2013年期刊目录

(中学篇)2013年第12期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]高育松、薛小梅
[文章标题]从高考短文改错看中学英语教学中形式、意义与使用的统一
[文章页码]01-06
[文章摘要]本文以360份2013年高考英语全国卷中学生短文改错题的答卷为样本,分析了考生短文改错题的答题情况,归纳出考生普遍感觉困难或容易的题项,结合相关研究和基于使用的语言学习理论对题项难易的原因进行了深入剖析,并进一步探讨了这些原因对中学英语课堂教学的启示,强调课堂教学中不仅应注意语言结构的形式,更应关注语言结构的意义与使用。
[关 键 词]高考,短文改错,语言使用,教学启示   
[文章背景]高考作为一种选拔性考试,其英语卷主要从语言知识(语音、词汇、语法等)和语言运用(听、说、读、写等)两方面考查学生的英语水平。在高考英语全国卷中,短文改错题放在第二卷,与书面表达题一起构成英语卷的第三部分"写作"。这说明该题不是单纯考查学生的基本语言知识,而是从语篇层面考查学生写作中的自我纠错能力,属语言应用能力方面的考题。
有学者从反拨效应的角度调查了短文改错的期望后效与实际后效(亓鲁霞,2007),而针对短文改错中的具体题项及考生的实际答题情况的研究甚少。分析考生对具体题项的解答可以让我们见微知著,不仅有助于把握学生的英语语言知识结构和语言运用能力,而且对我们评估英语课堂教学效果,反思教学中存在的问题,改进教学方法,提升教学质量不无裨益。鉴于此,笔者对2013年某省高考英语全国卷中考生短文改错题的答题情况进行了分析,试图回答以下三个问题:(1)在短文改错中,对考生来说,哪些题项比较困难,哪些题项较为容易?(2)造成题项难易的原因是什么?(3)考生的答题情况对中学英语教学有何启示?
为回答上述问题,笔者随机分别抽取了120份改对1道题的卷子、120份改对5道题的卷子和120份改对8道题的卷子。为了方便讨论,本文将改对1道题的考生称为低分组学生,改对5道题的考生称为中间组学生,改对8道题的考生称为高分组学生。文章首先分析2013年短文改错的考查内容及考生的答题情况,梳理考生答题中遇到的难题或易题,然后探讨题项难易的原因,最后讨论对教学的启示。

(中学篇)2013年第11期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第11期
[文章作者]刘庆思、程蒙蒙
[文章标题]关于高考英语科启用语篇型语法填空题的研究
[文章页码]01-05
[文章摘要]高考英语试卷拟引进语篇型语法填空题,以替代单句型语言知识题。本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法,验证了语篇型语法填空题的信度、效度、可操作性、难度和区分度,了解了目标考生、评卷教师对新题型的认识,以期探讨该题型在具体实施中可能存在的问题及解决方法。
[关 键 词]高考英语,语法填空,语篇理解      
[文章背景]“稳定中求发展”是高考英语科长期以来一直坚持的试卷设计和命题原则。自1988年推行标准化考试改革以来,高考英语科一直借助语言测试研究的新成果,根据中学英语教学情况进行着改革。1992年,伴随高考科目组的改革,推出了新的试卷结构,引进短文改错题,降低了语言知识部分的权重,加大了考查语言运用能力的力度。自2000年起,开始了以增加听力部分为标志的试卷结构调整。 2007年,根据《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课程标准》)的要求,设计出反映《课程标准》要求的高考英语试卷,进一步加大考查阅读理解能力的广度,并对短文改错题进行了改进。
作为高利害考试,高考考试内容和形式的任何变动都会引起社会的极大关注。有鉴于此,在对考试进行改革前务必征求各方意见,并进行相应的实证性研究,以确保考试推出后能达到预期的信度、效度和难度,圆满完成为高校选拔优秀人才和促进中学教学的任务。
2014年高考英语试卷结构将进行新一轮调整,主要是以语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句型语言知识题。本文将围绕作出该调整的缘由以及相关研究成果,与各位同行交换意见。

(小学篇)2013年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第10期
[文章作者]刘彬、王珂珂
[文章标题]例谈体现英语教学工具性和人文性的体验教学方式
[文章页码]01-06
[文章摘要]体验教学是一种能体现英语课程工具性和人文性的有效教学方式。巧用视听资源、激活思维想象、开展表演活动、感悟唯美吟唱这四种体验教学途径,有助于引导学生在体验中理解知识、建构意义、触动情感,实现语言教学工具性和人文性的和谐统一。
[关 键 词]工具性,人文性,体验教学      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)将英语课程界定为具有工具性和人文性双重性质的课程,这就意味着语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力,更重要的是在语言教学过程中,关注对学生的意志品质、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好学习习惯的培养(郑文、李冬梅,2012)。兼具工具性和人文性的英语课程需要教师转变教学方式,改变传统教学中过于关注知识和技能的传授,而忽视英语课程人文性的教学现状。
体验教学是一种有效的教学方式,它重在引导学生主动探究与体验,在体验过程中理解知识、建构意义、产生情感,实现语言教学工具性和人文性的和谐统一(杨斌,2006)。教师应通过哪些途径和方法构建学生的体验平台,引导学生自主体验与学习,从而有效落实英语课程的工具体和人文性呢?笔者结合小学英语教学的特性和小学生学习英语的特点,总结并提炼出一些体验教学的有效途径。

(中学篇)2013年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第10期
[文章作者]周韵
[文章标题]美国当代英语语料库简介
[文章页码]01-05
[文章摘要]美国杨百翰大学的 Mark Davies教授主持创立了一系列英语语料库,语料以各种英语变体为主,包括美国英语、英国英语、加拿大英语、《时代》杂志中的书面英语和美国肥皂剧中的英语口语。其中,美国当代英语语料库是当前针对美国英语的大型历时语料平衡的网络语料库,具有库容大、语料丰富、检索方便灵活等特点。本文介绍了美国当代英语语料库,以语料库及其关系数据库为平台,通过不同检索实例演示了以词汇为中心的应用与操作,以期探讨美国当代英语语料库在词汇教学中的应用。
[关 键 词]美国当代英语语料库,词汇教学,词汇检索,关系数据库   
[文章背景]美国当代英语语料库(Corpus of Contem. porary American English,简称 COCA)是目前最大的免费英语语料库,也是第一个大型的语料平衡的美国英语语料库,口语、小说、流行杂志、报纸和学术性文体在语料库库容中各占20%。它不仅是一个简单的在线词典,而且从建立之初就体现了其作为检索语料库的特征,能够协助研究者追溯语言发展中的变迁(Davies,2010)。该语料库由美国杨百翰大学的 Mark Davies教授主持创立并在2008年正式上线。目前,每月有数以万计的包括语言学家、教师、翻译工作者在内的各种类型的研究者通过互联网免费使用该语料库。
美国当代英语语料库由包含4.5亿词的文本构成,这些文本由口语、小说、流行杂志、报纸以及学术文章五种不同的文体构成。从 1999年至 2012年这五个部分以每年增加 2亿词的速度进行扩充,以保证语料库内容的时效性。语料库每年更新1~2次。因此,美国当代英语语料库被认为是用来观察美国英语当前发展变化的最合适的英语语料库。
除了在语料上拥有其他语料库无法比拟的优势外,美国当代英语语料库还将语料和检索软件结合起来,帮助语言研究者方便、快捷地分析和研究语料。现有的大部分语料库,如 BNC等,不仅是有偿使用,而且使用者还需要会运用相关的计算机软件,如Wordsmith、Range、ParaConc等,才能分析语料和提取数据。美国当代英语语料库做到了语料和检索工具的结合,其在线检索系统能帮助使用者观察英语词汇的使用规律,促进词汇自主学习。

(小学篇)2013年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第9期
[文章作者]王建平
[文章标题]小学高年级英语教材中阅读资源的分析与使用
[文章页码]01-04
[文章摘要]本文以北师大版小学高年级英语教材中的阅读资源为例,分析了阅读资源的特点,结合教师在资源认识及使用中存在的问题,从深入解读文本、适当关注文本的特征和形式、在文本语境中开展词汇教学、指导学生有序积累四方面提出使用教材的建议,以更好地利用教材提高小学英语阅读教学的有效性。
[关 键 词]教材,阅读资源,文本特征,解读文本,语境      
[文章背景]小学高年级英语教材增加了阅读量,而且教材中的阅读资源含有丰富的信息。但是,教师普遍认为文章篇幅较长,生词量大,有的句子也较复杂。那么,应当从哪个角度看待和分析这些阅读资源?教学中如何解读与使用教材?怎样把握阅读资源的特点,并用有效的方法加以处理?这些都是小学高年级英语阅读教学值得研究和探讨的课题。
本文将以北师大版小学高年级英语教材为例,对教材中的阅读资源展开分析,分析了教师在资源认识和使用中存在的问题,提出了相应的改进建议。

(中学篇)2013年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第9期
[文章作者]曾燕文
[文章标题]提升中学英语教研组长校本教研能力的实践与探索
[文章页码]01-07
[文章摘要]有效的校本教研活动能促进整个学科专业团队的成长和发展。在中学英语教研组内,教研组长是团队的关键人物,应具备开展校本教研活动的能力,包括学科教学能力、教研管理能力、教研规划和活动设计能力、听评课能力和课题研究能力。区域教研员需要对教研组长进行有目的、有计划的培训,围绕培训目标,采取有针对性的培训措施,帮助教研组长在教研组内树立威信,规范教研管理,引领校本教研走向深入。
[关 键 词]教研组长,校本教研,学科教学,教研管理,教研规划,课题研究   
[文章背景]从2008年起,笔者开始担任区域英语学科教研员,对初中英语校本教研活动的有效性进行了问卷调查。调查结果显示大多数教师对校本教研的概念和定位不清晰,他们认为校本教研就是完成学校或上级交代的任务,对任务进行分工。当问到对哪次校本教研活动感受最深时,很多教师提到学校组织的某次外出参观学习活动,但是对活动主题和内容却已经遗忘。另外,各学校都采取了开设公开课、撰写论文和反思报告等教研措施,但对如何通过这些措施促进校本教研的有效开展却缺乏监控和跟进。
教研组是设立在学校的基层学术性组织(殷志勇,2013),是校本教研的主阵地。由于教师的教学行为主要发生在学校,以“为了学校,在学校中,基于学校”(施铁如,2004)为内涵的校本教研是教师成长和专业发展最根本的途径。作为校本教研活动的组织者、管理者和引领者,教研组长起着不可替代的重要作用。教研组长设计和实施校本教研活动的能力直接影响到日常校本教研活动的有效性。
笔者通过调查了解到选拔初中英语教研组长一般有两个标准:一是在教研组中较年长者;二是长期任教初三年级者。而对教研组长的学科专业能力和开展教研活动的能力则不够重视。许多教研组长自身水平有限,对校本教研的性质、特点不清楚,而且他们在如何开展有效的教研活动方面缺乏培训。因此,区域教研应更多地注重对教研组长校本教研能力的培训,发挥教研组长在学科专业方面的引领作用,提高校本教研的质量。基于此,从2009年到2013年,笔者开展了提升英语教研组长校本教研能力的实践探索,分阶段对教研组长的学科教学能力、管理能力、教研规划和活动设计能力、听评课能力和课题研究能力进行了培训。

(小学篇)2013年第08期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第8期
[文章作者]闫赤兵
[文章标题]小学英语词汇新授课呈现环节的问题分析及改进策略
[文章页码]01-04
[文章摘要]语言学习的过程包括接触、理解、模仿、操练、运用等几个重要环节,其中接触、理解环节是新词汇的呈现与感知环节。不少教师在教学中通常对新词汇的操练和运用非常重视,而对如何呈现新词汇以及如何引导学生在语言情景中感知新词汇的音、形、义、使用场景及语用功能等关注不够。剖析新词汇呈现与感知环节存在的问题,并提出相应的改进策略,对提高小学英语词汇教学的效率具有重要意义。
[关 键 词]呈现,词汇课,词汇教学   
[文章背景]小学英语词汇新授课主要包括以下几个环节:复习导入、新知呈现、操练实践、拓展、小结、布置作业等。其中,新知呈现环节在一节课中的占时虽然不多,但是这一环节对学生恰当地运用词汇和记忆词汇有直接的影响,因为学生在此环节中首次接触新词汇,对其拼写、读音、词义、句法特征、搭配等多个方面获得初步的感知和理解。笔者通过课堂观察发现,新词汇的呈现环节存在许多亟待改进的问题,如呈现方式单一,不符合学生的认知特点;呈现活动流于形式,呈现过程中没有引导学生有效理解新词汇等。要解决上述问题教师须认真研究词汇呈现环节的设计与实施。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第8期
[文章作者]华隽
[文章标题]小学英语教师课堂话语的常见误区和对策
[文章页码]05-08
[文章摘要]当前小学英语教师课堂话语存在不少误区。精心设计话语、控制话语数量、关注话语逻辑、丰富话语输入等举措有益于教师走出课堂话语误区,优化其课堂话语。

(中学篇)2013年第08期目录内容

 

(小学篇)2013年第07期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第7期
[文章作者]宣腾、徐国辉
[文章标题]从同课异构看小学英语故事教学中文本解读的有效性
[文章页码]01-06
[文章摘要]本文基于小学英语故事文本的体裁特征,从语言知识、阅读技能、故事情节、情感态度价值观四个方面,对比和分析了两节同课异构的小学英语故事教学课,旨在探索如何从多元视角有效解读文本,优化故事阅读教学效果,提高学生的学习兴趣和综合语言运用能力。
[关 键 词]同课异构,故事教学,文本解读    
[文章背景]故事是阅读材料的体裁之一。故事往往有鲜活的角色、生动的情节、地道的语言,还蕴含一定的哲理,是小学生喜欢阅读的文本材料。因此,绝大多数小学英语教材都编排了故事。
然而,在实际教学中,某些教师对故事文本不能全面而有效地解读,主要体现在:过度关注文本信息;简单堆砌词、句等语言知识;采用解体式层层剥离的教学方式;忽视故事的体裁特点,片面理解故事蕴含的深刻寓意。这阻碍了学生对文本内容的有效理解和学生综合语言运用能力的整体发展。
本文从多元文本分析维度对比和分析了两节同课异构的小学英语故事教学课,旨在探讨如何全面而科学地解读故事文本,提升故事教学的效果。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第7期
[文章作者]陈红娟
[文章标题]阅读教学中培养学生思维能力的探讨
[文章页码]07-11
[文章摘要]本文结合第六届全国小学英语教学观摩研讨会的案例,论述在阅读教学中如何培养学生的分析与综合、判断与推理、概括与归纳以及多角度思考和提出问题的思维能力,探讨在小学英语阅读教学中培养学生思维能力的方法。
[关 键 词]第六届全国小学英语教学观摩研讨会,阅读教学,思维能力    
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,语言既是交流的工具,也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在设计教学活动时,要使学生能够在个体与合作的实践活动中发展语言与思维能力。
目前,不少教师过分重视语言知识的传授、记忆与积累和语言交际能力的培养,在语言技能训练中往往强调模仿和记忆,而忽视了学生思维能力的训练和培养。这些教师过多地控制了学生的思维,剥夺了学生自由发展的空间,学生的思维几乎成为“教学的荒地”(王灵滨,2011)。如果阅读教学的任务设计过于简单,任务形式单一,任务目标指向不明,那么就不利于学生全面理解文本,并会使阅读课缺乏有效的思维训练。此外,部分教师对提高学生思维能力的重要性和必要性认识不足,且不能准确理解思维能力的内涵,这无疑阻碍了学生思维能力的发展。

(中学篇)2013年第07期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第7期
[文章作者]罗娟
[文章标题]在语篇中教学词汇的实践探索
[文章页码]01-06
[文章摘要]对高中词汇教学现状的一次调查与分析表明,学生的词汇学习态度、词汇学习策略、实际词汇量以及教师的词汇教学方式等存在不同程度的问题。本文在分析上述问题的基础上,提出基于语篇的词汇教学策略,并结合教学案例阐述了这些策略在教学实践中的运用。
[关 键 词]语篇,词块,词汇教学    
[文章背景]词汇是语言知识的重要组成部分,是学生语言能力发展的基础。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)对每个级别的词汇学习都做了目标描述。例如,高中毕业应达到八级词汇要求:运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;学会使用 3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。对大部分学生而言,达到这一要求挑战性很大。
为了了解学生的词汇运用水平,笔者分别从学生和教师入手做了一些调查和测试。学生来自我校高二年级文理各一个班,共 110名。教师为这两个班的两位任课教师以及另外三个平行班的三位教师。
笔者首先对学生进行了学习策略的问卷调查和词汇水平测试。设计问卷时主要参考了 O'Malley和Chamot(1990)对学习策略的分类,其中观念分为:学习词汇应该死记硬背;应该在语篇中学习词汇;应该通过实际运用来学习词汇。策略分为两个层次:元认知策略和认知策略。每个层次的策略又分为多种具体策略,如重复记忆分为反复朗读、反复拼写、边读边写等。问卷调查完成后,笔者对他们进行了词汇水平测试,包括词汇量测试和词汇知识测试(戴军熔、华叶婷,2003)。
然后,笔者在这两个班中听了由两位教师执教的 10节课和另外三位教师在其他平行班执教的 10节课,并对这 20节课做课例研究,以找出高中英语词汇教学中的一些常见问题。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第7期
[文章作者]黄宏震
[文章标题]结合教材变化浅谈如何帮助初一学生尽快适应初中英语学习
[文章页码]07-12
[文章摘要]教材是课程标准理念的载体,是课程标准对教学要求最主要、最直接、最具体的体现。教材变化的背后是某种教学理念的渗透或教学思想的映射。本文将对比和分析新旧英语教材的变化之处,剖析其对日常教学的实际要求,并探讨帮助初一学生尽快适应初中英语学习的有效方法。
[关 键 词]牛津初中英语,师生关系,初一学生,两极分化,中小学衔接    

(小学篇)2013年第06期目录内容

 

(中学篇)2013年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第6期
[文章作者]陈凤梅
[文章标题]高中英语阅读教学中开放性问题的设计
[文章页码]01-06
[文章摘要]目前,高中英语阅读教学中的问题设计存在局限性。本文结合教学实践探讨了高中英语阅读教学中开放性问题的设计途径,并指出设计开放性问题时应注意的事项,即根据中心话题设计开放性问题,抓住学生的情感设计开放性问题,利用学生的想像力设计开放性问题,巧借中西方学校文化的差异设计开放性问题,以及基于文本的现实意义设计开放性问题。
[关 键 词]阅读教学,开放性问题,语言运用能力,思维能力    
[文章背景]“提问在课堂教学目标的达成方面起着举足轻重的作用”(胡庆芳,2009)。阅读教学中的提问是教师训练和培养学生建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的重要手段,是课堂上师生互动交流的纽带,更是有效教学的保障。但是在目前的高中英语阅读教学中,许多教师的提问多半着眼于文本的文字信息,如概括大意、细节理解、内容复述、猜测词义等,而对文本的深层含意挖掘得不够,缺乏对阅读材料的文学及文化层面的关注及思考,在一定意义上降低了学生参与阅读教学过程时的思维层次,不利于提升学生的综合语言运用能力。
阅读教学应多设计开放性问题,使学生在理解文本的基础上围绕文本并结合自己的经验发表见解,进行言语建构和输出表达,逐步提高综合语言运用能力(梁美珍,2012)。如何在高中英语阅读教学中通过各种有效的途径设计开放性的问题,提升学生的思维含量,促进学生深入理解文本并创造性地运用英语进行交际,是值得深入探究的课题。
[期刊网址]WWW.FLTS.CN

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第6期
[文章作者]张冠文
[文章标题]在初中英语教学中开展讲故事教学的尝试
[文章页码]06-11
[文章摘要]讲故事的教学有其独特的优势,适合在教材的综合技能部分开展。笔者以《牛津初中英语》七年级上册第三单元综合技能部分的教学为例,简要叙述了开展讲故事教学的过程,即通过讲故事前环节、讲故事环节和讲故事后环节,把听、说、读、写、演等各项技能训练有机整合起来,提高学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]讲故事,故事教学,综合技能,初中英语教学    
[文章背景]《牛津初中英语》(译林版,下同)的综合技能(Integrated Skills)部分以听说训练为主,包括常规的听力理解练习,如听力选择、听力填空等,以及模仿教材自编对话两部分。笔者在自身的教学实践中发现,在初一教学伊始,学生的学习兴趣较高,课堂上积极参与,但是半学期过后他们的兴趣逐渐下降,参与的热情不高,课堂教学效率降低。笔者经过调查研究发现,初一新生对自编自演对话很感兴趣,但逐渐他们开始喜新厌旧;此外学生还感觉常规的听力理解练习形式单一、缺乏互动。笔者还了解到所任教学校的学生英语基础相对较好,学生一般在小学一年级开始学英语,有些学生还有在英语国家留学或短期生活的经历。他们普遍英语底子较好,综合语言运用能力较强,活泼好动,乐于表现自己。

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