语法教学

(中学篇)2015年第08期:三维语法教学理念下的高中英语语法教学模式例析(安徽:殷兆慧;附PDF下载)

 
【摘  要】本文以Larsen-Freeman的三维语法教学理念(意义、形式和用法)为理据,结合具体的教学案例,阐述了基于呈现——探究——操练——输出四个环节的三维语法教学的具体操作方法,即在“先行组织者”中呈现——展现语法意义,在有意义的情境中探究——彰显语法形式,在操练中生成——明悉语法用法,在交际中输出——活用语法规则,旨在提升语法课的效能。

(小学篇)2015年第06期:运用故事实施语法教学的初步思考(江苏:钱希洁;附PDF下载)

 
【摘 要】引导学生在语境中学习语法是英语语法教学的一条重要途径,而将相关单元中的故事文本作为语境也是语法教学的一种理性选择。本文结合语法教学实例,阐述了如何通过单元故事文本引导学生在感悟、提炼、操练和运用相关语法知识的过程中,将相关语法知识转化成为语言运用能力,进而说明了单元故事文本对语法教学所具有的不可忽视的价值。
 
【关键词】故事;语法教学;语法知识;语用能力 
 
 
小学英语课堂教学的目标在于促进学生初步发展英语语言运用能力,而学生英语语言能力的发展离不开英语语言知识的积累。其中,作为英语语言知识重要组成部分的英语语法知识,是学生准确表达语言的重要基础和内在支撑。正是基于这样的理解,语法作为一个独立的教学板块,被正式纳入了多套小学英语教材。
 
然而,当我们要求学生孤立地学习语法板块时,学生很难理解和吸收这些语法知识,更难以将相关语法知识转化为相应的语言运用能力;只有当我们引导学生在语境中去理解相关语法知识时,学生对这些语法知识的理解才更加透彻,也容易通过相关的实践活动将这些语法知识转化为语言运用能力。

(小学篇)2015年第05期:三种注意在语法教学中的运用(江苏:乔继华;附PDF下载)

 
【摘  要】本文通过分析无意注意、有意注意、有意后注意在小学英语语法教学中的运用,提出了针对语法教学的一些建议,旨在引导教师用符合学生心理活动规律的方式开展语法教学,以有效提高学生的综合语言运用能力。
 
【关键词】注意;形式;意义;使用;语法教学 
 
 
一、引言
 
“Schmidt(1990)从心理学、心理语言学以及认知语言学等角度证明了注意是语言学习中的一个必要条件”(转引自田九胜、何广铿,2010)。刘世理(2006)从认知的角度对注意在语言习得中的作用进行了研究,从注意与语言学习者个体差异、注意对语言信息加工过程的调节、语言习得中注意的认知功能等几个方面分析了语言认知中的注意机制,并以此来指导语言教学(转引自韩月芳,2012)。以上研究表明:注意影响语言学习,关于注意的研究有助于语言教学。语法教学是语言教学的一部分,注意同样影响小学生的语法学习和小学英语语法教学。本文将从无意注意、有意注意、有意后注意三种注意及其相互关系入手,结合Larsen-Freeman的三维语法框架——形式、意义和使用,探讨注意在语法教学中的运用。

(小学篇)2013年第12期:从南京—香港两地同课异构活动反思小学英语课堂教学(江苏:王瑶)

【摘 要】南京—香港两地教师开展的一次同课异构研讨活动,引发了笔者对小学英语课堂教学中的文本解读、语法教学、情感教育以及朗读训练四个方面的思考,认识到小学英语课堂教学应平实,以人为本,注重学生的发展。
【关键词】同课异构,文本解读,语法教学,情感教育,朗读指导 
译林版《英语》教材中的Story Time板块旨在通过课文学习,帮助学生学习基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读的技能。这对小学英语教学而言是一种尝试,更是一种挑战。近期,笔者有幸参加了南京—香港两地教师针对本套教材进行的一次研讨活动。两位分别来自南京和香港的教师在课堂上对同一课的教学内容进行了不同的演绎。在这两节风格迥异的课堂教学中,时下英语课堂教学中的热点话题——文本主题的解读、语法现象的处理、情感目标的落实以及朗读训练的指导等,经两位教师不同的诠释,给予了笔者很多启发。
一、对文本主题的多元解读
本次活动的教学内容为译林版《英语》(三年级起点)四年级上册Unit 2 Let's Make a Fruit Salad中的Story Time板块,文本内容为Wang Bing、Su Yang、Yang Ling、Liu Tao、Mike五个小朋友各自介绍自己的水果,最后大家一起做一个水果沙拉。来自南京的教师A和来自香港的教师B分别从不同的角度对教学文本进行了剖析。
上课伊始,两位教师不约而同地直接切入文本主题,但对文本主题的把握却大相径庭,体现了教师对文本的个性解读。两位教师通过对文本不同角度的透视,体现了其对文本不同的理解和挖掘。
教师A从知识的角度,以水果为主题展开了文本的学习。教师A首先与学生一起分享了一首与水果有关的歌曲,然后呈现了一幅水果的图片,图片中有许多不同种类的水果。教师A与学生从谈论水果开始,进入了文本的学习。
[教学片段1](教师A)
T: Boys and girls, let's sing a song. OK?

(中学篇)2013年第05期:在语境中达成语法教学的三维目标 ——从一节特级教师工作室交流课说起(江苏:葛文山)

 
【摘 要】 本文以一节语法交流课为例,探讨如何综合考虑语法教学的三维目标,设置趋于真实生活的语境,提高语法教学效益,规避当前语法中存在的种种弊端。
【关键词】 语法教学 三维目标 语境
 
       2012年12月,上海市朱震一、黄徐娟名师工作室来张家港交流。笔者应邀上了一节语法交流课,课题是Unreal Conditionals。朱震一是上海的著名英语特级教师,他在评课中指出:传统的语法课都是灌输语法知识,只讲究技术,而本节交流课在艺术呈现上做了大胆成功的尝试。
       实际上,形式(Form)、意义(Meaning)和用法(Use)是语法教学的衡量标准。一节语法课好不好,主要就看这三维目标有没有达成。本文拟以这节交流课为例,探讨语法教学三维目标达成的几个问题。
       一、如何规避“为语法而语法”?
       苏州教师发展中心副主任胡明提到过一个引人反思的语法课案例:某初中英语教师教学被动语态的语法知识时,让学生把例句“I like you.”和“I read the book.”改成被动语态,并让学生反复操练。可是,现实生活中哪有人这样表达呢?类似于“You are liked by me.”这样的句式纯粹就是“为被动而被动”,是对语法规则生搬硬套的结果。这样的案例比比皆是,有些老师给学生讲一些只有在中国内地课堂才会出现的语法知识。
       在语法课上,教师所选择的每一个语法例句都要来源于生活,都要是鲜活的,正如一本英文语法书的书名English Grammar in Use所暗指的那样。只可惜,中文却翻译成了《剑桥英语语法》,没有突出英文书名中暗指的实用性。

(中学篇)2012年第11期:基于认知语言学的初中英语语法课堂任务设计(上海:朱彦)

基于认知语言学的初中英语语法课堂任务设计
 
 
上海师范大学青年学院    朱彦
 
【摘  要】本文基于认知语言学的语法观提出英语语法课堂教学的五条基本原则:激发图式,唤醒注意;形意结合,意义优先;创设情景,鼓励使用;突破结构,扩充表达;课外拓展,增加输入。在这些原则指导下,笔者结合英语新课程标准的要求,介绍了基于认知语言学的英语语法课堂任务设计实例。
【关键词】认知语言学,语法教学,任务,英语新课标
 
       一、认知语言学的基本原则对于语法教学的启示
       1. 认知语言学的基本原则
       长期以来,语法教学在外语教学领域中一直备受争议。一提到语法教学,人们往往会联想到“应试教育”、“哑巴英语”、“高分低能”等外语教学中广为诟病的现象。该不该教语法,究竟怎样教语法,这样的问题一直困扰着广大教师和研究者。而认知语言学的基本原则可以为语法教学提供新的思路。
       传统语法的观点认为,语言即词汇和句法规则的结合。这种观点是经不起推敲的,因为它将语言视为静态的系统,割裂了语言形式和意义之间的联系。而认知语言学中构式语法的观点却主张语法和词汇之间不能截然分开,语言“不是词典+语法书,而是由大量的构式组成”(Taylor,2005)。Langacker(1987)认为,“语言能力是一个结构有序的、具有规约性意义的、符合单位组成的清单库”。因此,在课堂教学中,教语法并不能局限于教规则,因为具有普遍意义的构式仅占语言中的极小部分。这也能解释为什么接受传统语法教学的学习者会出现高分低能的现象。
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