小学篇

(小学篇)2021年第11期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]洪永秀
 
[作者单位]江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校
 
[文章标题]基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学设计
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]在单元复习课中开展主题意义探究,能发展学生围绕主题进行多维度、多视角分析的能力以及连贯表达的能力,帮助学生理解单元主题。在设计小学英语单元复习课教学时,教师可以结合单元复习课的特点采取以下路径:解构教材,确定多元意义;围绕主题,创设整体情境;紧扣问题,设计分层活动。
 
[关 键 词]主题意义;单元教学;复习课   
 
[文章背景]以探究主题意义为导向的教学,强调教学内容与育人任务相融合,教学活动以学生为主体,在情境中运用语言理解与表达意义,指向学生学科核心素养的发展(梅德明、王蔷,2018)。对主题意义的探究应贯穿单元教学的整个过程,使学生对主题的认知在连续多课时的探究中进阶式发展。本文将结合2021年江苏省小学英语教学优质课评比活动中笔者参与设计的教学案例,阐述基于主题意义探究的单元复习课教学的设计路径。

(小学篇)2021年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年

(小学篇)2021年第08期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]刘小洁
 
[作者单位]广东省广州市荔湾区坑口小学
 
[文章标题]小学英语整本书阅读的设计与实施
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]教师要立足课程思维,围绕“为什么读”“读什么”“怎么读”“读到什么程度”整体设计整本书阅读,并以阅读目标为统领,设计阅读任务,评估阅读效果,进行反馈与指导。在阅读空间上采用课内外相结合的方式,在阅读方法上采用教师导读、持续默读、摘选共读等多种方式。具体实施过程中既要关注学生的理解,更要关注策略的习得。
 
[关 键 词]整本书阅读;任务单;可视化;阅读策略      
 
[文章背景]叶圣陶(2004)提出要整本书阅读,他认为教材仅是单篇短章,只读教材会将学生局促在小规模的氛围之中,魄力也就不大了。

(小学篇)2021年第07期目录内容

  [期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]邓丽娟、张敏
 
[作者单位]北航实验学校小学部
 
[文章标题]基于文本深度解读的读写结合教学实践研究
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]文本解读对有效开展读写结合教学具有重要意义。通过深度解读和探究文本主题意义,寻找读写结合的联结点是顺利开展小学英语读写结合教学的关键。本文结合课例探讨了基于文本深度解读的读写结合教学策略,即从文体角度提取文本主线,理清故事发展脉络;从内容角度剖析主线人物形象,建构人物分析框架;从作者角度解析写作意图,深入挖掘主题意义;引导学生借助人物分析框架进行写作,实现读写相融、以读促写,进而挖掘英语学科的育人价值。
 
[关 键 词]文本解读;主题意义;读写结合      
 
[文章背景]近年来,小学英语读写结合教学越来越受到关注。而对文本进行深入解读,寻找读与写的联结点,是实施读写结合教学的关键之一。教师的文本解读水平决定着教学设计的效果,也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度(张秋会、王蔷,2016)。教师在实施读写结合教学时要多维度地充分挖掘文本内涵,引领学生层层深入地解读文本,准确把握文本内容及其所承载的价值取向,并以此为依托阐述自己的个性化观点,促进思维品质的发展。近期笔者执教了一节绘本课,尝试引领学生从不同的视角理解、体验和感受文本,领悟文本的深层含义,挖掘文本的内涵,在读写结合教学中实现学科育人价值。

(小学篇)2021年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]吴红梅
 
[作者单位]江苏省海安市实验小学
 
[文章标题]小学英语教学中开展项目学习的实践与思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]在小学英语项目学习中,教师可以通过真实情境脉络和核心驱动问题,将学生的学习引向深入,促进学生知识的整体关联,并以积极的评价与反馈巩固学生的认知,让学生在项目学习中习得语言,发展思维,感受到英语学习的快乐。
 
[关 键 词]小学英语;项目学习;语言水平;思维能力   
 
[文章背景]项目学习(Project-Based Learning,简称PBL)是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习,是一种充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动”(巴克教育研究所,2008)。项目学习要求学生对现实生活中的问题进行探究,在解决问题的过程中不仅培养学生的创造性思维,同时也发展他们的探究精神(学习基础素养项目组,2017)。

(小学篇)2021年第05期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]陈亚飞
 
[作者单位]浙江省宁波市海曙区教育局教研室
 
[文章标题]整体外语教育观指导下提升学生英语学科关键能力的实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]英语学科能力表现指标体系中的核心能力维度为学习理解、应用实践和迁移创新,这些关键能力对学生的英语学习至关重要。本文结合教学案例,从“整体情景创设,以导促能”“整体语篇架构,以融促能”“整体文本推进,以读促能”“整体故事悦读,以品促能”四个方面,阐述了整体外语教育理念下提升小学生英语学科关键能力的实践探索。
 
[关 键 词]小学英语;整体外语教育;英语学科能力;学科关键能力   
 
[文章背景]英语学科能力表现指标体系模型的核心能力维度为学习理解、应用实践、迁移创新(王蔷等,2018)。小学英语教学中对学科关键能力的培养还有待加强,一些教师的学科关键能力意识薄弱,而且教学方式陈旧,这影响了学生的能力提升。

(小学篇)2021年第04期目录内容

 

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年

[期刊期别]第4期

(小学篇)2021年第03期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]张敏、张鹏
 
[作者单位]北京教育学院
 
[文章标题]促进学生深度学习的读写教学策略
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]深度学习是通过分析与思考形成新的认识,从而解决新情境中问题的学习过程,也是深化课程改革、落实发展学生核心素养的重要路径。读写教学中教师可以引导学生通过整体阅读梳理故事梗概,分析和理解故事;改编故事中的人物和情节,建立故事之间的联系并整合故事;搭建支架创设新的故事人物,建构新的知识;创编新的故事文本,提升迁移创新能力,从而促进学生的深度学习。
 
[关 键 词]深度学习;读写教学;读写结合      
 
[文章背景]义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务(教育部,2012)。

(小学篇)2021年第02期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]杭玉洁
 
[作者单位]江苏省无锡市东绛第二实验学校小学部
 
[文章标题]小学英语整本书阅读的教学实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]整本书阅读打破小学英语阅读教学的传统观念,教师课前需选择合适的读本,制定适当的目标;读前采用观察预测和导读任务单激趣导入;读中利用自主阅读和同伴共读推进故事的建构;读后分享过程中采用主题研讨、剧本改编提升学生思维,拓展和升华整本书的主题意义。
 
[关 键 词]整本书阅读;阅读圈;阅读教学      
 
[文章背景]为了有效提升学生的英语阅读素养,实现整本书阅读的育人价值,教师在选书时要考虑四个要素:书本教育价值、文本语言难度、学生认知水平以及文本类型(张金秀,2019)。为了更好地选择适合的书目开展整本书阅读,教师还可结合英语分级阅读理念进行选择。

《中小学外语教学》(小学篇)2021年选题建议(附PDF下载)

 
《中小学外语教学》(小学篇)始终以“引领理念、指导实践、交流经验、推进教研”为指导思想,从教学与教研的视域深入探究小学英语教、学、研的有效途径,分享小学英语教学与教研的最新成果,并在选稿和用稿方面注重稿件的新颖性、实用性和可借鉴性。根据国家对小学阶段英语教学的基本要求以及小学英语课程的发展现状,在论文选题的具体方向上今后一段时期我们会侧重(但不限于)以下几个方面:
 
1. 在小学英语教学中落实学生核心素养的培养
 
2. 小学英语教学理论、理念以及实践途径的探讨
 
3.

(小学篇)2021年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]陈雅静
 
[作者单位]福建省厦门外国语学校附属小学
 
[文章标题]从人物视角解读小学英语对话文本的内涵
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]小学英语对话文本内涵解读可以从人物视角出发,解读核心语言,感知社会交往;解读非核心语言,渗透生命教育;解读人物表情,填补留白,树立积极心态; 解读人物动作,凸显语境,渗透学习方法;解读人物心理,形成价值观念。从人物语言、表情、动作、心理解读说话人的意图、情感态度或价值取向,能洞察、挖掘、延展文本内涵,从而激活学生的对话思维和提升学生的对话能力。
 
[关 键 词]对话教学;人物视角;文本解读;文本内涵   
 
[文章背景]小学英语教材中有许多对话,对话的双方(或多方)可以是人物、动物、植物、物品等,他们是对话的主体,对话是他们表达观点、传递思想的方式。

《中小学外语教学》(小学篇)第16卷(2020年第1~12期)总目录(附PDF下载)

 
 
《中小学外语教学》(小学篇)2020年总目录
 
文章标题

(小学篇)2020年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]袁峥
 
[作者单位]江苏省苏州市教育科学研究院
 
[文章标题]小学英语单元复习课教学思路微探
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本文针对小学英语单元复习课的现状,结合课例探讨了单元复习课的教学思路,即基于单元内容的板块整合,源于复习主题的语言融合,始于学生能力的语言拓展,鉴于单元主题的线索串联,缘于现实生活的时事关注,旨在提升学生的综合语言运用能力。

(小学篇)2020年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]张磊
 
[作者单位]江苏省苏州国际外语学校
 
[文章标题]有效提升小学英语写作教学实效的策略
 
[文章页码]01-08
 
[文章摘要]小学英语写作教学要拓展写作话题,将课内外话题写出新意;在传授写作技巧的同时注重课堂情境创设;在加强学生词汇积累的同时发展学生写作的逻辑性、完整性和丰富性;注重思维训练和语言表达,使写的能力的培养融入教学的各个环节中。
 
[关 键 词]写作教学;写作题材;情境创设;思维训练   
 
[文章背景]目前,小学英语写作教学存在如下一些问题:1.重课内话题,轻多样题材。写作的话题基本与单元内容一一对应,大多局限于书本的题材,学生对于要写什么不抱期待,写作缺乏与真实生活相联系的题材。2.重技能传授,轻情境创设。有些写作指导课虽然指导学生写作技巧,但缺乏情境创设,课堂生硬无趣。3. 重语言内容,轻思维认知。写作内容低于学生的认知水平,作文思维含量低。4.
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