课堂活动

(小学篇)2019年第11期:基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计(北京:钱小芳、王蔷、崔梦婷;附PDF下载)

 
 
【摘   要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,课程六要素整合的英语学习活动观是落实英语学科核心素养的重要途径。本文分析了英语绘本所蕴含的课程六要素,并从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次,分析了两篇绘本的教学案例,阐述了英语学习活动观指导下绘本阅读教学活动的设计理念和方法。
 
【关键词】课堂活动;英语学习活动观;绘本阅读;活动设计
 
 
 
一、引言      
 
英语课程六要素整合的英语学习活动观(以下简称“活动观”),自在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出,便引起广泛关注。活动观为整合课程内容和实施深度教学提供了可操作的途径,也为变革学生的学习方式,提升英语教学效果,落实核心素养目标提供了有力保障(教育部,2018)。活动是课堂中学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义的基本依托形式,是培养学生文化意识,发展多元思维,形成学习能力的重要途径。活动观具有很强的课堂教学指导性,不仅可以指导高中英语教学(如孙晓慧等,2019),对于小学阶段的英语教学也有很强的借鉴作用。

(小学篇)2013年第10期: 热闹无效的教与真实有用的学(江苏:尹晓红)

【摘 要】本文从小学英语课堂教学中的一些重要环节入手,举例说明了某些低效的教学活动以及如何去伪存真,让课堂活动不仅充满情趣,而且能传授知识、培养能力。
 
       在小学英语课堂教学中,教师组织的教学活动不仅要符合教学实际,而且要符合学情,即符合学生的学习实际及身心特点,只有这样教学活动才能有效。没有有效的课堂活动,就没有高效的课堂,有效性教学也就无从谈起(王蔷,2009)。
       随着教学改革的深入,教师接触到越来越多新的课堂教学理念,当把这些理念应用到课堂中时,教师应该自问是否真正领会了其内涵,而不是仅停留于外在形式的模仿。下面笔者通过一些教学案例分析了几个低效甚至无效的教学活动,进而思考该如何去伪存真,打造高效课堂。
       一、师生课前的英语交流活动
       学生应在教师的鼓励和引导下,通过体验、实践、参与等方式,发现语言规律(教育部,2012)。但许多教师却片面地认为,学生只要开口说英语,就是在进行口语操练,就是在获得表达能力。因此他们一味追求让学生开口说英语,从不考虑学生的口语表达活动是否真实有效,从表面上看学生似乎有所收获,但是实际上却一无所得。
       [案例1]
       在一节小学四年级英语课上,授课教师在呈现新内容之前,先给学生一分钟时间用英语进行自由交流;之后,在没有对学生的交流效果进行检查的情况下,授课教师开始教学新授内容。
       课后,笔者与授课教师交谈后得知,该教师认为:要改善“哑巴英语”的现状就得培养学生的口语能力。
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