教材

(小学篇)2019年第04期:绘本与教材结合的单元整体教学课例分析(北京:江萍;附PDF下载)

 
 
【摘 要】本文以一节绘本与教材结合的研究课为例,从单元整体教学的视角分析了二者结合的操作步骤与实施效果,认为绘本与教材的结合是提升学生英语阅读素养、发展学生核心素养的有效途径。
 
【关键词】单元整体教学;绘本教学;教材 
 
 
一、引言
 
单元整体教学是指依据教材的编排体系和编写方式,整体把握教材中的每一个单元,统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元中各个部分之间的联系,合理安排各课时的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式,促进学生语言学习的整体发展(林燕,2012)。
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在课程基本理念中指出:语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要根据单元目标整合各种资源,在关注知识与技能的同时,关注学生的情感、思维与文化意识,真正达成学科育人的目标。
 
英文绘本是以英语语言表述的图画故事书,融合了视觉与语言艺术,是一种很好的英语教学资源和拓展材料。教材(课本)与英文绘本各自具有不可替代的优势,二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容,拓展学生的学用渠道。侯云洁(2018)认为,绘本与教材结合有两种整合模式:一种是融合式,即教材与绘本学习各占一半时间,是一种无痕对接的方式;另一种是衔接式,即根据学校实际情况,每周或每两周用一个课时来读一本绘本,主题的选择基于教材话题,是教材话题的延伸。本文中的课例就运用了衔接式的结合模式。

(小学篇)2018年第11期:从教学设计看教师教材解读的问题与对策(江苏:潘志琴;附PDF下载)

 
【摘   要】通过观察一组小学英语同题异构课并分析教学设计中出现的共性问题,对教师教材解读提出如下建议:基于教材,搭建学生走进教材的桥梁;立足学生,创设学生主动学习的机会;把握理念,思考学生思维发展的可能。
 
【关键词】教材;文本解读;教学设计;同课异构
 
 
 
文本解读是教师上课前的必要工作。当教师能读懂教材,并结合课程理念丰富教材和活化教材时,课堂互动中才能体现教材编者的编排意图、教师的教学设计思路以及学生学习的思维过程。然而在平时的教学中,有些课堂活动中看不到真实的学习过程,也听不到学生个性的表达。教学设计源于教师对教材的解读,教学设计的问题反映了教师教材解读的问题。
 
近日,笔者观摩了译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals一课故事板块的六节同题异构课。本课故事主要从时间、活动和饮食特点三个角度介绍了Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival四个中国传统节日。从文本结构分析,该故事的语言比较有规律,但内容比较枯燥,因为篇幅限制,节日信息并未全部包括。对于五年级学生来说,四个节日都是非常熟悉的传统节日, 理解故事没有难度。

(小学篇)2018年第07期:利用教材练习提升学生核心素养的探讨(浙江:陈贤德;附PDF下载)

 
 
    【摘   要】在日常教学中,教师对于教材练习的解读与使用存在误区,影响了教材练习服务于教学目标的价值发挥。合理利用教材中的练习应当面向学生的语言理解能力、语言表达能力和自主思维能力,通过实现聚焦价值、引导语言输出和促进思维发展三条途径,发挥教材练习的作用。
 
    【关键词】教材;练习;语篇;思维;核心素养 
 
 
教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段(教育部,2012;教育部,2018)。教师对于“重要内容和手段”的解读与使用,直接关系到课程内容的实施、课程目标的达成以及英语学科核心素养的落实。小学英语教材中的练习是教材资源的组成部分,一般都会结合主题语境,采用对话操练、主题调查、读写任务等语言实践活动,以图、文、表格相结合的方式加以呈现,是帮助学生理解主体文本内容、获取知识与技能、发展核心素养的支架。
 
在日常教学中,教材练习常被教师忽视,具体表现为:先让学生做一做,然后校对一下答案;撇开教材练习,挖空心思创编新的练习材料;开展脱离真实语境的语言操练活动。教师可能不了解教材练习的深层作用,比如与教材主题的情境衔接、主题相关等。小学英语教材中的练习,需要在教学目标的导向下实现其语言教学的价值。

(小学篇)2016年第11期:绘本与教材文本有效结合的探索(福建:廖荣莲)一文涉及的绘本内容

 

1. 绘本 Rain

 

2. 绘本 A Boy Collecting Colors

  

3. 绘本 Little Ant and Little Grasshopper

(小学篇)2013年第09期: 小学高年级英语教材中阅读资源的分析与使用(北京:王建平)

 
【摘 要】本文以北师大版小学高年级英语教材中的阅读资源为例,分析了阅读资源的特点,结合教师在资源认识及使用中存在的问题,从深入解读文本、适当关注文本的特征和形式、在文本语境中开展词汇教学、指导学生有序积累四方面提出使用教材的建议,以更好地利用教材提高小学英语阅读教学的有效性。
【关键词】教材,阅读资源,文本特征,解读文本,语境 
 
       一、引言
       小学高年级英语教材增加了阅读量,而且教材中的阅读资源含有丰富的信息。但是,教师普遍认为文章篇幅较长,生词量大,有的句子也较复杂。那么,应当从哪个角度看待和分析这些阅读资源?教学中如何解读与使用教材?怎样把握阅读资源的特点,并用有效的方法加以处理?这些都是小学高年级英语阅读教学值得研究和探讨的课题。
       本文将以北师大版小学高年级英语教材为例,对教材中的阅读资源展开分析,分析了教师在资源认识和使用中存在的问题,提出了相应的改进建议。
       二、阅读资源的特点分析
       1.

(小学篇)2012年第11期:重视课标要求 立足教材基础 培养学生能力(浙江:陈贤德)

重视课标要求 立足教材基础 培养学生能力
 
 
浙江省桐乡市乌镇植材小学    陈贤德
 
【摘 要】目前,许多教师对如何利用课程标准的理念处理好教材以及如何处理好教与学之间的关系认识不清。本文举例剖析上述问题,阐明其中的实质性问题,指出教师应当以课标为教学指导,合理使用教材,培养学生的自主学习能力,达到高效教学的目标。
【关键词】课程标准,教材,自主学习能力
 
       课程标准的理念、教材、教师和学生是课程实施过程的四大要素。从四者的关系看,教师的能动作用最为关键。教师必须正确理解课程标准,恰当处理教材和教授学生。教师对课程标准的理解和把握程度、对教材的使用和驾驭能力以及对学生自主学习能力的培养和信任程度都会直接影响英语教学效率。针对课程标准、教材和学生,有些教师甚至还存在一些认识上的误区。
       误区一:忽视课标的指导作用
       1. 现象
       (1)某学校下发了新修订的《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》),教师A看着自己书架上那本依然崭新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001)说:“旧的我还没看过,新的又来了!”
       (2)学生A问:“老师,我们要掌握多少单词啊?”教师B凭着多年教学经验估计了个数字:“嗯……大概几百个吧。

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