单元教学

(中学篇)2020年第12期:高中英语单元词汇复现模式的探究与实践(上海:孙饴、陆艳艳))

 
【摘  要】本文分析了单元词汇教学的现状,结合加工层次理论说明了词汇复现的数量和质量的重要性,尝试构建高中英语单元词汇复现模式,即“整合单元话题词汇——提升单元复现频率——加深复现处理深度——迁移内化词汇运用——指导词汇学习计划”,并以上外版高中英语教材必修第一册第3单元为教学案例,对该教学模式在教学实践中的运用进行了说明。
  
【关键词】高中英语;词汇教学;词汇复现;单元教学 
 
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出,单元是承载主题意义的基本单位,教师要认真分析单元教学内容,梳理并概括与主题相关的语言知识、技能和策略,确定教学重点,统筹安排教学,在教学活动中拓展主题意义,避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。《课标》同时指出,词汇学习不是单纯的词语记忆,而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。教师通过听、说、读、写、看等实践活动,帮助学生感知、理解相关主题意义,使用词语表达相关话题的信息和意义(教育部,2018)。

(中学篇)2019年第07期:主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略(北京:张金秀;附PDF下载)

  
【摘  要】本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上,结合单元教学案例,提出以下四个中学英语单元教学策略:通过提炼和分解单元主题重组教学内容;将主题转化为问题,创设探究情境;巧用多种活动形态,优化教学方式;重视教师指导,提高探究质量。
 
【关键词】主题意义;探究式教学;单元教学  
 
 
一、问题的提出
 
随着课改的深入和核心素养的提出,以单元为整体进行教学设计,体现学科育人价值,整体把握学科核心素养培养,成为教学研究者和实践者的基本共识(崔允漷,2019;余文森,2017)。核心素养强调学科育人的大格局,内容统整、深度学习、素养整合应该是单元教学的基本特征。但反观当前中学英语单元教学实践就会发现,教师们依然局限在语言知识和语言技能培养的小格局内,普遍存在教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题。
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