小学篇

(小学篇)2020年第10期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]朱文利
 
[作者单位]北京市顺义区教育研究和教师研修中心
 
[文章标题]依托教材语境培养学生语言能力和思维品质的策略
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]培养语言能力和思维品质是英语课程承担的重要任务。学生语言能力的发展和思维品质的形成离不开教材语境。教师可引导学生通过分析教材图文语境和关键词提高语言理解能力,通过续编结尾、讨论话题提高语言表达能力;通过梳理排序、质疑评价、联想创编发展逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。
 
[关 键 词]教材语境;语言能力;思维品质      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。语言既是交流的工具,也是思维的工具。

(小学篇)2020年第09期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]张璐
 
[作者单位]浙江省温州市鹿城区教育研究院
 
[文章标题]设计有效课堂提问的实践与思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]提问是课堂教学的重要内容,是学生主动学习的思维支撑,是教师推进课堂教学的脚手架。教师依据学生认知与思维发展的规律,设计理解性问题、分析性问题和开放性问题,引导学生在学习活动中理解与表达、分析与运用、评价与创造,推进学生的思维进阶发展,展现了以思促学的学习特点,从而增强学生进行自主探究以及合作学习的意识,实现语言与思维相互促进,协同发展。
 
[关 键 词]课堂提问;思维发展;理解性问题;分析性问题;开放性问题   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出,就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。

(小学篇)2020年第08期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]刘丹、张金秀
 
[作者单位]北京市八一学校
 
[文章标题]小学高年级英语绘本自由泛读指导策略
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]自由泛读是帮助外语学习者跨越初学与流利鸿沟的最佳桥梁。指导小学高年级学生开展英语绘本自由泛读有助于提升学生的整体语言能力和阅读品格。本文结合小学高年级英语绘本自由泛读指导案例,探索如何通过有效的小学英语绘本自由泛读指导,帮助学生有兴趣、有信心地开展自由泛读,进而成为具有良好阅读习惯和品格的积极阅读者。
 
[关 键 词]英语绘本;自由泛读;积极阅读者   
 
[文章背景]英语语言的学习离不开阅读。研究表明,泛读(Extensive Reading)对外语学习者有潜在的帮助,并能够促进提升其他方面的英文技能(Day,2013)。

(小学篇)2020年第07期目录内容

 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]孙晓慧、王蔷、车蕾、王建平
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]主题意义引领下的小学英语阅读教学设计
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]为了有效地开展主题意义引领下的小学英语阅读教学活动,教师应创设语境,并在基于学生已知引入主题意义的基础上,围绕主题意义,以语篇为依托,设计学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性和实践性特点的学习活动,帮助学生实现从知识向能力、从能力向素养的转化。
 
[关 键 词]主题意义;阅读教学;学习活动;学习理解;应用实践;迁移创新
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,引导学生参与主题意义的探究活动,以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展(教育部,2018)。

(小学篇)2020年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]陈剑
 
[作者单位]江苏省如东县实验小学
 
[文章标题]小学英语绘本教学中探究主题意义的策略
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]英语课程应把探究主题意义视为教与学的核心任务。英语绘本通常都蕴含着深刻的主题内涵和文化价值观,是实施学科育人的重要素材。文章结合一节课例,探讨了在小学英语绘本教学中探究主题意义的策略,即创意解读,凸显主题;自主提问,探究主题;逐步提炼,确定主题;联系自我,升华主题,以期提升绘本教学效果,实现学科育人的目标。
 
[关 键 词]主题意义;绘本教学;教学策略 
 
[文章背景]近期,笔者在县级教研活动中执教了一节绘本教学课。本节课的教学内容为小学英语分级绘本《跟上兔子》五年级第1季The Best Christmas Present。本文将结合该课例,探讨在小学英语绘本教学中探究主题意义的策略。

(小学篇)2020年第05期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]程晓堂
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]英语课堂中低效教师话语剖析
 
[文章页码]01-08
 
[文章摘要]英语课堂上的教师话语起着非常重要的作用。教师话语决定着课堂教学效果的达成度。本文结合课堂教学实例,分析了英语课堂中低效教师话语的几种类型:无须回答或无法回答的课堂提问;导致答非所问的课堂提问;不真实的课堂话语;缺乏逻辑性的课堂话语。文章还提出了改进教师课堂话语的建议。
 
[关 键 词]英语教学;英语课堂;教师话语      
 
[文章背景]课堂是学生学习学科知识和发展学科能力的主要场所。话语在课堂教学中起着重要作用。课堂上大多数教与学的活动都是通过师生的话语来实现的。教师通过话语向学生呈现和阐释知识,通过话语启发和引导学生思考,通过话语给学生提供反馈信息。

(小学篇)2020年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]莫其凤
 
[作者单位]江苏省南京市浦口区教师发展中心
 
[文章标题]聚焦人物描写的小学英语写作教学
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]人物描写是写作中常见的一种形式,它通过描写人物的外貌、喜好、行为等来介绍人物,表现人物特征。在小学英语写作教学中开展人物描写的指导时,教师可以采用以下策略:激活语言知识,奠定人物描写的语言基础; 深度解读范文,点拨人物描写的语言技巧;设置写作语境,引导人物描写的创意表达;开展作文点评,提升人物描写的文本质量。
 
[关 键 词]写作教学;人物描写;写作指导      
 
[文章背景]笔者所在的区域开展了关于人物描写的专题研讨,旨在探讨如何引导学生学会描写人物,提升学生的语言运用能力。本文将结合译林版《英语》五年级上册人物描写指导课“This Is Me!”阐述人物描写的教学策略。

(小学篇)2020年第02期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]邱丽华
 
[作者单位]江苏省苏州市相城区黄埭实验小学
 
[文章标题]小学英语看图写作教学策略探究
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]看图写作是对学生观察、思维、表达能力的综合训练,是提高学生综合语言运用能力的有效途径。在看图写作教学过程中,教师要采用有效的教学策略,并根据不同的图片和写作要求对学生进行有针对性的写作方法指导。
 
[关 键 词]写作教学;看图写作;写作策略      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》对写的二级要求是:能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句(教育部,2012)。教材中的图片有时是单幅,有时是多幅,一般简洁明了,为写作提供具体语境。许多学生在看图写作时存在图意解读不到位、语言简单、 内容平淡、缺乏逻辑等问题。究其原因,除了受词汇量的限制外,主要还是因为缺乏想象力和写作技巧、语言运用能力不强。

(小学篇)2020年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]周春燕
 
[作者单位]江苏省南京市雨花台区教师发展中心
 
[文章标题]利用图文板书助力文本解读的实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]板书是课堂教学的重要组成部分,对实现英语课堂教学目标、帮助学生理解文本以及发展学生思维能力起着重要作用。本文结合译林版《英语》教材以及《跟上兔子》系列绘本的阅读教学案例,探讨了如何从文本主题、框架、情节、知识和内涵角度设计图文板书。
 
[关 键 词]图文板书;板书;文本解读      
 
[文章背景]板书是一种重要的教学手段,它不仅有利于教师传授知识,辅助学生进行知识记忆,更有利于学生提高学习能力。本文以笔者在教学研讨过程中的小学英语阅读课为例,具体阐述板书在助力文本解读中的实践策略。

《中小学外语教学》(小学篇)第15卷(2019年第1~12期)总目录

 2019年小学总目录
文章标题
作者姓名

(小学篇)2019年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]刘丹、徐国辉
 
[作者单位]北京市八一学校
 
[文章标题]读写结合的小学英语绘本教学实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]阅读与写作不是彼此孤立的语言学习行为,而是紧密关联的。读写结合的学习方式既可以促进学生深入理解阅读内容,又可以提升其写作能力。在小学英语绘本教学中,教师可以采用基于文本理解的信息提取类抄写、基于文本情境的延伸续写以及情境迁移的分层式创写三种方式,提升学生的英语读写能力。
 
[关 键 词]绘本教学;英语绘本;读写结合      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)对小学生的写作能力提出了具体要求(二级),即“能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述”。

(小学篇)2019年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]钱小芳、王蔷、崔梦婷
 
[作者单位]北京师范大学外文学院
 
[文章标题]基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,课程六要素整合的英语学习活动观是落实英语学科核心素养的重要途径。本文分析了英语绘本所蕴含的课程六要素,并从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次,分析了两篇绘本的教学案例,阐述了英语学习活动观指导下绘本阅读教学活动的设计理念和方法。
 
[关 键 词]课堂活动;英语学习活动观;绘本阅读;活动设计      
 
[文章背景]英语课程六要素整合的英语学习活动观(以下简称“活动观”),自在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出,便引起广泛关注。

(小学篇)2019年第10期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]孙泓、庞晖
 
[作者单位]山东省青岛市教育科学研究院
 
[文章标题]同课异构活动中创设课堂教学情境的思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]创设情境是教师激发学生积极参与学习的重要手段。如何通过创设情境,在各个教学环节引导学生积极投入学习,达到学科育人的目的,是长期以来广大教师关注和实践的话题。通过分析小学英语同课异构课堂教学的情境设计发现,教师对教学各环节情境创设的认知和实践依然存在差异,以教师为中心、浅层学习、情感教育走形式等问题亟待解决,教学情境的适切性有待提高。
 
[关 键 词]教学情境;同课异构;情境创设      
 
[文章背景]2018年11月,山东省举行了“小学英语远程研修线下工作坊同课异构研讨”活动,活动主题是“核心素养背景下的小学英语阅读教学策略研究”。

(小学篇)2019年第09期目录内容

 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]王文静、解会欣、李丽、谢秋葵
 
[作者单位]北师大认知神经科学与学习国家重点实验室
 
[文章标题]小学阶段儿童英语阅读资源评估指标探析
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本研究通过对教师、教研员和学生群体进行访谈,提取了小学阶段儿童英语阅读资源评估的关键性指标,进而结合文献分析结果编制调研问卷,并对每一项指标的重要程度进行评估,最终确定了 15项评估指标。本研究结果可为儿童英语阅读资源的研发、选择和使用提供依据。
 
[关 键 词]儿童英语阅读;英语阅读资源;评估指标;资源研发   
 
[文章背景]阅读能力对于儿童的英语学习而言至关重要,良好的英语阅读能力不仅可以帮助儿童扩大词汇量,了解中西方文化差异,还可以促进儿童审美能力及思维能力的发展(薛春,2017)。同时,也只有读得比较多,阅读量足够大的人,才能真正学好英语(黄源深,2006)。

(小学篇)2019年第08期目录内容

 

[期刊期别]第8期

[文章作者]戈向红

[作者单位]苏州大学实验学校

[文章标题]“意趣英语”课程规划与实施指南

[文章页码]01-06

[文章摘要]目前在小学英语教育领域,国家课程校本化实施的总体现状是资源的使用无章可循,补充资源没有与教材对接,也没有制定相应的实施指南,长久以来一直处于系统性和科学性欠缺的状态。笔者提出“意趣英语”的教学主张,将教材、绘本、系列故事和自然拼读整合相融,建构起“意趣英语”课程,并在学校全面使用,旨在探索国家课程校本化的有效途径。

[关 键 词]意趣英语;校本课程;课程规划

[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011 年版)》(教育部,2012)提出:初中毕业生的课外阅读量应累计达到6~8万词以上,初一学生约4万词。《课标》对小学毕业生没有明确的阅读量指标。为此,有些教师率先在小学进行补充阅读的教学实践研究,但是补充的资源没有与教材很好地对接,处于没有规范、没有科学引导的状态,学校和教师也很难积累经验与措施。笔者结合自己的“意趣英语”教学主张,将课程构建从个体层面推向学校层面,建构起“意趣英语”课程,并在学校全面使用,取得了良好的成果。

[期刊网址]WWW.FLTS.CN


[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年

[期刊期别]第8期

[文章作者]李静

[作者单位]北京市海淀区教师进修学校

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