小学篇

(小学篇)2016年第06期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第6期
[文章作者]樊凯
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校
[文章标题]在英语阅读教学中培养小学生思维能力的实践
[文章页码]01-05
[文章摘要]目前小学英语阅读教学偏重于语言知识和语言技能的学习,对于培养学生的思维能力重视不够。对此,教师应从以下几方面促进小学生思维能力的发展:紧扣文本开展体验式读前活动;巧用文本插图营造主动建构故事的氛围;利用支持性的阅读教学情境完成层层递进的任务活动;挖掘文本所蕴含的情感教育及人文因素。
[关 键 词]阅读教学;思维能力;故事情境;情感教育   
[文章背景]语言学习不仅是语言知识和语言技能的习得过程,也是发展思维、陶冶情操和提高人文素养的过程。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。阅读是学习语言知识和文化知识的重要途径,也是发展思维能力的重要过程。英语教材中的很多小故事都具有完整的情节、鲜活的情感、清晰的逻辑和丰富的语言表达,教师如果能够认真研读,深入挖掘,巧妙利用,既能为语言学习提供良好的语境和有趣的学习资源,又有利于促进学生思维和情感的发展。
然而,部分教师对语篇阅读教学不够重视,对阅读教学的认识不够全面;阅读的教学方法欠合理;缺乏合适的阅读教学资源;缺乏完整的阅读课程体系;对学生的自主阅读缺乏必要的指导。有的教师甚至认为英语教学最应关注的是语言知识和语言技能,而非学生的思维能力。这些因素直接影响了学生阅读兴趣的培养和思维能力的发展。
那么,如何在英语阅读教学中培养小学生的思维能力呢?笔者将结合人教版《英语》教材中Story Time板块的教学,谈一谈自己的实践与思考。

(小学篇)2016年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第4期
[文章作者]曹伟华、王丹华
[作者单位]江苏省无锡市北塘区教育局教研室
[文章标题]建构、解构、再构——对阅读文本深度解读的思考
[文章页码]01-06
[文章摘要]目前小学英语阅读教学偏重于在阅读中环节对阅读文本内容、语言点本身进行解读,而在阅读前、阅读后环节对文本的利用和挖掘不够。针对这一现状,本文结合一节阅读教学课案例,阐述了如何通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学,实现对阅读文本的深度解读。
[关 键 词]阅读教学;文本解读;文本建构;文本解构;文本再构      
[文章背景]在小学英语教学中,阅读教学是重要的教学内容之一。译林版《英语》教材Story Time和Cartoon Time都是为阅读教学专门设置的板块。然而反思我们目前的阅读教学可以发现,大部分教师在进行阅读教学时,偏重于在阅读中环节对阅读文本的内容和语言点进行解读,而在阅读前、阅读后环节对文本的利用和挖掘还不够。
在进行阅读教学时,教师应挖掘和利用阅读文本,通过读前建构、读中解构和读后再构三个层次的教学,实现对阅读文本的深度解读,从而优化阅读教学。本文将以我区某位教师执教的课外阅读文本The Return of the Cat一课为例,详细阐述对阅读文本深度解读三个层次的具体做法和思考。

(小学篇)2016年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2016年
[期刊期别]第1期
[文章作者]钱小芳、陈则航、马欣
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
[文章标题]小学英语教师行动研究与教师发展
[文章页码]01-05
[文章摘要]教师成为研究者是教师专业化的重要途径。通过分析小学英语教师行动研究的内容和过程可以发现,行动研究过程是促进小学英语教师发展研究能力、实现教学理念和教学行为转变的有力途径。
[关 键 词]行动研究;小学英语教师;教师发展      
[文章背景]国家英语课程改革的全面开展对于教师素质提出了更高的要求,教师专业化已经成为趋势。教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势(宁虹、刘秀江,2000);中小学教师发展可以遵循不同途径(傅建明,2007),高校与中学教师合作的行动研究已经被证明是教师发展的有效途径(王蔷等,2010),也能有效地防止“变味儿”的教师研究中的问题(黄山,2014)。但是这个过程并不容易,教师在开展研究的过程中会遇到许多困难和障碍。
小学英语教师行动研究的主要内容、过程和教师发展如何,也是本次研究需要探讨的问题。本文将基于11位小学英语教师的行动研究素材,对小学英语教师行动研究的内容、过程及教师在行动研究中的发展等问题进行探讨。这11位教师都参与了一项高校与中小学教师合作行动研究的课题。本文的研究数据主要来源于这些教师的研究报告、研究反思以及对部分教师的访谈记录等。

(小学篇)2015年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第11期
[文章作者]廖定玲
[作者单位]湖南大学子弟小学
[文章标题]小学英语“珍珠链式”词汇教学策略探究
[文章页码]01-05
[文章摘要]小学英语“珍珠链式”词汇教学策略将以下六个要点统一于一体:教学目标,多维有效;情景导入,整体感知;整体呈现,各个击破;循序渐进,歌谣整合;任务驱动,活学活用;挖掘内涵,升华话题。教学实践表明,该策略能够有效提高词汇教学的质量和效果。
[关 键 词]词汇教学;教学目标;情景;歌谣;任务      
[文章背景]一节完整的词汇课就好比一串漂亮的珍珠项链,而每一个教学环节就好比珍珠项链中一颗颗璀璨的珍珠,它们是按一定的规律、有序地编串在一起。任何一颗珍珠失去了光泽,都会影响项链的质量。本文提出了小学英语“珍珠链式”词汇教学策略,并以常规课堂教学为例,阐释了该策略在具体教学实践中的运用。该策略能让词汇教学生动活泼,让学生从整体上较好地掌握词汇。

(小学篇)2015年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第10期
[文章作者]田雪莲
[作者单位]浙江省青田县教育局教研室
[文章标题]以思维性语言训练活动提高学生的综合语言运用能力
[文章页码]01-05
[文章摘要]在小学英语教学中,教师应以思维性认知活动促进语言习得,以思维性阅读活动助推分析理解,以思维性输出活动落实综合语用,以思维性任务活动激发自主学习,进而提高学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]思维;语言训练;综合语言运用能力      
[文章背景]近年来,随着小学英语教学的快速发展以及教科研水平的提升,教师设计教学和实施教学的能力都有了很大提高。但在当前的课堂教学中,很多教师所设计的语言训练活动还存在较多失误和偏差,尤其在培养学生主动思维的成效方面相当欠缺,语言训练以机械性操练居多,真正能促进学生积极思考、掌握策略、自主学习的训练很少。教师只有精心设计和组织开展能引导学生积极思维的语言训练活动,才能真正达到语言学习和能力培养的目标。本文将结合我县小学英语教师的课堂实践,从四个方面来探讨如何开展思维性语言训练活动。

(小学篇)2015年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]杨荃
[作者单位]西华师范大学外国语学院
[文章标题]图文归纳法在英语词汇教学中的运用
[文章页码]01-05
[文章摘要]图文归纳教学模式是一种探究型的教学模式,它基于儿童语言的习得规律,强调听、说、读、写之间的自然联系,促进儿童从词汇、短语、句子、段落和扩展关系层次上进行阅读理解和创意写作。本文简要介绍了图文归纳教学模式的理论基础,重点介绍了该模式的教学程序,并结合国内外的教学实例加以说明,旨在为小学英语词汇教学提供新的理论视角和教学流程。
[关 键 词]图文归纳法;词汇教学;可视词汇;创意写作      
[文章背景]词汇量是外语学习者提升语言技能的基础,尤其是对高频词汇的掌握,直接影响到个体对事物的理解以及语言交际的顺利进行。Wilkins(1972)认为,没有语法则可表达的东西不多,没有词汇就不能表达任何东西。可见,词汇在语言发展中具有重要作用。对于外语学习者而言,语言的学习都是从词汇开始,由简单到复杂,由具体到抽象。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)规定,我国小学毕业生应掌握600~700个二级词汇,其中基本词汇423个,其他200~300个为自选词汇。然而,日常的词汇教学中常出现高耗时、低效率的情况,学生对单词死记硬背,不能活学活用。究其原因是,低效率的词汇教学往往忽视了小学生的认知特点,脱离了具体语境,给学生灌输空洞而抽象的词汇概念。要改进学生的词汇学习,通过相同或相似话题的任务设置,增加特定语境下词汇的重复率非常必要,因为重复率和接触量对学好一门语言至关重要(王初明,2010)。那么,如何提高词汇教学的有效性,激发学生学习英语的动机呢?笔者认为,应利用儿童语言习得的自然方式来设计词汇教学,从学生熟悉的场景入手,增加词汇的使用频率,以探究的方式促进词汇的习得。

(小学篇)2015年第08期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]罗少茜、谢颖
[文章标题]合作拼图教学模式在阅读教学中的应用
[文章页码]01-06
[文章摘要]本文介绍了合作拼图教学模式及其对英语阅读教学的影响,结合教学案例阐述了如何基于合作拼图教学模式分配学习任务,创建自主学习小组,设计课内具体教学流程,以及组织课下教学活动等,并从学生、教师以及教学组织的角度提出了在中小学英语课堂中运用合作拼图教学模式时应注意的事项。
[关 键 词]Jigsaw;合作拼图;阅读教学;合作习惯;合作学习   
[文章背景]合作拼图(Jigsaw)模式又称合作学习模式,是英语教学中常用的教学模式,能有效激发学生的学习兴趣,训练学生的批判性思维以及沟通讨论等重要技能。美国社会心理学家Aronson通过长时间的观察与研究,于1978年提出Jigsaw学习模式,并通过该模式来调动学生的参与意识,建立相互合作、相互信任的学习氛围,取得了很大的成功。
1. Jigsaw的定义
Jigsaw是一种拼图游戏,即把零散的部分拼成一幅完整的图画,这种游戏可以锻炼人们的记忆力、分析推理能力以及动手能力。Jigsaw reading是将Jigsaw的理念与阅读相结合的一种方法,可以直译为“拼图阅读”,专业上译为“互补式阅读”,是一种以文本为基础的教学方法。Jigsaw第四代教学法是在Jigsaw 第三代教学法(切割小组→任务分配→专家谈论→任务汇报→合作测试复习→小考)的基础上加入了一个“教师回馈”环节,在该环节教师解答学生在小组学习时提出的疑难问题。
2.

(小学篇)2015年第07期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第7期
[文章作者]任洁
[文章标题]以团队研修促进教师的专业成长
[文章页码]01-04
[文章摘要]如何开展有效的教研活动,让教师真正成为研修主体是新课程改革以来亟待关注和解决的问题之一。本文以区域小学英语教师团队主题研修活动案例为背景,介绍了教师研训一体化研训模式的有效实施。
[关 键 词]教研;主题研修;教师专业发展;自主阅读;同课共构;口语秀      
[文章背景]随着基础英语教育课程改革的不断深入,教研工作的创新问题越来越受到关注。传统的教研工作常停留在听课评课的单一模式中:授课教师上1~2节公开课,课后评课教师说些好话,教研活动即告一段落。此类培训往往忽视了教师群体专业成长的需求,也忽视了教师在专业发展道路上出现的一些问题。这些问题具体表现为:随着工作时间的推移,教师自身的英语语言能力呈现下降趋势,语音、语调越来越本土化,词汇量越来越少,教师越来越不爱读书,不爱写文章。如何基于教师专业成长的需求开展培训,以及如何让每一位教师成为培训的主体而非旁观者,这是当前师资培训中急需解决的难题。无论是在培训内容上,还是在培训形式上,迫切需要加强对教研活动有效性的研究和指导。
2010年玄武区教师发展中心小学英语学科组建了骨干教师、青年教师研修团队。团队研修以教师专业发展为核心,以系列主题事件来推进,旨在培养具有本区特色的青年骨干教师群,并充分发挥他们的榜样作用,带动并实现更大范围内的同伴互助。

(小学篇)2015年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第6期
[文章作者]尹若飞
[文章标题]阅读教学中培养学生词汇技能的方法探索
[文章页码]01-04
[文章摘要]阅读技能是学生的一项基本技能,而阅读技能受学生词汇量和词汇技能的影响。如何增强学生的词汇技能,达成降低词汇难度和化解阅读矛盾的目的,这是当前小学英语阅读教学中值得深入探究的一个重要课题。本文结合人教版《英语》教材中的教学案例,探讨了在阅读教学中训练学生词汇技能的方法。
[关 键 词]阅读教学;词汇技能;词义猜测;词汇记忆;单词分析      
[文章背景]阅读是英语学习者获得语言输入的重要途径,是需要掌握的一项重要语言技能。阅读教学在目前的小学英语教学中备受关注,但是“阅读速度慢、理解能力弱”成为了小学生阅读的瓶颈。影响阅读速度和理解能力的因素主要有词汇量、词汇技能、智力水平、心理状态以及文化背景知识等,而词汇量和词汇技能的影响远远超出了多数教师的想象。
词汇量是指一个人掌握词汇的多少,词汇技能是指词汇的运用能力,如词形识别、词形辨别、词义识别、词义猜测、词汇选用等(夏谷鸣,2014)。小学生在阅读过程中存在的词汇困难主要有:起始年级学生可以熟练地读或背课文和对话,但如果从文中拿出一个单词,学生却无法认读;中年级学生遇到生词时不敢自己尝试运用拼读规律读出单词;高年级学生在阅读中不能根据上下文猜测单词的意思。这三种现象产生的主要原因是,学生在阅读过程中词汇技能未得到较好的训练。
Syndicate content