
小学英语阅读教学中促进学生高阶思维发展的探究
【摘 要】Bloom的认知目标分类学将认知过程从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度,与核心素养中的思维品质培养目标相一致。本文结合英语绘本Tiger’s Drum Kit的教学案例,从Bloom的认知过程由低到高六个维度详细阐述教师在不同维度可以使用的提问策略,即从事实性问题逐步过渡到评价性问题和批判性问题,促进学生不同认知维度思维品质的发展。
【摘要】大问题是直指教学本质和重难点、鼓励学生探究解决的开放性问题。本文在梳理大问题的内涵和特征的基础上,结合具体案例阐述了如何通过建立联系、提出问题、尝试探究、展示分享、共同构建和评价应用六个步骤开展阅读教学,从而构建一种以核心问题为主线、以解决问题为目的、以自主学习为方式的教学模式,以期推动英语学科核心素养落地课堂。
【摘 要】 本文以奥斯卡·王尔德的经典童话故事The Happy Prince的教学为例,探究了英语文学阅读教学中对学生实施美育的有效策略及实施方法,包括“赏析文学语言,体会作品的音乐美和画面美”“分析人物形象,赏析作品的人物美”“探究主题意义,感悟作品的价值美”“聚焦故事情节,体会作品的悲剧美”以及“开展读后迁移创新类活动,实施跨学科美育”等。