阅读教学

(中学篇)2015年第03期:班内分层促进高中英语阅读个别化教学的行动研究(北京:赵连杰)一文涉及的任务单

北师大版高中英语教材模块5第15单元Lesson 4 “任务单” 

 

A层学生阅读“任务单”(Module 5 Unit 15 Lesson 4)

 

(中学篇)2015年第02期: 文化意识培养在高中英语教学中的探索与实践(北京:赵钰莲)一文涉及的课外阅读材料及调查问卷

1. 课外阅读材料 
Chinese culture is guided by the value of Confucianism, which asks people to put others’ needs before those of their own. American culture, however, believes everybody is born equal and free, and thus should be treated and respected as an independent individual.

(中学篇)2014年第12期:例谈高中英语阅读教学中 读后活动的设计(北京:陶常娥)

【摘  要】 当前的高中英语阅读教学读后活动中存在活动任务偏离文章主题和学生实际、语言输出与语言输入不一致、活动形式单一等问题。针对这些问题,本文提出了高中英语阅读教学中读后活动设计的五项原则,并结合第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会上四个成功的读后活动案例,说明了在设计和实施读后活动时如何遵循这些设计原则。

(中学篇)2014年第08期:围绕话题,重点训练,明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略(浙江:卢爱华)

     【摘   要】针对初中英语阅读教学中的弊端,教师应以话题、训练和主线三个要素为出发点,对阅读教学的读前、读中和读后活动以及教 学的整体衔接进行设计。教师应在把握教学目标重心和分析文本内容特征的基础上,采用有效的阅读教学活动设计策略:围绕一个中心话题,突出一项重点训练,呈现一条明晰主线。
     【关键词】阅读教学;教学活动;活动设计;话题;训练;主线
 
阅读课是初中英语教学的主要课型之一。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出英语阅读教学的目的是提高学生的综合语言运用能力。然而,通过对初中英语常态阅读课和展示阅读课进行观察和分析,笔者发现初中英语阅读教学中存在以下问题:
[常态课]聚焦语言点,关注表层信息
在阅读教学常态课中,许多教师习惯把教学目标聚焦于词汇、优美的句子和复杂的句型结构等语言点上,对文本内容的处理只是蜻蜓点水,停留在表层意思的理解和表层信息的检测上。例如,教师在读中阶段组织学生通过扫读、略读、回读、细读、查读等阅读策略获取文本信息,但未能就如何运用这些阅读策略对学生进行具体的指导,教学目标并未指向学生是否掌握了相关的阅读策略并藉此获得了准确的信息。一篇文章学完,学生往往能说出其中的人物、时间、事件等,但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少,或一无所知。
[展示课]活动堆砌,任务求全、求多
在各种阅读教学展示课中,不少教师往往采用了相同的教学模式:读前进行背景知识介绍、生词教授、内容预测;读中开展回答问题、填写表格等活动;读后开展应用性和评价性活动,巩固语言知识等。教师为了在有限的课堂时间内完整展示自己的教学设计,在教学过程中常要求学生开展预测内容、猜测词义、获取信息、解析关联词、把握语篇结构、概括主题等大量缺乏层次和梯度的阅读活动,致使教学活动走马观花,阅读活动低效甚至无效;学生则应接不暇,陪着教师走完教学流程,但却鲜有收获。

(中学篇)2014年第07期:《基于思维开发的阅读教学设计 》(江苏:李杰、陈静波)一文涉及的教学文本

What is life? 
 
The first day of university our professor introduced himself and challenged us to get to know someone we didn't already know. I stood up to look around when a gentle hand touched my shoulder.
    I turned around to find a wrinkled, little old lady beaming up at me with a smile that lit up her entire being. She said, “Hi handsome. My name is Rose. I'm eighty-seven years old. Can I give you a hug?” I laughed and enthusiastically responded, “Of course you may!” and she gave me a giant one.
    “Why are you in college at such a young, innocent age?” I asked.
    She jokingly replied, “I'm here to meet a rich husband, get married, and have a couple of kids....”
    “No seriously,” I asked. I was curious what may have motivated her to be taking on this challenge at her age.

(中学篇)2014年第05期:思维导图在初中英语阅读教学中的运用 (广东:沈爱芬)

【摘 要】本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级上、下册的若干阅读教学设计片段为例,介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导,运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计,以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容,从而促进阅读能力的提高,并通过阅读发展说和写的能力。
【关键词】图式;图式理论;阅读;阅读教学;思维导图  
一、引言
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)提出阅读是一种语言技能,是一种理解的技能,是构成语言运用能力的重要组成部分;在九年义务教育阶段的学习结束时,学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力,并发展学生的说和写的能力,而图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。
图式理论从图式的角度解释阅读理解的过程(Carrell & Eisterhold, 1983)。图式就是知识在大脑中的储存单位,是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式,并依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式理论,阅读能力由三种图式决定,即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度,即狭义的背景知识。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度,特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。因此阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响,还受到文章结构的影响。如果教师在英语阅读教学中能有效地激发学生的这三种图式,就能提高学生的阅读能力(何广铿,2001)。而思维导图是一种强有力的图形技术,它可应用于阅读、研究和学习等各方面,释放出大脑的真正潜力(东尼·博赞,2009a)。
思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧,也是将知识结构图像化的过程,它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果(东尼·博赞、巴利·博赞,2009)。思维导图通常将某一主题置于中央位置,主题的主干作为分支向四周放射,每条分支上使用一个关键词,各分支形成一个连接的节点结构,整个图形看上去就像人的神经网络图(东尼·博赞,2005)。

(中学篇)2012年第07期:用分级阅读促进英语阅读教学(广东:王霈)

用分级阅读促进英语阅读教学
 
 
广东深圳外国语学校    王霈
 
【摘  要】分级阅读是国外母语教学中广泛使用的培养儿童有效阅读的方式。本文通过分析分级阅读的目的与作用,联系美国中小学语文教育中分级阅读实践的经验,结合笔者在初中英语教学中运用分级阅读的探索和尝试,探讨了在英语教学中实施分级阅读的重要意义、方式方法及存在的问题与困难。
【关键词】分级阅读,分级标准,阅读教学
 
    分级阅读是起源于发达国家的一种培养少年儿童有效阅读的方式(姜洪伟,2010)。它主要是根据少年儿童在不同年龄段的智力与心理发育程度,为他们提供科学的阅读计划及有针对性的图书。
    分级阅读在发达国家已施行了很多年。其必要性和良好收效在北美、欧洲、新西兰、日本等地区和国家经过充分论证、实践检验和事后研究,被认为是一种行之有效、值得推广的培养阅读的方式(姜洪伟,2010)。
       一、分级阅读对外语教学的意义
       分级阅读模式是将图书按照难度等分成不同的级别,然后按照儿童的实际阅读能力及智力发展水平为其提供合适级别的图书。难度适中的读物既可以让学生获得新知识,又可以帮助他们学习和运用各种阅读策略与技巧,提高其阅读能力,同时让学生在相对流畅的阅读体验中体会作品的美感,从而有兴趣和动力继续阅读更多的读物。
       在我国,分级阅读概念的提出与实践还刚起步,但它已引起出版界、文学界、教育界的广泛关注(王泉根,2009)。然而这样的讨论多限于语文教学的课外阅读,对于外语教学中分级阅读的讨论不多,但分级读物早已出现,目前市面上分级读物的种类和数量都已成规模。

(中学篇)2012年第02期:高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养(山东:陈凤梅)

高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养
 
 
山东省青岛第三十九中学    陈凤梅
 
【摘  要】本文结合教学实例,从开发和利用非常规问题、设计生成任务、鼓励建构活动和组织合作学习几个角度,探讨了在高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的有效途径。
【关键词】阅读教学,创新性思维,非常规问题,合作学习
 
       一、引言
       随着素质教育的不断深化,培养创新人才的重要性日益凸显。但是,在英语阅读教学中,许多教师提出的问题、设计的活动以及采用的教学方法很难培养学生的创新性思维,这与教师对创新性思维的认知偏差密切相关。
       “创新性思维是多种思维的综合表现,是指人们沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量、独特的新思想”(彭聃龄,2001)。在高中英语阅读教学中,教师应基于阅读文本设计有价值的活动或任务,引导学生沿着不同的方向积极思考,从多个角度寻找尽可能多的答案。在这个过程中,学生创造性地使用语言,产生新颖独特的思想,发展创造性思维。
       阅读是一种复杂的心理过程。阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程,而是一个非常活跃的过程。在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态,不断地对视觉信息进行解码、加工和处理(Grellet, 1981)。如何在阅读教学中通过各种有效的途径培养学生的创新性思维能力,提升课堂语言实践活动的创新性思维含量,促进学生创造性地运用英语进行交际,是值得深入探究的课题。

(中学篇)2012年第01期:优化英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例(江苏:葛文山)

优化英语阅读教学设计的切入点
——以一节评优课的教学设计为例
 
江苏省张家港外国语学校    葛文山
 
【摘 要】本文以一节评优课为案例,分析了当前阅读教学设计中的主要问题,并从学习方式、教学模式、阅读过程和教学细节等方面探讨了优化英语阅读教学设计、转变传统的备课观以及提高教学效率的有效途径。
【关键词】阅读教学,教学设计,备课,公开课,评优课
 
       公开课是推陈出新的平台,每一节课都应该有自己的亮点,有值得公开的内容和价值。公开课中真正让青年教师脱颖而出的是对阅读教学的深刻理解和独辟蹊径的教学设计。尤其是当前中学英语阅读教学处在“思路因循守旧,设计千篇一律”的困境中,公开课能给人耳目一新和豁然开朗的感觉。
       下面以2011年苏州市初中英语教师评优课中获得第一名的公开课为案例,探索在阅读教学设计中取得突破的几个切入点:优化学习方式、优化教学模式、优化阅读过程和优化教学细节。
       一、优化学习方式
       确定教学目标和选择恰当的学习方式,是教学设计和课堂教学取得成功的第一步。本节课阅读材料是《牛津初中英语》(译林版)八年级下册第五单元课文An Interview with an ORBIS Doctor(课文见附录2)。执教教师把本节课的教学目标确定为:学习阅读英文采访稿,并能记住国际奥比斯组织的基本信息和相关英语表达。
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