阅读教学

(小学篇)2023年第01期:小学英语阅读教学中促进学生高阶思维发展的探究(北京:马剑辉)

 小学英语阅读教学中促进学生高阶思维发展的探究

(中学篇)2023年第02期:基于语篇分析的英语阅读教学设计策略 (北京:王健)一文涉及的教学材料

附教学材料:
 
人教版《英语》必修第一册第五单元
 
The Chinese Writing System:
 
Connecting the Past and the Present
 
China is widely known for its ancient civilization which has continued all the way through into modern times, despite the many ups and downs in its history.

(中学篇)2023年第02期:多技能融合的阅读教学初探 (浙江:应周积、傅飞波)一文涉及的教学材料

附教学材料:人教版《英语》8B Unit 6
 
 
 
Hansel and Gretel
 
Hansel and Gretel lived near a forest with their father and stepmother. One year, the weather was so dry that no food would grow. The wife told her husband that unless he left the children to die in the forest, the whole family would die.

(中学篇)2023年第02期:初中英语新闻语篇阅读教学探究(江苏:张安玲、崔充博)一文涉及的教学材料

附译林版《英语》教学文本:
 
 
 
七年级下册Unit 7 What a Brave Young Man!
 
Lin Tao is 20 years old. He was brave enough to save his neighbour from a fire.
 
On 10 May, Lin Tao was at home alone. Suddenly, he heard someone shouting “Fire! Fire! Help!” He ran outside and saw a lot of smoke from next door.

(中学篇)2023年第01期:基于主题意义探究的高中英语短篇小说阅读教学(北京:郑津)一文涉及的教学内容

 附教学内容:
 
The Luncheon
 
W. Somerset Maugham
 
I caught sight of her at the play, and in answer to her beckoning I went over during the interval and sat down beside her. It was long since I had last seen her and if someone had not mentioned her name I do not think I would have recognized her.

(中学篇)2023年第01期:主题意义引领下的初中英语群文阅读教学实践(江苏:吕骏)一文涉及的教学内容

附教学内容:
 
October 25
 
Dear Mille,
 
Thank you for telling me about the Mid-Autumn Festival. We have some festivals in the USA, and I like Halloween best.
 
Halloween is on October 31. How do we celebrate it? Children have lots of fun on that day. We dress up and wear masks. Sometimes we paint our faces.

(小学篇)2022年第10期:基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施(上海:奚婷、沈红梅)

【摘要】本文结合牛津上海版《英语》教材的教学案例,阐述如何在小学英语阅读教学中开展中国传统节日文化的教学设计与实施,指出教师应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,挖掘节日文化元素,增强学生对中国传统文化的理解,在教学中凸显英语学科的育人价值。
 
【关键词】学科育人;阅读教学;英语学习活动观;传统文化
 
 
笔者于202110月参加了由中国教育学会外语教学专业委员会在湖北省宜昌市主办的第十届小学英语课堂教学观摩培训活动并现场执教了牛津上海版《英语》五年级上册Module 2 Unit 1 Grandparents Period 4 The Double Ninth Festival一课。展示课时长35分钟。本文通过阐述与分析本课例的设计与实施过程,探究如何在小学英语阅读教学中落实学科育人的目标。

(中学篇)2022年第10期:基于外刊阅读提升高中生英文阅读能力的实践(上海:曹恋)一文涉及的教学材料

附外刊原文本:
 
Zoos Should Be Banned
 
What do you think of when you hear the word “zoo?” Do you picture a nice habitat or a spacious enclosure? Perhaps you think a zoo is a vacation for animals before they are returned to the wild? These ideas couldn't be further from the truth. Many animals who live in zoos never return to the wild. Zoos are ultimately harmful to animals for three main reasons. First, zoos breed animals inhumanely. Second, they do not effectively help animals get back into the wild. Third, they do not provide enough resources for the animals in their care. For these reasons, zoos should be shut down and banned, or stopped altogether.

(小学篇)2022年第09期:主题意义引领下小学英语教材与绘本融合的方法(江苏:顾洁)

【摘  要】基于主题选取课外绘本阅读素材,建立绘本与教材的联系,从而实现课内外教材融合,是教材与绘本融合的意义所在。本文结合译林版《英语》教材与“跟上兔子”系列绘本相融合的阅读教学实践,阐述主题意义引领下课内外阅读融合的方法,以提升课内外阅读教学的实效,培养学生的阅读素养。
 
【关键词】主题意义;阅读教学;教材融合;绘本教学
 
 
一、引言
 
《义务教育英语课程标准 (2022年版)》(教育部,2022;以下简称《课标》)提倡教师“在开发素材性英语课程资源时,要注意选用具有正确育人导向的,真实、完整、多样的英语材料,如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料”。因此,要提高学生的阅读能力和阅读量,除了合理并有效地使用英语教材以外,还应适当选用优质教学资源,补充并丰富课堂教学内容。

(小学篇)2022年第05期:英语绘本阅读教学中培养学生思维品质的提问策略(北京:蒋宁、罗少茜)

 【摘 要】Bloom的认知目标分类学将认知过程从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度,与核心素养中的思维品质培养目标相一致。本文结合英语绘本Tiger’s Drum Kit的教学案例,从Bloom的认知过程由低到高六个维度详细阐述教师在不同维度可以使用的提问策略,即从事实性问题逐步过渡到评价性问题和批判性问题,促进学生不同认知维度思维品质的发展。

(中学篇)2022年第04期:基于主题语境的单元课外阅读教学的实践与思考(江苏:谢婷婷)

【摘要】基于单元主题语境开展课外阅读教学能使学生在延伸阅读中完善单元主题认知框架,深入探究单元主题意义。本文从“分析《课标》,确定上位准则;研读教材,分析主题语境;梳理语篇,提炼主题意义;寻找难点,选择阅读语篇;编排语篇,规划单元课时;利用语篇,开展教学实践;贯穿评价,以评价促教学”等方面,阐述基于主题语境的单元课外阅读教学的途径与方法,指向并服务于学生学科核心素养的达成。
 
【关键词】主题语境;主题意义;课外阅读;阅读教学
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)提出,英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略,并指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”,“有效的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”(教育部,2020)。主题语境包含人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。在学习过程中,师生需要围绕语篇所提供的主题语境,开展意义探究,使学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展。

(中学篇)2021年第06期:基于大问题的高中英语阅读教学实践与思考(浙江:鲁周焕)

 【摘要】大问题是直指教学本质和重难点、鼓励学生探究解决的开放性问题。本文在梳理大问题的内涵和特征的基础上,结合具体案例阐述了如何通过建立联系、提出问题、尝试探究、展示分享、共同构建和评价应用六个步骤开展阅读教学,从而构建一种以核心问题为主线、以解决问题为目的、以自主学习为方式的教学模式,以期推动英语学科核心素养落地课堂。

(中学篇)2021年第05期:英语文学作品阅读教学中的美育策略与方法(北京:吴红枚)

 【摘  要】    本文以奥斯卡·王尔德的经典童话故事The Happy Prince的教学为例,探究了英语文学阅读教学中对学生实施美育的有效策略及实施方法,包括“赏析文学语言,体会作品的音乐美和画面美”“分析人物形象,赏析作品的人物美”“探究主题意义,感悟作品的价值美”“聚焦故事情节,体会作品的悲剧美”以及“开展读后迁移创新类活动,实施跨学科美育”等。

(小学篇)2021年第02期:小学英语整本书阅读的教学实践(江苏:杭玉洁)

  
【摘  要】整本书阅读打破小学英语阅读教学的传统观念,教师课前需选择合适的读本,制定适当的目标;读前采用观察预测和导读任务单激趣导入;读中利用自主阅读和同伴共读推进故事的建构;读后分享过程中采用主题研讨、剧本改编提升学生思维,拓展和升华整本书的主题意义。

(中学篇)2020年第11期:高考英语阅读理解题对批判性思维的考查及其启示(北京:陈则航、陈曦、邹敏)

 
【摘  要】本文从批判性思维的视角出发,分析了2017~2020年高考英语全国卷阅读理解试题,发现其中渗透了对批判性思维的考查,且近两年其考核比重增大。根据高考英语阅读理解的这一趋势,教师在教学中应充分利用教材促进学生分析、推理、评价等批判性思维的发展。
 
【关键词】批判性思维;高考;阅读理解题;阅读教学
  
 
一、引言
 
批判性思维是21世纪的核心技能以及教育的重要目标(OECD,2015),也是创新思维的基础(Paul,1993)。《普通高中英语课程标准 (2017年版)》(以下简称《课标》)明确指出,批判性是英语学科核心素养——思维品质的重要内容(教育部,2018)。《课标》还强调,批判性思维培养应贯穿英语教学全过程(教育部,2018)。
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