小学篇

(小学篇)2014年第08期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]王亚清
[文章标题]主题式微课例校本研修的实践与思考
[文章页码]01-06
[文章摘要]主题式微课例校本研修的基本流程是:设计教案——呈现课堂——交流研讨,其基本模式是:明确主题——名师指导——实践运用。文章以主题为语音教学的校本教研活动为例,探讨了依托校本教研促进有效课堂构建、提升教师教研理念的策略和途径。
[关 键 词]校本研修;教研主题;微课例;教学研讨;微讲座      
[文章背景]笔者在教研工作中发现,虽然各小学都非常重视校本教研活动,在开学工作计划中都明确规定每一至两周进行一次教学研讨活动,但在实际操作中,校本教研却时常变成了某位教师上一节公开课,其他教师无关痛痒地评论一番,这更像是例行公事,而不是有针对性地深入研讨。除了活动组织者、活动主角在发挥作用外,其他教师都处于一种旁观状态。那么,如何提高校本教研的实效性呢?本文将结合本地区一所小学开展的主题式微课例校本研修实践,探讨校本教研的策略和有效途径。
主题式微课例校本研修活动通常是以解决学生不易掌握的某个知识点或某个课堂教学中的瓶颈问题为主题,其基本流程是:首先执教者针对主题设计教案,然后用10~15分钟呈现课堂的主要教学环节,之后再与其他教师进行交流、研讨,以期共同提升教育教学能力。
主题式微课例校本研修的基本模式为:(1)明确主题。教研组经过讨论提出主题,并集体梳理出该主题下教学中存在的主要问题和困惑,接着执教者按自己的教学思路设计教案并试教,随后教研组长反馈教研组其他教师的意见。之后,所有教研组成员收集相关教学方法,整理并归纳自己的教学体会和教学经验,以备第二次研讨交流。(2)名师指导。开展第二次交流研讨时,执教者在原有基础上再次呈现课堂,之后在教研组内进行交流研讨,同时约请小学英语学科名师指导课堂,并围绕主题做微讲座。(3)实践运用。执教者吸纳教研组同事们的建议后第三次呈现课堂,教研组成员跟踪听课,将研讨所得运用于课堂教学实践。本模式分为三步进行,以强化教研的实效性,避免蜻蜓点水或浅尝辄止,力求每一次活动都能切实解决相关教学问题。

(小学篇)2014年第07期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]曹伟华
[文章标题]译林版《英语》Story Time板块第一课时教学问题诊断及对策
[文章页码]01-06
[文章摘要]译林版《英语》 Story Time板块第一课时教学中常出现目标定位缺乏递进层次、词句教学脱离文本语境、文本解读未抓住重要信息以及朗读训练缺失方法指导等问题。针对这些问题教师应采取如下改进对策:合理定位,构建课时目标链;依托文本,有效运用教材语境;把握重点,整体建构文本脉络;搭建支架,分步实施朗读训练。
[关 键 词]Story Time板块;目标定位;词句教学;文本解读;朗读训练   
[文章背景]近期,笔者参加了一次小学英语优质课展评活动,在活动中参赛教师采用同课异构的方式对译林版《英语》四年级上册 Unit 7 “How Much?”(下同)中 Story Time板块的第一课时进行了教学展示。笔者发现,部分教师在 Story Time板块第一课时的教学中还存在一些问题。

(小学篇)2014年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]李静
[文章标题]课堂低效教学行为的分析与改进建议
[文章页码]01-05
[文章摘要]文章结合课堂教学实例,分析了三种常见的课堂低效教学行为,剖析了导致教师课堂低效教学行为的原因,并提出了改进建议,以求达到改善教师的教学行为、提高课堂教学实效的目的。
[关 键 词]课堂效率;教学行为;教学本质;学习困难;学习状态      
[文章背景]教师的教学行为对学生的学习结果会产生直接的影响。然而,受教师的学生观、教学观以及教学反思局限性的影响,优秀的课程理念和教学方法难以转化为有效的课堂教学行为,低效甚至无效的教学行为普遍存在于日常教学中,导致课堂教学无法达到预期的效果。笔者通过调研发现,教师普遍有以下三种低效教学行为:
一、过于关注活动的趣味性,忽视英语教学的本质
二、不能准确把握教学难点,缺乏对学生学习困难的有效指导
三、缺乏对学生学习状态和情绪的关注
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]潘志琴
[文章标题]语篇教学模式化问题的分析与改进建议
[文章页码]05-09
[文章摘要]目前的小学英语语篇教学存在趋于模式化的问题。针对此种模式化的倾向,小学英语语篇教学应采取积极的改进措施,即语篇教学应凸显语篇功能,应关注文本解读,应突出学习主体和思考有效运用。

(小学篇)2014年第05期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章作者]刘剑
[文章标题]小学英语课堂学情分析的建议
[文章页码]01-04
[文章摘要]根据对小学英语教师开展学情分析的调研发现,绝大多数教师能够认识到学情分析的重要性,但是有较多教师不清楚学情分析的方法和内容,而且在实践操作层面存在时间紧张等实际困难。小学英语课堂学情分析应注重“明晰学情分析内容,加强具体学情的分析”以及“灵活调整学情分析方式,经验判断和实证分析相结合”两个要点。
[关 键 词]学情分析;教学设计;学生分析;教学分析;教案      
[文章背景]学生在教学过程中的重要地位决定了教学设计中学情分析的重要性。学情分析是教学设计的重要步骤。学生在教学过程中处于中心位置,因此要取得教学实践的成功,要提高课堂效率,必须重视对学情的分析。
2013年5月,笔者对北京市朝阳区96名小学英语教师开展学情分析的情况进行了调研,调研由问卷调查和教学设计文本分析两部分组成。从问卷调查的统计数据来看,绝大多数教师能够认识到教学设计中学情分析的重要性,但是有较多教师不清楚学情分析的方法和内容,并且在实践操作中存在工作量大、时间紧张的实际困难。教学设计文本分析反映出绝大多数的教学设计中存在学情分析缺失的现象。另外,教学设计中学情分析主要集中于年龄特点、认知特点、学习兴趣等一般性的学生情况,只有少数教师能够关注学生的学习起点。许多教师在教学实践中重视一般学情的分析,忽视具体学情的分析,这说明这些教师不清楚学情分析的内容。这次调研的启示是,明晰小学英语学科学情分析的具体内容,探索简便、省时、有效的学情分析方法,有助于提高学情分析的实效性。

(小学篇)2014年第04期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]胡庆芳
[文章标题]小学英语分层教学的课堂实践研究
[文章页码]01-05
[文章摘要]本研究以同题异构的方法在小学三个不同的年级,针对不同的教学内容进行了分层教学有效性的探索实践,在经验筛选和问题诊断的基础上形成了关于有效分层教学实践的认识及结论。
[关 键 词]分层教学;同题异构;分层策略      
[文章背景]在班级授课制的现行条件下,往往是年龄相差无几但学习起点不同、禀赋资质各异的学生组成了一个班级。因此,同一位教师依托同样一本教材,在面对存在上述客观差异的学生群体时,分层教学就成为“必然的选择”(罗伯特·J·马扎诺等,2008)。然而,在课堂教学的实践过程中,因教学进度要求、时间精力的局限等诸多因素的影响,分层教学难以真正落到实处,由此也就产生了一批所谓的被冠之以“后进生”“差生”等名号的具有特殊教育需求的学生群体。
上述现象在小学英语教学过程中尤为普遍和突出,因为有的小学生在幼儿园期间就学习过英语,有的小学生则是在一年级开始学习英语,而还有相当一部分小学生则是在小学三年级才开始正式学习英语,可见小学英语教学所面对的学生的差异性矛盾非常明显和突出。本文采用同题异构的方法,即以分层教学的有效实践策略为同一研究专题,选取小学三个不同年级和不同教学内容,让三位教师从教学设计到教学实施,再到反思,紧扣分层教学的研究专题进行探索实践,从中发现并总结分层教学的有效策略,诊断分析分层教学的缺失和不足,最后在“经验筛选”和“问题诊断”的基础上形成有关分层教学的理性认识(胡庆芳等, 2011)。

(小学篇)2014年第03期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第3期
[文章作者]钱希洁
[文章标题]现场感让英语教学情境走向高品质
[文章页码]01-04
[文章摘要]当前的小学英语课堂教学中存在教学情境缺乏现场感的现象。教师应从增加生活的原味、关注课堂的生成、促进真实的交流和加强学生的融入等几个方面入手,提升教学情境的现场感,使教学情境因具有现场感而走向高品质,从而促使学生的语言能力得到更好的发展。
[关 键 词]教学情境;现场感;生活原味;课堂生成;真实交流;课堂融入      
[文章背景]通过创设英语教学情境开展英语教学活动已经成为当今英语课堂教学的一种主流方式。很多英语教师常常通过运用电教媒体呈现图片等教学资源,为学生创设相关的教学情境。然而,面对教师创设的教学情境,很多时候学生如同观众,处于教学情境的外围。他们或观赏一个个画面,或倾听老师一段段的解释,或谈论一个个与自己无关的故事,却没有能够真正融入相关的教学情境中。究其原因是因为教师所创设的教学情境不能使学生有身临其境之感,不能使学生对相关的画面或者主题产生一种主观上的感受和思想上的共鸣。因此,在创设教学情境时,教师不能仅仅停留在电教手段所呈现的画面上,还要通过其它途径不断提升教学情境的现场感,使学生能自然融入相关的教学情境中,与教学情境中的诸多元素产生互动,从而以积极的心态开展语言学习活动,实现英语语言运用能力的提高。

(小学篇)2014年第02期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第2期
[文章作者]李健莉、Jill Kester
[文章标题]柯甘式合作学习结构对小学英语教学的启示
[文章页码]01-04
[文章摘要]本文以一次柯甘式合作学习工作坊为题材,结合案例介绍了混合——结对——分享、循环交流、轮流书写、组内共识以及问题交换五种合作学习的结构及其功能,并提出了实施柯甘式合作学习的原则,旨在帮助教师合理设计合作学习活动,提高学生的课堂参与度。
[关 键 词]合作学习;柯甘结构;小组活动      
[文章背景]2013年 7月 1日至 3日,笔者有幸参加了美国大使馆对外交流文化处对某校英语教师进行的培训,主讲人是美国英语教育专家 Jill Kester老师。在为期三天的培训中, Miss Kester向教师们介绍了柯甘式合作学习(Kagan Cooperative Learning)的结构,并从教学理念和教学方法两方面对教师进行培训。通过体验和学习,笔者深刻体会到柯甘式合作学习结构具有操作简便、可借鉴性强的优势。掌握柯甘式合作学习结构之后,教师能够围绕教学内容设计并实施相应的合作学习活动,从而有效提高学生的参与度,逐步缓解班内学生在英语学习方面出现的两极分化的趋势。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第2期
[文章作者]潘志琴
[文章标题]基于整体语言教学法的语篇导入问题设计
[文章页码]05-09
[文章摘要]整体语言教学法强调语言学习的整体性。有些小学英语教师在教学语篇时,虽然整体呈现了语篇材料,但是问题引领却导致学生对语篇的感知是片面的、局部的。

(小学篇)2014年第01期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第1期
[文章作者]方建华
[文章标题]小学英语教学设计常见问题分析
[文章页码]01-07
[文章摘要]本文从一次小学英语学科的教学设计比赛出发,分析了目前小学英语教学设计中的常见问题,如教材分析忽视语用功能和单元整体,任务和教学目标易混淆,过程设计逻辑性不强、缺少情感线索,学生作业针对性、开放性不够,课堂板书未能很好地支持目标达成等。本文结合比赛实例,探讨了这些问题的性质、对教学的影响以及产生的原因,并提出了改进建议。
[关 键 词]教学设计;教材分析;教学目标;教学过程;作业设计;课堂板书   
[文章背景]一份好的教学设计可以让教师在课前做到心中有数,让教师在充分预设的基础上游刃有余地开展教学,提高教学目标的达成度。教学设计其实质是开展教学活动的预案,它必须坚持系统性、主体性、导向性、整合性、实践性和年段性原则(朱浦,2008a)。一般来说,常见的教学设计由教材与学情分析、教学目标、教学过程、作业设计、板书设计等部分组成。
前不久,笔者作为评委参加了上海某学校组织的小学英语教学竞赛,其中一个项目是教师根据竞赛组织者指定的教学内容,在规定的时间内完成一份教学设计。从参赛教师递交的教学设计来看,大部分教师都能较好地把握教学设计的要求,但也有部分教师的个别环节设计存在一些问题,其中有些问题也是目前小学英语教学设计中的常见问题。为此,笔者对这几十份教学设计中出现的共性问题作了整理和归纳,并选用典型案例予以说明,目的在于分析和梳理出小学英语学科教学设计中需要把握的原则,以帮助教师优化设计策略,避免和解决某些可能出现的问题。

《中小学外语教学》(小学篇)第IX卷(2013年第1—12期)总目录(附PDF下载)

 
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(小学篇)2013年第12期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]夏秋玲
[文章标题]从话语分析看小学英语课堂对话
[文章页码]01-06
[文章摘要]小学英语课堂中师生或生生之间的很多对话不仅思维含量较低,对话的情景远离生活实际,而且语言不够规范,人文意识淡薄,与语言教学的目标相去甚远。针对此种情况,教师应从对话的思维含量、情景的真实性、语言的逻辑性和规范性、交际的人文性四个方面,深入探讨在对话活动中发展学生思维能力,培养学生人文意识,训练学生语言表达能力的有效策略。
[关 键 词]话语分析,课堂对话,对话,思维含量   
[文章背景]《义务教育英语课程标准( 2011年版)》(教育部, 2012;以下简称《课标》)对英语课程的性质做了明确界定:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言,英语课程承担着提高学生人文素养的任务。英语课堂对话需要有思维含量,并体现出一定的人文性。对话质量的高低对学生语言交际能力的发展有重要的影响。
从话语分析的视角来看,英语课堂话语应该具有真实性、逻辑性和规范性等基本特征(程晓堂, 2009)。课堂对话属于课堂话语的一种形式,因此课堂对话也应具有真实性、逻辑性和规范性。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]黄蕾
[文章标题]小学英语语篇教学中有效交流的思考与实践
[文章页码]06-12
[文章摘要]当前,小学英语语篇教学存在注重内容的理解而缺乏语言交流的现象。

(小学篇)2013年第11期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第11期
[文章作者]卢健
[文章标题]挖掘文本内涵,促进思维发展——由两种教学设计引发的思考
[文章页码]01-06
[文章摘要]教学设计反映了教师的教学理念。传统教学理念指导下的教学设计一般是将教学目标定位在讲授语言知识上,而忽视学生语言运用能力的培养;现代教学理念则强调培养学生的综合语言运用能力。本文结合教学案例,比较了不同教学理念指导下的两种教学设计,提出在现代教学理念指导下,教学设计应注重挖掘教材内涵,发挥文本的功能和价值,拓展与延伸文本,以促进学生的思维发展。
[关 键 词]文本内涵,教学设计,思维发展,整体教学   
[文章背景]2013年福建省启动了基础教育"百千万"工程中的万名骨干教师培训项目,福建教育学院外语部承担了小学英语骨干教师的培训工作。前不久,笔者应邀对两节小学骨干教师的课进行点评。两节课的教学内容一样,但设计思路截然不同,教学效果也有明显的差异。
这两节课的教学内容均为《义务教育课程标准实验教科书·英语》(福建教育出版社,2009)第6册第8单元的第15课,该课的标题为The Universe,课文如下:
The sun, the moon and the stars are all in the sky. We see the sun in the day. We see the moon at night. The sun is bigger than the moon. The moon is smaller than the earth. Many stars are bigger than the sun. They look small because they are far away from us.
文本描述的是自然现象,虽篇幅短,但信息量大,而且涵盖了大量的语言知识。教师A以词句、语法为基础设计教学,教师B从文本入手,采用了整体教学的设计思路。以下就两位教师的教学设计和教学过程做一些分析和探讨。

(小学篇)2013年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第10期
[文章作者]刘彬、王珂珂
[文章标题]例谈体现英语教学工具性和人文性的体验教学方式
[文章页码]01-06
[文章摘要]体验教学是一种能体现英语课程工具性和人文性的有效教学方式。巧用视听资源、激活思维想象、开展表演活动、感悟唯美吟唱这四种体验教学途径,有助于引导学生在体验中理解知识、建构意义、触动情感,实现语言教学工具性和人文性的和谐统一。
[关 键 词]工具性,人文性,体验教学      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)将英语课程界定为具有工具性和人文性双重性质的课程,这就意味着语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力,更重要的是在语言教学过程中,关注对学生的意志品质、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好学习习惯的培养(郑文、李冬梅,2012)。兼具工具性和人文性的英语课程需要教师转变教学方式,改变传统教学中过于关注知识和技能的传授,而忽视英语课程人文性的教学现状。
体验教学是一种有效的教学方式,它重在引导学生主动探究与体验,在体验过程中理解知识、建构意义、产生情感,实现语言教学工具性和人文性的和谐统一(杨斌,2006)。教师应通过哪些途径和方法构建学生的体验平台,引导学生自主体验与学习,从而有效落实英语课程的工具体和人文性呢?笔者结合小学英语教学的特性和小学生学习英语的特点,总结并提炼出一些体验教学的有效途径。
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