思维能力

(中学篇)2013年第08期:利用教材阅读文本培养学生的复述能力(云南:杨天喜)

 
【摘 要】 笔者以高中英语教材阅读文本为例论述了文本复述策略在阅读教学中的有效性和可行性,以探讨提高学生的语言实践能力和创新思维能力的途径。
 
       一、问题的提出
       《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)指出,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
       在英语阅读教学中,培养学生用英语复述的能力是发展学生英语综合技能以及实现体验、实践、参与、合作与交流学习的重要途径之一。但从目前英语阅读教学的现状来看,有相当一部分学生不喜欢复述,有些甚至对其有畏惧心理。究其原因在于,有些教师教学时只注重语言知识的讲解,而轻视语言运用能力的培养,结果导致学生对阅读文本的复述不够重视,认为文本复述既费时间又无效率,把文本复述简单地等同为死记硬背,复述时抓不住重点,语言表达能力差(程菁华,2008)。这既不符合《课标》的要求,也不利于学生语言技能的提高和创新思维能力的培养。实际上,在英语阅读教学中培养学生的文本复述能力十分重要。
       二、文本复述的概念及意义
       文本复述是指学生在认真解读文本内容的基础上,利用所学知识对文本内容进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程,包括口头复述和书面复述两种。它是一种语言再创造的思维活动,是陈述性策略的一种,属于学习策略的范畴,旨在促进陈述性知识的学习(高春雷,2006)。文本复述是对原文内容的一种创新与突破,而不是简单、机械地重复文本内容。文本复述不仅有利于加深学生对文本内容的理解和巩固,有利于培养和提高学生的想象能力、思维能力及语言运用能力,而且还能培养学生的语言创新能力。
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