研的主阵地。由于教师的教学行为主要发生在学校,以“为了学校,在学校中,基于学校”(施铁如,2004)为内涵的校本教研是教师成长和专业发展最根本的途径。作为校本教研活动的组织者、管理者和引领者,教研组长起着不可替代的重要作用。教研组长设计和实施校本教研活动的能力直接影响到日常校本教研活动的有效性。
笔者通过调查了解到选拔初中英语教研组长一般有两个标准:一是在教研组中较年长者;二是长期任教初三年级者。而对教研组长的学科专业能力和开展教研活动的能力则不够重视。许多教研组长自身水平有限,对校本教研的性质、特点不清楚,而且他们在如何开展有效的教研活动方面缺乏培训。因此,区域教研应更多地注重对教研组长校本教研能力的培训,发挥教研组长在学科专业方面的引领作用,提高校本教研的质量。基于此,从2009年到2013年,笔者开展了提升英语教研组长校本教研能力的实践探索,分阶段对教研组长的学科教学能力、管理能力、教研规划和活动设计能力、听评课能力和课题研究能力进行了培训。

(中学篇)2013年第08期目录内容

 

(中学篇)2013年第07期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第7期
[文章作者]罗娟
[文章标题]在语篇中教学词汇的实践探索
[文章页码]01-06
[文章摘要]对高中词汇教学现状的一次调查与分析表明,学生的词汇学习态度、词汇学习策略、实际词汇量以及教师的词汇教学方式等存在不同程度的问题。本文在分析上述问题的基础上,提出基于语篇的词汇教学策略,并结合教学案例阐述了这些策略在教学实践中的运用。
[关 键 词]语篇,词块,词汇教学    
[文章背景]词汇是语言知识的重要组成部分,是学生语言能力发展的基础。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)对每个级别的词汇学习都做了目标描述。例如,高中毕业应达到八级词汇要求:运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;学会使用 3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。对大部分学生而言,达到这一要求挑战性很大。
为了了解学生的词汇运用水平,笔者分别从学生和教师入手做了一些调查和测试。学生来自我校高二年级文理各一个班,共 110名。教师为这两个班的两位任课教师以及另外三个平行班的三位教师。
笔者首先对学生进行了学习策略的问卷调查和词汇水平测试。设计问卷时主要参考了 O'Malley和Chamot(1990)对学习策略的分类,其中观念分为:学习词汇应该死记硬背;应该在语篇中学习词汇;应该通过实际运用来学习词汇。策略分为两个层次:元认知策略和认知策略。每个层次的策略又分为多种具体策略,如重复记忆分为反复朗读、反复拼写、边读边写等。问卷调查完成后,笔者对他们进行了词汇水平测试,包括词汇量测试和词汇知识测试(戴军熔、华叶婷,2003)。
然后,笔者在这两个班中听了由两位教师执教的 10节课和另外三位教师在其他平行班执教的 10节课,并对这 20节课做课例研究,以找出高中英语词汇教学中的一些常见问题。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第7期
[文章作者]黄宏震
[文章标题]结合教材变化浅谈如何帮助初一学生尽快适应初中英语学习
[文章页码]07-12
[文章摘要]教材是课程标准理念的载体,是课程标准对教学要求最主要、最直接、最具体的体现。教材变化的背后是某种教学理念的渗透或教学思想的映射。本文将对比和分析新旧英语教材的变化之处,剖析其对日常教学的实际要求,并探讨帮助初一学生尽快适应初中英语学习的有效方法。
[关 键 词]牛津初中英语,师生关系,初一学生,两极分化,中小学衔接    

(中学篇)2013年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第6期
[文章作者]陈凤梅
[文章标题]高中英语阅读教学中开放性问题的设计
[文章页码]01-06
[文章摘要]目前,高中英语阅读教学中的问题设计存在局限性。本文结合教学实践探讨了高中英语阅读教学中开放性问题的设计途径,并指出设计开放性问题时应注意的事项,即根据中心话题设计开放性问题,抓住学生的情感设计开放性问题,利用学生的想像力设计开放性问题,巧借中西方学校文化的差异设计开放性问题,以及基于文本的现实意义设计开放性问题。
[关 键 词]阅读教学,开放性问题,语言运用能力,思维能力    
[文章背景]“提问在课堂教学目标的达成方面起着举足轻重的作用”(胡庆芳,2009)。阅读教学中的提问是教师训练和培养学生建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的重要手段,是课堂上师生互动交流的纽带,更是有效教学的保障。但是在目前的高中英语阅读教学中,许多教师的提问多半着眼于文本的文字信息,如概括大意、细节理解、内容复述、猜测词义等,而对文本的深层含意挖掘得不够,缺乏对阅读材料的文学及文化层面的关注及思考,在一定意义上降低了学生参与阅读教学过程时的思维层次,不利于提升学生的综合语言运用能力。
阅读教学应多设计开放性问题,使学生在理解文本的基础上围绕文本并结合自己的经验发表见解,进行言语建构和输出表达,逐步提高综合语言运用能力(梁美珍,2012)。如何在高中英语阅读教学中通过各种有效的途径设计开放性的问题,提升学生的思维含量,促进学生深入理解文本并创造性地运用英语进行交际,是值得深入探究的课题。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第6期
[文章作者]张冠文
[文章标题]在初中英语教学中开展讲故事教学的尝试
[文章页码]06-11
[文章摘要]讲故事的教学有其独特的优势,适合在教材的综合技能部分开展。笔者以《牛津初中英语》七年级上册第三单元综合技能部分的教学为例,简要叙述了开展讲故事教学的过程,即通过讲故事前环节、讲故事环节和讲故事后环节,把听、说、读、写、演等各项技能训练有机整合起来,提高学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]讲故事,故事教学,综合技能,初中英语教学    
[文章背景]《牛津初中英语》(译林版,下同)的综合技能(Integrated Skills)部分以听说训练为主,包括常规的听力理解练习,如听力选择、听力填空等,以及模仿教材自编对话两部分。笔者在自身的教学实践中发现,在初一教学伊始,学生的学习兴趣较高,课堂上积极参与,但是半学期过后他们的兴趣逐渐下降,参与的热情不高,课堂教学效率降低。笔者经过调查研究发现,初一新生对自编自演对话很感兴趣,但逐渐他们开始喜新厌旧;此外学生还感觉常规的听力理解练习形式单一、缺乏互动。笔者还了解到所任教学校的学生英语基础相对较好,学生一般在小学一年级开始学英语,有些学生还有在英语国家留学或短期生活的经历。他们普遍英语底子较好,综合语言运用能力较强,活泼好动,乐于表现自己。

(中学篇)2013年第4期:《高考英语北京卷开放性作文指示语变迁研究》(北京:赵连杰)一文涉及的材料

北京市2003-2012年高考英语卷开放性作文试题

2003年 北京高考真题

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