同课异构

(小学篇)2018年第11期:从教学设计看教师教材解读的问题与对策(江苏:潘志琴;附PDF下载)

 
【摘   要】通过观察一组小学英语同题异构课并分析教学设计中出现的共性问题,对教师教材解读提出如下建议:基于教材,搭建学生走进教材的桥梁;立足学生,创设学生主动学习的机会;把握理念,思考学生思维发展的可能。
 
【关键词】教材;文本解读;教学设计;同课异构
 
 
 
文本解读是教师上课前的必要工作。当教师能读懂教材,并结合课程理念丰富教材和活化教材时,课堂互动中才能体现教材编者的编排意图、教师的教学设计思路以及学生学习的思维过程。然而在平时的教学中,有些课堂活动中看不到真实的学习过程,也听不到学生个性的表达。教学设计源于教师对教材的解读,教学设计的问题反映了教师教材解读的问题。
 
近日,笔者观摩了译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals一课故事板块的六节同题异构课。本课故事主要从时间、活动和饮食特点三个角度介绍了Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival四个中国传统节日。从文本结构分析,该故事的语言比较有规律,但内容比较枯燥,因为篇幅限制,节日信息并未全部包括。对于五年级学生来说,四个节日都是非常熟悉的传统节日, 理解故事没有难度。

(中学篇)2018年第09期:从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实(浙江:孟碧君;附PDF下载)

 
 
【摘  要】阅读教学的目标之一是培养学生的阅读素养。本文结合国内外英语教育观和基础教育阶段学生的英语阅读发展目标,分析了初中英语阅读课堂中存在的问题,并通过对比和分析一次同课异构活动中各环节的教学设计,阐述了如何在英语阅读教学中培养学生的阅读素养。 
 
【关键词】阅读教学;阅读素养;同课异构
 
 
 
  
一、阅读素养的理念
 
前沿国际英语阅读观已“将表达阅读的术语从‘阅读'转变为‘阅读素养',强调读者对阅读的积极投入,并不断丰富着阅读素养的内涵”(张金秀,2017)。

(中学篇)2018年第06期:对一次高中英语听说课同课异构活动的反思(广东:邹必影 )一文涉及的教学内容

 

一、北师大版《英语》Module 4 Unit 12 Lesson 2教材内容

 

(中学篇)2015年第12期:论评判性阅读中思维训练的有效性——以三节同课异构课的教学设计为例(浙江:徐玉茹)一文涉及的教学内容

 
A few years ago, I was on a plane with my sister, waiting for it to take off. The pilot's voice boomed throughout the plane: “Sorry for the delay, ladies and gentlemen. Our engines don't work. We are going to jump-start them. Once we get them going, we'll get up in the air and see what happens.”
 
That was all he said. “See what happens?” Shouldn't we have had a better plan than that?!
 
At that point, I could only laugh nervously. One woman started crying: “Oh no!

(小学篇)2015年第03期:词汇课中补充教学素材的实践探索(浙江:吴亿林)一文涉及的绘本图片

               

                   Color Me Colors, Please! 

 

 

(中学篇)2015年第01期:从三节同课异构课看英语教师的学科教学知识(北京:张金秀)

【摘  要】学科教学知识是教师知识体系中最有意义的知识。本文以三节高中英语七选五阅读教学观摩课为例,运用学科教学知识框架,分析了教师在高中英语七选五阅读教学中应具备的学科教学知识,并对比分析了三节同课异构课例所呈现的三位教师所具备的学科教学知识。本文建议一线教师依据学科教学知识框架对具体教学内容的实践课例进行结构性反思,进而提升自己的学科教学知识水平。

(小学篇)2013年第12期:从南京—香港两地同课异构活动反思小学英语课堂教学(江苏:王瑶)

【摘 要】南京—香港两地教师开展的一次同课异构研讨活动,引发了笔者对小学英语课堂教学中的文本解读、语法教学、情感教育以及朗读训练四个方面的思考,认识到小学英语课堂教学应平实,以人为本,注重学生的发展。
【关键词】同课异构,文本解读,语法教学,情感教育,朗读指导 
译林版《英语》教材中的Story Time板块旨在通过课文学习,帮助学生学习基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读的技能。这对小学英语教学而言是一种尝试,更是一种挑战。近期,笔者有幸参加了南京—香港两地教师针对本套教材进行的一次研讨活动。两位分别来自南京和香港的教师在课堂上对同一课的教学内容进行了不同的演绎。在这两节风格迥异的课堂教学中,时下英语课堂教学中的热点话题——文本主题的解读、语法现象的处理、情感目标的落实以及朗读训练的指导等,经两位教师不同的诠释,给予了笔者很多启发。
一、对文本主题的多元解读
本次活动的教学内容为译林版《英语》(三年级起点)四年级上册Unit 2 Let's Make a Fruit Salad中的Story Time板块,文本内容为Wang Bing、Su Yang、Yang Ling、Liu Tao、Mike五个小朋友各自介绍自己的水果,最后大家一起做一个水果沙拉。来自南京的教师A和来自香港的教师B分别从不同的角度对教学文本进行了剖析。
上课伊始,两位教师不约而同地直接切入文本主题,但对文本主题的把握却大相径庭,体现了教师对文本的个性解读。两位教师通过对文本不同角度的透视,体现了其对文本不同的理解和挖掘。
教师A从知识的角度,以水果为主题展开了文本的学习。教师A首先与学生一起分享了一首与水果有关的歌曲,然后呈现了一幅水果的图片,图片中有许多不同种类的水果。教师A与学生从谈论水果开始,进入了文本的学习。
[教学片段1](教师A)
T: Boys and girls, let's sing a song. OK?

(小学篇)2011年第09期:同课异构活动中的有效提问 (福建厦门:黄碧华)

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