任务

(中学篇)2016年第01期:表现性评价在初中英语故事写作教学中的应用(广东:胡英雁)一文涉及的教学文本

Little Red Riding Hood
 
Once upon a time, there was a little girl who lived in a village near the forest. Whenever she went out, the little girl wore a red riding cloak, so everyone in the village called her Little Red Riding Hood.
 
One morning, Little Red Riding Hood asked her mother if she could go to visit her grandmother as it had been a while since they'd seen each other.
 
“That's a good idea,” her mother said.

(中学篇)2012年第11期:基于认知语言学的初中英语语法课堂任务设计(上海:朱彦)

基于认知语言学的初中英语语法课堂任务设计
 
 
上海师范大学青年学院    朱彦
 
【摘  要】本文基于认知语言学的语法观提出英语语法课堂教学的五条基本原则:激发图式,唤醒注意;形意结合,意义优先;创设情景,鼓励使用;突破结构,扩充表达;课外拓展,增加输入。在这些原则指导下,笔者结合英语新课程标准的要求,介绍了基于认知语言学的英语语法课堂任务设计实例。
【关键词】认知语言学,语法教学,任务,英语新课标
 
       一、认知语言学的基本原则对于语法教学的启示
       1. 认知语言学的基本原则
       长期以来,语法教学在外语教学领域中一直备受争议。一提到语法教学,人们往往会联想到“应试教育”、“哑巴英语”、“高分低能”等外语教学中广为诟病的现象。该不该教语法,究竟怎样教语法,这样的问题一直困扰着广大教师和研究者。而认知语言学的基本原则可以为语法教学提供新的思路。
       传统语法的观点认为,语言即词汇和句法规则的结合。这种观点是经不起推敲的,因为它将语言视为静态的系统,割裂了语言形式和意义之间的联系。而认知语言学中构式语法的观点却主张语法和词汇之间不能截然分开,语言“不是词典+语法书,而是由大量的构式组成”(Taylor,2005)。Langacker(1987)认为,“语言能力是一个结构有序的、具有规约性意义的、符合单位组成的清单库”。因此,在课堂教学中,教语法并不能局限于教规则,因为具有普遍意义的构式仅占语言中的极小部分。这也能解释为什么接受传统语法教学的学习者会出现高分低能的现象。
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