朗读指导

(小学篇)2013年第12期:从南京—香港两地同课异构活动反思小学英语课堂教学(江苏:王瑶)

【摘 要】南京—香港两地教师开展的一次同课异构研讨活动,引发了笔者对小学英语课堂教学中的文本解读、语法教学、情感教育以及朗读训练四个方面的思考,认识到小学英语课堂教学应平实,以人为本,注重学生的发展。
【关键词】同课异构,文本解读,语法教学,情感教育,朗读指导 
译林版《英语》教材中的Story Time板块旨在通过课文学习,帮助学生学习基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读的技能。这对小学英语教学而言是一种尝试,更是一种挑战。近期,笔者有幸参加了南京—香港两地教师针对本套教材进行的一次研讨活动。两位分别来自南京和香港的教师在课堂上对同一课的教学内容进行了不同的演绎。在这两节风格迥异的课堂教学中,时下英语课堂教学中的热点话题——文本主题的解读、语法现象的处理、情感目标的落实以及朗读训练的指导等,经两位教师不同的诠释,给予了笔者很多启发。
一、对文本主题的多元解读
本次活动的教学内容为译林版《英语》(三年级起点)四年级上册Unit 2 Let's Make a Fruit Salad中的Story Time板块,文本内容为Wang Bing、Su Yang、Yang Ling、Liu Tao、Mike五个小朋友各自介绍自己的水果,最后大家一起做一个水果沙拉。来自南京的教师A和来自香港的教师B分别从不同的角度对教学文本进行了剖析。
上课伊始,两位教师不约而同地直接切入文本主题,但对文本主题的把握却大相径庭,体现了教师对文本的个性解读。两位教师通过对文本不同角度的透视,体现了其对文本不同的理解和挖掘。
教师A从知识的角度,以水果为主题展开了文本的学习。教师A首先与学生一起分享了一首与水果有关的歌曲,然后呈现了一幅水果的图片,图片中有许多不同种类的水果。教师A与学生从谈论水果开始,进入了文本的学习。
[教学片段1](教师A)
T: Boys and girls, let's sing a song. OK?
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