阅读教学

(中学篇)2015年第04期: 主体参与式阅读教学实践与思考 (江苏:卞金华)一文涉及的教材内容

 译林版《牛津初中英语》七年级下册Unit 4 中Reading板块

(中学篇)2015年第03期:班内分层促进高中英语阅读个别化教学的行动研究(北京:赵连杰)一文涉及的任务单

北师大版高中英语教材模块5第15单元Lesson 4 “任务单” 

 

A层学生阅读“任务单”(Module 5 Unit 15 Lesson 4)

 

(中学篇)2015年第02期: 文化意识培养在高中英语教学中的探索与实践(北京:赵钰莲)一文涉及的课外阅读材料及调查问卷

1. 课外阅读材料 
Chinese culture is guided by the value of Confucianism, which asks people to put others’ needs before those of their own. American culture, however, believes everybody is born equal and free, and thus should be treated and respected as an independent individual.

(中学篇)2014年第12期:例谈高中英语阅读教学中 读后活动的设计(北京:陶常娥)

【摘  要】 当前的高中英语阅读教学读后活动中存在活动任务偏离文章主题和学生实际、语言输出与语言输入不一致、活动形式单一等问题。针对这些问题,本文提出了高中英语阅读教学中读后活动设计的五项原则,并结合第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会上四个成功的读后活动案例,说明了在设计和实施读后活动时如何遵循这些设计原则。

(中学篇)2014年第08期:围绕话题,重点训练,明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略(浙江:卢爱华)

     【摘   要】针对初中英语阅读教学中的弊端,教师应以话题、训练和主线三个要素为出发点,对阅读教学的读前、读中和读后活动以及教 学的整体衔接进行设计。教师应在把握教学目标重心和分析文本内容特征的基础上,采用有效的阅读教学活动设计策略:围绕一个中心话题,突出一项重点训练,呈现一条明晰主线。
     【关键词】阅读教学;教学活动;活动设计;话题;训练;主线
 
阅读课是初中英语教学的主要课型之一。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出英语阅读教学的目的是提高学生的综合语言运用能力。然而,通过对初中英语常态阅读课和展示阅读课进行观察和分析,笔者发现初中英语阅读教学中存在以下问题:
[常态课]聚焦语言点,关注表层信息
在阅读教学常态课中,许多教师习惯把教学目标聚焦于词汇、优美的句子和复杂的句型结构等语言点上,对文本内容的处理只是蜻蜓点水,停留在表层意思的理解和表层信息的检测上。例如,教师在读中阶段组织学生通过扫读、略读、回读、细读、查读等阅读策略获取文本信息,但未能就如何运用这些阅读策略对学生进行具体的指导,教学目标并未指向学生是否掌握了相关的阅读策略并藉此获得了准确的信息。一篇文章学完,学生往往能说出其中的人物、时间、事件等,但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少,或一无所知。
[展示课]活动堆砌,任务求全、求多
在各种阅读教学展示课中,不少教师往往采用了相同的教学模式:读前进行背景知识介绍、生词教授、内容预测;读中开展回答问题、填写表格等活动;读后开展应用性和评价性活动,巩固语言知识等。教师为了在有限的课堂时间内完整展示自己的教学设计,在教学过程中常要求学生开展预测内容、猜测词义、获取信息、解析关联词、把握语篇结构、概括主题等大量缺乏层次和梯度的阅读活动,致使教学活动走马观花,阅读活动低效甚至无效;学生则应接不暇,陪着教师走完教学流程,但却鲜有收获。

(中学篇)2014年第07期:《基于思维开发的阅读教学设计 》(江苏:李杰、陈静波)一文涉及的教学文本

What is life? 
 
The first day of university our professor introduced himself and challenged us to get to know someone we didn't already know. I stood up to look around when a gentle hand touched my shoulder.
    I turned around to find a wrinkled, little old lady beaming up at me with a smile that lit up her entire being. She said, “Hi handsome. My name is Rose. I'm eighty-seven years old. Can I give you a hug?” I laughed and enthusiastically responded, “Of course you may!” and she gave me a giant one.
    “Why are you in college at such a young, innocent age?” I asked.
    She jokingly replied, “I'm here to meet a rich husband, get married, and have a couple of kids....”
    “No seriously,” I asked. I was curious what may have motivated her to be taking on this challenge at her age.

(中学篇)2014年第05期:思维导图在初中英语阅读教学中的运用 (广东:沈爱芬)

【摘 要】本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级上、下册的若干阅读教学设计片段为例,介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导,运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计,以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容,从而促进阅读能力的提高,并通过阅读发展说和写的能力。
【关键词】图式;图式理论;阅读;阅读教学;思维导图  
一、引言
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)提出阅读是一种语言技能,是一种理解的技能,是构成语言运用能力的重要组成部分;在九年义务教育阶段的学习结束时,学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力,并发展学生的说和写的能力,而图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。
图式理论从图式的角度解释阅读理解的过程(Carrell & Eisterhold, 1983)。图式就是知识在大脑中的储存单位,是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式,并依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式理论,阅读能力由三种图式决定,即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度,即狭义的背景知识。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度,特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。因此阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响,还受到文章结构的影响。如果教师在英语阅读教学中能有效地激发学生的这三种图式,就能提高学生的阅读能力(何广铿,2001)。而思维导图是一种强有力的图形技术,它可应用于阅读、研究和学习等各方面,释放出大脑的真正潜力(东尼·博赞,2009a)。
思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧,也是将知识结构图像化的过程,它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果(东尼·博赞、巴利·博赞,2009)。思维导图通常将某一主题置于中央位置,主题的主干作为分支向四周放射,每条分支上使用一个关键词,各分支形成一个连接的节点结构,整个图形看上去就像人的神经网络图(东尼·博赞,2005)。
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