整体教学

(中学篇)2016年第10期:从高考阅读表达试题的答题情况看学生认知能力差异对读写教学的影响(天津:刘欣;附PDF下载)

 
【摘  要】本文结合高考英语阅读实际测试数据,从写作心理认知的角度入手,分析了不同能力层级的考生在解读阅读材料文本方面存在的差异,探究了认知能力层级差异对学生英语读写综合运用能力产生的影响,以及在教学上可采取的针对性措施。
 
【关键词】阅读表达;认知能力;认知差异;读写教学;为思而教;整体教学 
 
 
布卢姆等人在20世纪50年代提出的学习目标分类是一个具有启发性的学习理论框架。布卢姆的教育目标分类学将认知领域的教学目标分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层次,记忆是学习的低层次目标,而评价和创造是学习的高层次目标,从而揭示了学习活动的层次性(荆洪光,2008)。在英语读写教学中,了解学生认知能力的层级差异对学习所产生的影响,探索提升学生认知能力层级的措施,对提高教学的实际效果具有现实意义。

(小学篇)2016年第01期:为零碎的活动板块找一个主题(江苏:钱希洁;附PDF下载)

 
【摘 要】在小学英语单元板块教学中,通过几个活动板块的教学活动对相关单元的语言知识进行巩固和拓展,是当前小学英语单元整体教学的一项内容。针对当前小学英语活动板块教学相对独立的问题,教师可以创设主题情景和整合活动板块的教学活动,以此提升单元活动板块系列教学活动的质量。
 
【关键词】整体教学;活动板块;主题
  
 
现有的小学英语教材大多围绕某一主题编排单元,每个单元一般都由若干板块构成,除了以Story Time为核心的语篇板块和以Grammar Time为核心的语法板块之外,每个单元一般还包含一组活动类板块。这些活动类板块都以不同的形式对相关单元的主要学习内容进行强化、拓展、归纳和整理,如Sound Time一般侧重于对语音知识的学习和归纳,Culture Time侧重于对本单元主要学习内容的文化拓展,Cartoon Time则侧重于对学生初步英语阅读能力的培养。我们通常把这些板块称之为活动板块,这些活动板块各有侧重,它们之间很少有内在的联系。
 
尽管很多教师已关注到了这些活动板块教学活动之间的链接,但简单的链接仍然无法从本质上使这些活动板块的学习真正形成一个整体,因此相对琐碎的活动板块的教学活动很难给学生留下比较深刻的印象,也很难进一步深化主题。如何整合单元内各活动板块的教学活动是很多教师面临的困惑。

(小学篇)2013年第11期: 挖掘文本内涵,促进思维发展——由两种教学设计引发的思考(福建:卢健)

【摘 要】教学设计反映了教师的教学理念。传统教学理念指导下的教学设计一般是将教学目标定位在讲授语言知识上,而忽视学生语言运用能力的培养;现代教学理念则强调培养学生的综合语言运用能力。本文结合教学案例,比较了不同教学理念指导下的两种教学设计,提出在现代教学理念指导下,教学设计应注重挖掘教材内涵,发挥文本的功能和价值,拓展与延伸文本,以促进学生的思维发展。
一、背景介绍
2013年福建省启动了基础教育“百千万”工程中的万名骨干教师培训项目,福建教育学院外语部承担了小学英语骨干教师的培训工作。前不久,笔者应邀对两节小学骨干教师的课进行点评。两节课的教学内容一样,但设计思路截然不同,教学效果也有明显的差异。
这两节课的教学内容均为《义务教育课程标准实验教科书·英语》(福建教育出版社,2009)第6册第8单元的第15课,该课的标题为The Universe,课文如下:
The sun, the moon and the stars are all in the sky. We see the sun in the day. We see the moon at night. The sun is bigger than the moon. The moon is smaller than the earth. Many stars are bigger than the sun. They look small because they are far away from us.
文本描述的是自然现象,虽篇幅短,但信息量大,而且涵盖了大量的语言知识。教师A以词句、语法为基础设计教学,教师B从文本入手,采用了整体教学的设计思路。以下就两位教师的教学设计和教学过程做一些分析和探讨。
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