阅读教学

(中学篇)2012年第07期:用分级阅读促进英语阅读教学(广东:王霈)

用分级阅读促进英语阅读教学
 
 
广东深圳外国语学校    王霈
 
【摘  要】分级阅读是国外母语教学中广泛使用的培养儿童有效阅读的方式。本文通过分析分级阅读的目的与作用,联系美国中小学语文教育中分级阅读实践的经验,结合笔者在初中英语教学中运用分级阅读的探索和尝试,探讨了在英语教学中实施分级阅读的重要意义、方式方法及存在的问题与困难。
【关键词】分级阅读,分级标准,阅读教学
 
    分级阅读是起源于发达国家的一种培养少年儿童有效阅读的方式(姜洪伟,2010)。它主要是根据少年儿童在不同年龄段的智力与心理发育程度,为他们提供科学的阅读计划及有针对性的图书。
    分级阅读在发达国家已施行了很多年。其必要性和良好收效在北美、欧洲、新西兰、日本等地区和国家经过充分论证、实践检验和事后研究,被认为是一种行之有效、值得推广的培养阅读的方式(姜洪伟,2010)。
       一、分级阅读对外语教学的意义
       分级阅读模式是将图书按照难度等分成不同的级别,然后按照儿童的实际阅读能力及智力发展水平为其提供合适级别的图书。难度适中的读物既可以让学生获得新知识,又可以帮助他们学习和运用各种阅读策略与技巧,提高其阅读能力,同时让学生在相对流畅的阅读体验中体会作品的美感,从而有兴趣和动力继续阅读更多的读物。
       在我国,分级阅读概念的提出与实践还刚起步,但它已引起出版界、文学界、教育界的广泛关注(王泉根,2009)。然而这样的讨论多限于语文教学的课外阅读,对于外语教学中分级阅读的讨论不多,但分级读物早已出现,目前市面上分级读物的种类和数量都已成规模。

(中学篇)2012年第02期:高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养(山东:陈凤梅)

高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养
 
 
山东省青岛第三十九中学    陈凤梅
 
【摘  要】本文结合教学实例,从开发和利用非常规问题、设计生成任务、鼓励建构活动和组织合作学习几个角度,探讨了在高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的有效途径。
【关键词】阅读教学,创新性思维,非常规问题,合作学习
 
       一、引言
       随着素质教育的不断深化,培养创新人才的重要性日益凸显。但是,在英语阅读教学中,许多教师提出的问题、设计的活动以及采用的教学方法很难培养学生的创新性思维,这与教师对创新性思维的认知偏差密切相关。
       “创新性思维是多种思维的综合表现,是指人们沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量、独特的新思想”(彭聃龄,2001)。在高中英语阅读教学中,教师应基于阅读文本设计有价值的活动或任务,引导学生沿着不同的方向积极思考,从多个角度寻找尽可能多的答案。在这个过程中,学生创造性地使用语言,产生新颖独特的思想,发展创造性思维。
       阅读是一种复杂的心理过程。阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程,而是一个非常活跃的过程。在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态,不断地对视觉信息进行解码、加工和处理(Grellet, 1981)。如何在阅读教学中通过各种有效的途径培养学生的创新性思维能力,提升课堂语言实践活动的创新性思维含量,促进学生创造性地运用英语进行交际,是值得深入探究的课题。

(中学篇)2012年第01期:优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例(江苏:葛文山)

优化英语阅读教学设计的切入点
——以一节评优课的教学设计为例
 
江苏省张家港外国语学校    葛文山
 
【摘 要】本文以一节评优课为案例,分析了当前阅读教学设计中的主要问题,并从学习方式、教学模式、阅读过程和教学细节等方面探讨了优化英语阅读教学设计、转变传统的备课观以及提高教学效率的有效途径。
【关键词】阅读教学,教学设计,备课,公开课,评优课
 
       公开课是推陈出新的平台,每一节课都应该有自己的亮点,有值得公开的内容和价值。公开课中真正让青年教师脱颖而出的是对阅读教学的深刻理解和独辟蹊径的教学设计。尤其是当前中学英语阅读教学处在“思路因循守旧,设计千篇一律”的困境中,公开课能给人耳目一新和豁然开朗的感觉。
       下面以2011年苏州市初中英语教师评优课中获得第一名的公开课为案例,探索在阅读教学设计中取得突破的几个切入点:优化学习方式、优化教学模式、优化阅读过程和优化教学细节。
       一、优化学习方式
       确定教学目标和选择恰当的学习方式,是教学设计和课堂教学取得成功的第一步。本节课阅读材料是《牛津初中英语》(译林版)八年级下册第五单元课文An Interview with an ORBIS Doctor(课文见附录2)。执教教师把本节课的教学目标确定为:学习阅读英文采访稿,并能记住国际奥比斯组织的基本信息和相关英语表达。

(小学篇)2011年第11期:思维导图在小学英语阅读教学中的应用(北京:范冰)

思维导图在小学英语阅读教学中的应用
 
北京大学附属小学    范冰
 
【摘 要】如何在小学高年级有效地开展英语阅读教学一直是困扰一线英语教师的难题。本文结合将思维导图引入小学高年级英语阅读教学的实践,通过案例研究的方式探寻思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用。
【关键词】思维导图,阅读教学,案例研究
 
       一、研究背景
       阅读是英语学习中不可或缺的一部分,如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。笔者任教学校所使用的《小学英语》(清华大学出版社,下同)中,高年级的教材内容基本以语篇阅读为主,阅读材料的内容覆盖面广,涉及节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片,很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣,但因语言能力不足,在朗读、复述课文内容时存在困难。
       以6A Unit 3 Interesting Holidays的教学为例,该单元文章篇幅较长,学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析,讲解细致入微,唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往,学生渐渐养成了学习的惰性,期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;课堂气氛沉闷,学生学习积极性不高,教学效率较低。
    二、思维导图的概念
       思维导图(Mind Map)是由托尼·巴赞(Tony Buzan)于20世纪60年代提出的。他在《思维导图:放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的:“思维导图是放射性思维的表达方式,因此也是人类思维的自然功能。
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